小学语文3荷花教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文3荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》教学设计

【教学目标】

1、会认3个生字，会写12个生词。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

【教学重点】

　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

【教学难点】

对描写荷花动态美的有关语句的理解。

（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

【教学过程】

（课前，大屏幕展示本课课题，并伴有音乐。

）

一、创设情境，激趣导入：

同学们好！

今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。

猜一猜谜底是什么？

（白荷花）好聪明的同学啊！

那么，你们喜欢荷花吗？

叶圣陶爷爷也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》，就是今天我们要学习的课文呢，板书课题。

二、检查预习，引入重点：

看到大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引的样子，就知道同学们有多么地喜爱荷花啊！

相信你们一定预习得非常棒，老师就来检查一下了：

（1）出示词语：

　　　挨挨挤挤、翩翩起舞、莲蓬、衣裳、花瓣儿、花骨朵儿（自由读；指名读；开火车读；齐读。

）

（2）本文共有几个自然段？

作者是谁？

依此提问把握课文整体内容，提高阅读能力。

（3）作者在什么时间什么地点，因为什么而跑去荷花池？

体会作者当时的心情！

学生找出本段描写并朗诵，导入重点段的学习。

三、学习重点，欣赏花美：

（一）欣赏花开美，领略荷叶情：

你以为课文哪一段具体地写了荷花的美呢？

引到学生朗读课文第二自然段，欣赏花开的美丽，同时分析课文：

哪个句子是描写荷叶的？

荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”这是一个什么句子？

真聪明，是比喻句。

谁来说说把什么比作什么呢？

谁来读一读呢！

荷叶挨挨挤挤，又说明了什么？

读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？

（板书：

荷叶，密，大，圆，绿）

（二）满池荷叶绿，百花“冒”绿塘：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

1.谈体会：

你觉得哪个字用得好？

为什么好？

2.换词理解“冒”：

“冒”还可以换成什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

3.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

4.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

（多媒体课件展示：

从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。

）

5.激发想象：

这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　（组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。

”写后交流：

例如：

“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。

”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。

）

6.小结：

多么可爱的白荷花呀！

你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

（三）花开百样态，解读爱花情：

这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？

让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！

有感情的朗读第二自然段。

你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

　　解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”

1.这些姿态是什么样的，我们来看看！

（课件演示：

荷花的三种姿态）

2．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？

板书（半开的、全开的、没开的。

）

3．引读三句话：

刚开的荷花是什么样的呢？

（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？

将开的呢？

4．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？

）

5．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

（四）学文巧用词，提升表达功：

1.同学们真会读书。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

为什么用“冒”字呢？

噢，原来冒字突出了白荷花的生机勃勃，富有生命力。

2.荷花的姿势有哪几种？

谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来？

男女赛读，看来你们读得都很生动，不分上下。

谁来说说描写了荷花哪几种姿势？

小小组讨论，指名说，集体评议。

3.荷花的姿势真美，让我也想读一读。

老师范读。

谁能把荷花的姿势美读出来？

（真响亮，你的声音真好听，你读得真流利，你读得太美了，把我们都吸引了。

掌声送给他）小组赛读

4.其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，现在我们一站起来，边朗读，边做手势，感受荷花的姿势美。

加用手势来理解、记忆。

（五）美图赏花开，造句固内容：

我们一起来看看屏幕，，看看花开的不同样子，感受它的美。

出示课件加深记忆后，定位在课堂练习上，加以理解、背诵后，学会用“有的……有的……有的……”造句。

依此来巩固背诵，提升语文能力。

四、疑难解答，提升感情

过渡语：

是啊，看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；老师便诵读边做动作，引起孩子们的共鸣。

引入下文，听作者的朗诵。

出示课件：

1.听后，师生共同分析朗诵的诀窍。

读到这里，老师心里就有疑问了，作者眼前的是什么？

为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢？

我们一起来讨论讨论。

讨论：

作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？

又是哪位画家有如此高超的技艺呢？

这幅画怎么会活起来的？

用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

2.以思考问题来挖掘文中的深意。

出示课件，齐读句子：

“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”读到这里，我们知道，作者已经深深地被美丽的荷花吸引了，这个时候作者的内心发生了怎样的变化呢？

