新人教《小数乘法》第七课时教案语文.docx

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新人教《小数乘法》第七课时教案语文

新人教：

《小数乘法》第七课时教案

　　教学内容：

人教版小学数学教材五年级上册第16页例9，练习四第6～9题。

教学目标：

1.经历分段计费问题的解决过程，自主探究分段计费问题的数量关系，能运用分段计算的方法正确解答这类实际问题，进一步提升解决问题的能力。

2.在解决问题的过程中，学会用摘录的方法收集和整理信息，能从不同的角度分析和解决问题。

3.通过回顾与反思，积累解决问题的活动经验，初步体会函数思想。

教学重点：

运用分段计算的方法正确解答分段计费的实际问题。

教学难点：

探究分段计费问题的数量关系，初步体会函数思想。

教学准备：

将例题与相关习题制成PPT课件。

教学过程：

一、联系生活，提出问题

1.同学们，你们都乘坐过出租车吧！

你知道出租车是怎样收费的吗？

（PPT课件演示。

）

2.出租车的收费标准是采用分段计费的，今天这节课我们就一起来探究、解决分段计费的实际问题。

3.板书课题：

解决问题

（2）。

【设计意图】引导学生从自己熟悉的日常生活中发现、提炼具体的数学问题，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，体会到数学广泛应用于我们日常生活的方方面面。

二、引导探究，解决问题

（一）阅读与理解

1.呈现情境，明确问题。

（1）出示例9的问题情境。

（PPT课件演示，暂不出示收费标准。

）

（2）提问：

这一情境中要我们解决的问题是什么？

解决这个问题还需要知道什么信息？

（出租车的收费标准。

）

（3）出示收费标准（PPT课件演示）。

2.读懂图文，摘录信息。

（教师逐步板书或PPT课件适时演示。

）

（1）收费标准：

3km以内：

7元；

超过3km：

每千米1.5元（不足1km按1km计算）。

（2）行驶里程：

6.3km。

3.集体交流，理解标准。

（PPT课件突出显示。

）

（1）3km以内7元是什么意思？

（出租车从起步到行驶3km里程，应付的车费都是7元。

）

（2）你为什么认为3km以内7元包括3km呢？

（因为超过3km，每千米就要按1.5元收费。

）

（3）超过3km后就要按每千米1.5元的标准收费，并且不足1km按1km计算。

这里不足1km按1km计算又是什么意思呢？

你能举例说明吗？

（4）问题中行驶里程是6.3km，根据收费标准，应按多少千米收费呢？

（用进一法取整数，按7km收费。

）

4.教师归纳，概括要点。

（PPT课件演示。

）

（1）问题中的收费标准是分两段计费的，3km以内是一个收费标准，为一段；超过3km又是一个收费标准，又为一段。

（2）超过3km部分，不足1km要按1km计算，也就是要用进一法取整千米数。

【设计意图】解决分段计费问题的关键是理解题意，尤其是理解计费标准。

为了帮助学生理解问题中的收费标准，教师采用条件摘录的方式收集信息，引导学生逐条逐句地解释含义，并结合具体数据（学生的举例的和题中的6.3km）帮助学生切实理解，在此基础上教师再对收费标准的两个要点进行明确的归纳和概括，既促使学生养成认真审题的良好学习习惯，又有效地突破了分段计费问题的教学关键和难点。

（二）分析与解答

1.启发学生用自己的方法尝试解答。

（1）教师启发引导：

我们已经理解了题意，也理解了这个问题中的收费标准是分两段计费的，那么同学们能不能尝试用自己的方法进行解答？

（2）学生尝试解答。

预设一：

7＋1.54＝7＋6＝13（元）；

预设二：

1.57＝10.5（元），7－1.53＝2.5（元）,10.5＋2.5＝13（元）。

2.组织、引导学生讨论、交流不同的解答方法。

（PPT课件适时演示解答过程。

）

（1）预设一（分段计算）：

生：

我是分两段计算的，前面3km为一段，应付车费7元；后面4km为一段，每千米1.5元，应付车费是1.54＝6（元）；再把两段应付的车费合起来就是13元。

师（质疑）：

后面一段里程为什么是4km，计算后面一段车费为什么用1.54？

生：

根据收费标准，6.3km按7km计算，前面一段是3km，后面一段就是4km，所以计算后面一段的车费就应该用1.54。

（2）预设二（先假设再调整）：

生：

我是用先假设再调整的方法解答的，先假设总里程7km都按每千米1.5元计算，结果是10.5元；而这样前面3km的费用少算了7－1.53＝2.5（元）；再来调整，用10.5元加上少算的2.5元，所以应付车费13元。