他好像看到了什么？

听到了什么呢？

3.想象一下，如果你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？

会说些什么呢？

在纸上空白的地方写下来。

（你的想法真特别，你的想象力真丰富，你想象得真奇妙，你真爱动脑筋）

过渡：

过了一会儿，作者才发现自己不是荷花，是在看荷花呢!

他怎么会忘记自己是在看荷花的呢？

作者已经陶醉在美丽的大自然里面了，让我们来听优美的音乐，欣赏美丽的荷花，感受大自然的美吧！

板书：

喜爱荷花热爱大自然

五、欣赏花美、感受大自然美：

出示课件，联系自己，喜爱荷花，来达到情景交融，升华感情。

荷花真美啊，让我们每一个人都深深地陶醉了。

同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。

让我们相约在今年的暑假，共同来欣赏荷花，感受大自然的美吧！

六、布置作业，积累升华

（一）必做题：

1、抄写生字两遍并组词

2、有感情地朗读课文，背诵第二自然段;

（二）选做题：

1、搜集积累赞美荷花的诗句，并和同学们分享！

2、选一种你喜欢的荷花形状，把它画下来。

七、宣布下课，快乐再见

【板书设计】

3荷花

叶圣陶（喜欢荷花、热爱大自然）

闻：

　一……就……　赶紧跑

荷叶密大圆绿

看：

荷花半开、全开、没开

想：

成了荷花

《荷花》学情分析

本节课的教学对象是小学三年级的学生，孩子们通过近三年的学习，具备了基本的识字能力及阅读能力，并且学生有一定的学习习惯和自己的学习方法，因此对学习语文的兴趣浓厚，积极性高，自主学习能力和合作意识较强。

并且学生思维活跃，能够非常熟练地使用网络资源进行学习，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈。

所任教的班级也有较好的朗读能力，初步懂得了欣赏词句的能力，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课文词兼美，想象丰富的写作特点。

文中所描写的荷花又是孩子们喜欢的，学生们课前预习充分，有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

试着一边读一遍想象画面，二年级下学期学习过“读句子，想画面“，三年级上册有过一边读一遍想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，为本课的读文章想画面训练奠定了基础。

为学习了本课后，仿写一种植物作了热身，降低了习作难度。

教学时，应尊重学生的阅读体验，逐步提高学生对优美生动语句的认知。

充分利用文中的插图，欣赏荷叶挨挨挤挤，荷花各具姿态，随风摇曳的美。

这样有利于帮助孩子们展开想象，引发美好的感受和体验。

《荷花》效果分析

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。

怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？

本节教学活动是值得效仿的。

先用猜谜语，来引出课题，调动了孩子们的学习热情。

以检查预习，来开始新课，简单明了的找到课文的主线，以引入下文的学习，由浅入深，很是自然。

从闻香到看花，孩子们很快找到课文的切入点，

接着，指导学生理解“看荷花”。

在教师的引导下看看课文是怎样写出荷花的美的。

有的学生会认为这荷花开放的姿势各不相同。

有的将开，有的半开，有的全开。

姿态各异是一种美；有的学生会看到荷花的颜色多样很美；有的会觉得花开时有碧绿的叶子，配上洁白的花多，露出嫩黄的莲蓬，又是另外的一种美。

还有的学生会觉得荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。

这一切显得那样生机蓬勃，甚是美极了！

整节课孩子们陶醉在美的享受中，乐中学知识，美中长本领，又何尝不是一件更美哉的事呢？

然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”感受到的姿势美、颜色美、动态美，过渡到“赞荷花”的内容中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。