【学情预设】根据学生已有的知识和经验，大多数学生容易想到用第一种解答方法解答。

但第二种解答方法学生不容易想到，因此，在组织学生讨论、交流时，教师可以根据学生的具体情况进行引导。

如：

如果把前面一段3km也按每千米1.5元收费，车费是少算了还是多算了？

3.引导学生积累解决分段计费实际问题的经验。

（1）变换例题条件：

如果行驶里程是8.4km，你还能用刚才的方法计算出车费吗？

如果行驶里程是9.8km呢？

（PPT课件演示。

）

（2）学生自主解答,教师巡视。

（3）集体交流订正。

（教师板书或PPT课件呈现解答过程。

）

【设计意图】沿用例题情境，变换问题条件，让学生在熟悉的情境中解决变换后的问题，不仅有利于学生进一步体会解决分段计费问题的思路和方法，也有利于学生在对比中发现解决分段计费问题的规律，积累解决实际问题的经验，促进学生观察分析、归纳概括能力的发展。

（三）回顾与反思

1.回顾。

（1）我们刚才解决的实际问题都具有什么特点？

（2）这些问题我们是怎样解决的？

2.反思用分段计算解决分段计费问题的过程与方法。

（1）呈现例题及变式题的解答过程。

（PPT课件呈现。

）

（2）提问：

观察、比较上面的解答过程，你发现了什么规律？

（3）揭示规律（PPT课件演示）：

应付车费＝7＋1.5（总里程－3）。

（4）质疑：

为什么总是用7元去加后段里程的车费？

（引导学生说出：

根据收费标准，前段里程3km的车费7元是固定不变的。

所以，只需要计算出后段里程的车费，再和7元相加，就求出了应付的车费。

）

3.反思用先假设再调整方法解决分段计费问题的过程与方法。

（1）呈现例题及变式题的解答过程。

（PPT课件呈现。

）

（2）提问：

观察、比较上面的解答过程，你发现了什么规律？

（3）揭示规律（PPT课件演示）：

应付车费＝1.5总里程＋2.5。

（4）质疑：

为什么总是用假设车费再加上2.5元？

（引导学生说出：

如果把所有里程都假设为每千米1.5元，那么前段里程3km的车费就只算了4.5元，少算了2.5元。

所以，算出假设车费后，再加上2.5元才是应付的车费。

）

4.教师归纳。

（1）通过同学们刚才的讨论和交流，我们发现了解决分段计费问题的规律，找到了解决分段计费问题的两种一般方法。

（PPT课件演示。

）

（2）在解决问题时，我们都应该像这样对解答的过程与方法进行回顾与反思，从中发现所蕴含的规律，找到解决问题的一般方法，提高我们解决问题的能力。

5.拓展（制作、应用出租车价格表）。

（1）这节课，我们用两种方法解决了乘出租车付费的实际问题。

其实，我们还可以用制作价格表的方法来解决乘出租车付费的问题。

（2）你能完成下面的出租车价格表吗?

（PPT课件出示价格表。

）

（3）学生完成出租车价格表。

（教材第16页。

）

行驶的里程/km12345678910出租车费/元

（4）思考：

观察表中的数据，你发现行驶里程与出租车费之间有什么关系？

它们之间的变化情况又是怎样的？

（PPT课件呈现。

）

（5）应用出租车价格表解决问题。

（PPT课件呈现。

）

①妈妈坐出租车行驶了7.2km，应付车费多少钱？

②王叔叔乘坐出租车，下车后付了16元车费，他至少乘坐了多少千米？

至多呢？

【设计意图】通过回顾与反思，引导学生分别反思用分段计算和先假设再调整的方法解决分段计费问题的过程，帮助学生建立解决这类问题的两种一般方法。

通过引导学生完成出租车价格表，并观察、思考表中行驶里程与出租车费之间的关系及变化情况，感受分段计费的特点和规律，让学生初步体会函数思想。

三、实践应用，内化提升

（一）基本应用

练习四第7题。

（1）理解题意：

你怎样理解合影价格表中的信息？

问题一共需付多少钱是分哪两段计费？

（2）学生独立完成。

（3）全班集体交流：

你是怎样解决这个问题的？

（二）拓展应用

1.练习四第8题。

（1）理解题意：

这道题是实际生活中的一个什么问题？

它的收费标准是怎样的？

（2）学生独立完成。

（3）全班集体交流：

通话时间8分29秒应该按几分钟计算？

你是怎样解答的？

2.练习四第9题。

（1）理解题意：

这道题里有几种收费标准？

解答这道题除了考虑分段计费外，还要区分什么？

（2）学生独立完成。

（3）全班集体交流：

你是怎样解答第

（1）问的？

第

（2）问呢？

（4）你还能提出其他数学问题并解答吗？

【设计意图】直接选用教材提供的练习，让学生充分感受分段计费问题在实际生活中的广泛应用。

练习根据问题的复杂程度分了基本应用和拓展应用两个层次，在练习中特别注意引导学生理解题意，理解问题中的计费标准，这既是解决这类问题的基础，又是解决这类问题的关键。

解答时放手让学生自己独立完成，并通过交流让学生体会解决问题的多种方法，增强学生分析问题、解决问题的能力。

四、全课总结，畅谈收获

1.说一说，这节课的学习你有什么收获？

2.本节课是本单元的最后一节课，本单元的学习你有什么收获？

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

五、作业练习

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

1.课堂作业：

练习四第6题。

2.家庭作业。

（1）回顾本单元的学习内容，你有哪些收获？

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

（2）学习中遇到了哪些问题？

你是怎样解决的？