最后，教师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

这里的拓展，更是让陶醉中的孩子展开想象的翅膀，回答的千奇百怪，正是孩子们的那超越课堂的思维体现。

在自由的想象里，有的想变成一朵全开的荷花，穿着雪白的衣裳，随风摆动衣衫，跳起优美的舞来，在想象蜻蜓轻快地飞到身旁，愉快地说着自己的悄悄话；有想蝴蝶的，有想乌龟的，他们的想象如此奇妙，争先恐后的抢答，真是调动起了学习的热情。

本节课的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。

而教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢？

我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：

１、丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。

之所以在“看荷花”这环节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。

这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

２、丰富的想象必须以深切的感受为基础。

而鲜明的表象为想象提供了材料，这还不能张开想象的翅膀。

只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃、升腾起来。

所以，紧接“看荷花”之后的设计，就是尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。

这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程里了。

因此到了“变荷花”的环节，便是瓜熟蒂落，水到渠成了。

３、有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。

本节课的设计就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向更深一层的想象推进的。

4.语文学科教学与信息技术达到了最佳的整合。

教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养与语文学科的任务有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。

“走进课堂”这部分是集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；而课堂中的“小测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，有效地加强了语言文字的训练。

5.教法设计灵活多样，以情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，用丰富多彩的课件展示为学生提供了大量的影视材料，使教学不再局限在课本中。

调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花。

使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。

既拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识，又引导孩子们领悟到作者喜欢荷花、赞美大自然的主题上来。

6.提供创造平台，让想象激情飞扬。

众所周知，课文只是个例子。

我在引导学生美读成诵之后，带领学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。

通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情。

当课堂接近尾声处，对课堂所学进一步的简单提升，用作业的布置来延伸课堂，让孩子们到现实生活中去拓宽他们的视野，为下节课的学习作知识上的铺垫，提升学习热情，完美教学目标。

《荷花》教材分析

《荷花》一文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受。

全文共5个自然段。

第一自然段写清早去公园，被荷花的清香所吸引：

第二、三自然段描写了荷花的形态和姿态：

第四、五自然段写作者观赏荷花时的想象和感受。

课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形态—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰。

赞美荷花婀娜多姿、生机盎然的同时，表达出了作者热爱大自然的思想感情。

作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

教学目标

1、会认3个生字，会写12个生词。

能正确朗读“挨挨挤挤、翩翩起舞、莲蓬、衣裳、花瓣儿、花骨朵儿”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重点

　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

教学难点

对描写荷花动态美的有关语句的理解。

（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

课时安排：

两课时

《荷花》测评练习

一、我会读

挨挨挤挤翩翩起舞

莲蓬衣裳

花瓣儿花骨朵儿

二、我能行

1.《荷花》一文的作者是___,描写的是____景物。

2.作者看荷花的时间是___，地点是___。

三、我会填

荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的（）。

白荷花在这些大圆盘之间（）出来。

有的才展开两三片（）。

有的花瓣儿全（）了，露出嫩黄色的（）。

有的还是（），看起来饱胀得马上要破裂似的。

用”有的……有的……有的……”造句

四|我会接

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦  。

     露珠滚过来，告诉我它是怎样形成的。

     蝴蝶飞过来，告诉我昨天采了新花粉。

     青蛙跳过来，告诉我它捕捉了很多的害虫。

【题旨说明】

第1题，学习本课后，在读会词语的情况下，掌握上面几种词语的特殊性，尤其是儿化音的变调，使孩子们加深印象。

第2题，是引导孩子们有效提取文本主要内容的练习，用此作为引导孩子们的阅读，久之孩子们就会习惯于提取文章的记叙主线，为总结全文打下良好的基础。

第3题，是理解课文内容的练习，注意认真默读，通过对语言文字的感悟，把课文描写的景象，像图画似地浮现在头脑中。

有了美丽动人的画面，再说说荷花的各种形态，就是很简单的事了。

造句是学习表达方法的练习。

依据课文中的描写，加深表达内容和表达方法的记忆。

第4题，是引导孩子们展开想象，发散思维，多多积累语言的练习。

指导这一题时，可以适当规定最低的量，并且鼓励学生自如运用，从而提升他们的语文能力。

《荷花》教学反思

我执教了叶圣陶大师的《荷花》一文后，收获颇多，感触很深。

首先，是为选此文而高兴，荷花本身就是我的最爱，在叶老先生的笔下，更是栩栩如生。

文中不仅对荷花进行了细致的描写，体现出了荷花的美丽。

更在作者闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花的思路中让文章有了灵性，展示在读者面前的是一幅活生生的百荷图，让人觉得美到了极致。

清晰的脉络，优美的文字，让我在课堂上有种沉入其内，表达欠缺的遗憾，一种愧对叶老那优美语言的负罪感升起，做一名优秀的语文老师，我感觉自己差距很大。

其次，课堂上出现一些我意想不到的回答，比如在我问到“想想会有哪些朋友来到荷花的身边，又会和她说些什么悄悄话呢？

”孩子们都在想象中，有说青蛙的，有说蜻蜓的，有说蝴蝶的，有位小男孩很认真的说：

“小兔子来到了荷花的身边”，是啊，这位男孩的想象完全合理，可又一想，小兔子不会游泳的啊，该怎么讲解才能让孩子们既认可又明白呢？

于是，我很自然的肯定了他的想象，然后反问他：

“你说小兔子来了，会在哪儿和荷花打招呼呢？

”这一问，可激起了孩子们的兴趣，通过一番演说，终于达到了我预期的目的。

孩子们在欣赏中陶醉于大自然的美，在想象中明白了一些自然现象。

乐在其中，收获多多。

再次，通过这一堂课的教学，我深知了要授给孩子一碗水，自己要备有一桶水的道理。

在我检查预习的时候，有个词语“花骨朵”，我知道“骨”这个字的读音要强调，可在我强调“骨”的读音时，却把“朵”这个字的音拖得过长，一种有意的遗憾便留下了，这里的“朵”应该读轻声，而我却读成了三声，是有意强调“骨”而带来的错误，虽说事不大，却给我提醒很大，课堂上没有小事，一点点的不周会留给孩子们错误的信息，我深知做教师的责任很重大。

最后，通过这节课，让我悟出了语文课堂确实要做到“宁在点上挖井，不在面上挖坑”的实质。

语文篇幅长，内容多，如果面面俱到，势必不能完成教学任务。

于是，课堂安排中我把重点放在了“荷花的美姿”上，引导孩子们来欣赏、理解、做手势等，很快的达到了诵读的效果，轻而易举的解决重难点的学习。

而在“作者把自己想成了荷花”的教学时，我以问题切入，在引导中，放主动学习给学生，在畅所欲言中完成了这个难点的教学，做到整堂课层次分明，新意贯穿，在寓教于乐中，与作者同醉。

《荷花》课标分析

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

《荷花》一文，是人教版语文第六册第一单元的写景记叙文，是一篇文质兼美的好文章。

写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。

作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

本单元学习的第一语文要素是“试着一边读一边想想画面”，因此，学习本文读课文，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流是非常重要的一个环节。

《语文课程标准》中明确指出：

小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中做到具体感知，在读中有所感悟，在读中来培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本课以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。

同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。

让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

通过本课的学习，要培养孩子们对汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的好习惯；做到用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；能初步把握文章的主要内容，体会作者的内在想法，理解作者的感受；学习叶圣陶观察荷花时能不拘形式地展开丰富的想象、写下自己的见闻的方法；就势引导学生观察大自然，用书面或口头表达来积累自己的观察所得；尝试用语文知识和能力来说话、造句、以及培养写作兴趣。

本课《荷花》的教学设计完全依照教学课标来完成。

学习的过程中，依据课标完美达成了本文的教学目标。