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01课题结题研究报告
《农村小学高效课堂教学的研究》
结题报告
钟祥市磷矿镇朱堡小学课题组
执笔人：
郭俊中
摘要：
农村小学课堂教学的低效不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。
因此随着新课程的全面推进及纵深发展，作为农村小学教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施高效管理，打造高效课堂是全面提升教育教学工作的关键。
我们主要从以下两个方面进行研究：
教师的高效教学策略研究、高效教学的评价体系研究。
教师的高效教学策略研究是课题研究的重点，从高效的情境创设策略、高效的课堂提问策略、高效的活动教学策略、高效的课堂练习策略四个方面进行研究。
通过这些研究，使农村小学教师在提高课堂教学方面有一定的经验和高效的课堂教学策略。
关键词：
农村小学；课堂教学，高效，教学策略
课题主持人：
郭俊中
课题组成员：
邓拥兵谢华波李兴文徐文浩董齐文
一、课题的提出
1、关键概念的界定
农村小学，指远离市区的农村小学。
课堂，即教师授课学生学习的主要地方。
高效教学，教师在一段时间内的教学之后，能够高效地促进学生的发展，高效实现预期教学结果的教学活动。
策略，在一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。
“教学策略”就是为了达到一定的教学目标或教学意图而采用的一切的教学手段、方法、设计等。
2、课题的提出
在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
我们不禁自问：
我们的教学高效吗？
什么样的教学是高效的教学？
怎样提高课堂教学的高效性？
因此，让我们的教师掌握课堂高效教学策略，是摆在我们面前的一个难题。
而农村学校的发展落后于城市，在新课改的背景下，由于信息闭塞、教学环境（这里主要指软环境）差而造成相当多的农村孩子无法享受到他们应该享有的优质教学资源。
据此，我们提出了“农村小学教师课堂高效教学策略研究”这一课题，在高效的教学策略以及高效的教学评价等方面开展深入的研究，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化，从而缩小我们农村学校的教学、我们的教师、我们的孩子与城市之间的差距。
随着西方教育理论不断传入我国，对我国教学理念产生了深刻的影响，特别是随着科技迅猛发展，教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等均与现代科学技术、社会心理乃至系统理论等整合起来，形成了许多不同于传统教学的新观念，新思维，构成了切合时代教育改革精神的新潮流，这为教学高效性策略的研究提供了极为厚实的理论支撑。
多元智能理论：
该理论认为人的发展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。
因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题能力的个体，显得十分重要。
据此，我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成高效教学的准备策略。
其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调的前提下，科学选择教学内容，设计教学过程，进行“全人”化教学，并形成高效教学的实施策略。
最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成高效教学的评价策略。
事实上高效教学就是学生多元智能得到高效发展的教学，而绝不是片面追求升学率的教学。
建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：
强调以学生为中心。
强调“情境”的创设。
强调“协作学习”。
强调对学习环境的设计。
强调利用各种信息资料来支持学生的学习。
强调学生学习的意义建构。
强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。
该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学的高效益。
从根本上讲，高效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性同时也体现教师主体性的教学。
认知结构理论：
奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。
广义上讲，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。
学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。
在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。
具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。
因此，高效教学应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。
动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。
所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。
可以说，教学是否真的高效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，高效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。
3、课题研究现状
高效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“高效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑高效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。
杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑高效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。
但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。
当前高效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。
在“教学设计”上高效教学大体有三种取向：
一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国教育行家的关注，60年代以后，西方课堂教学高效性的研究比较活跃，而且成果丰富，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并提出了各种各样的高效教学策略。
我国教育理论工作者和广大中小学教师于20世纪80年代中期以后，积极思考如何真正高效的提高课堂教学质量和效率。
90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上屡有登载。
有关高效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《高效教学策略的建构》中，对高效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
高慎英和刘良华在《高效教学论》中对高效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对高效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。
同时也积累了许多高效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。
从国内外专家学者对高效教学理论的具体论述中可以发现：
两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。
而我国学者现在比较关注新课程观念下高效教学策略和转变学生学习方式的研究。
然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。
本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功高效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使课堂教学高效性理论校本化、个性化。
4、课题研究的意义与价值
本课题着重从我校教学实际出发探讨高效教学策略，侧重于“教”的行为，探讨的是教师教学策略，从转变教师行为方面提出“什么是高效教学策略”。
通过本课题的研究，全面提升全体教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，通过课堂高效教学策略的研究，初步建立学生高效学习，教师高效教学的实践体系，从而实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率，真正实现高效课堂的目标。
二、课题研究的目标与内容
1、研究对象
本课题研究的对象为农村小学三至六年级学生，研究学生人数260余名。
2、研究目标：
（1）通过研究，进一步充实我校的“六步阳光”教学模式，探索出一些师生互动、高效的小学课堂教学新策略，形成学校高效教学特色。
（2）通过研究，引导学生掌握高效学习的策略，增强学生学习的主动性、多样性，确立自主、合作、探究的学习方式，逐步缩小学生间的差异，从而全面提高学校的教学质量与水平。
（3）通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，不断整合和优化各种教学方式，抓住课堂教学这个关键，有针对性开展课堂教学活动，切实提高课堂教学高效性，真正实现“为学而教”。
（4）通过研究，更新教师观念，让教师主动成为行动研究者，促进教师形成反思意识，从而提高教师的教育科研水平，造就一支较高水平的教师队伍。
3、研究内容：
本课题研究的主要内容是教师的高效教学策略研究、高效教学的评价体系研究两个方面。
（1）农村小学课堂高效教学评价体系：
课堂教学评价一直是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。
新课程提出建立“以学定教，教为了促进学”的响亮口号，课堂教学评价也发生了根本的转变，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。
因此，高效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。
为了培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，我们将实施高效的评价。
听课教师在课堂上关注的目标将不一样，有的关注教师的教学设计，有的关注课堂上学生学习是否紧张高效，有的关注课堂检测是否高效到位。
这些活动旨在高效地提高老师们的课堂效率，促使教师们在课堂教学中探索出适合自己的最高效的教学良方。
（2）教师的高效教学策略研究：
教师的高效教学策略研究是课题研究的重点，主要有四个方面：
①高效的情境创设策略，课堂教学的情境创设要以真实性前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。
在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，从而真正提高课堂教学的高效性。
②高效的课堂提问策略，面对教学内容，教师要根据学生的实际选择能引起学生学习、思考、探索的提问，提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标，还应适时、适度地使用探询性问题，确保提问的高效性。
③高效的活动教学策略，教师要从“先学后教，以学定教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。
④高效的课堂练习策略，课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的高效手段，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用，我们要向课堂40分钟要效益，让课堂练习贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的高效性。
4、研究方法：
（1）文献研究法：
查找已有的与高效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（2）实践研究法。
紧扣教学内容的选择与整合、文本解读、教学方法以及评价方式等开展积极高效的尝试与实践。
（3）调查研究法：
对教师课堂教学现状进行调查、分析、研究，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（4）案例分析法：
将不论是成功的抑或是失败的实践，撰写成教学案例，通过对案例的分析来构建具有本学科特色的高效教学策略。
（5）观察研究法：
通过观察，了解教师在新课程理念指导下的教学，对教师教学策略的变化作出客观的评价。
三、课题研究的主要过程或主要步骤
本课题于2013年6月申报，2013年9月正式启动研究，2014年5月结题。
主要过程如下：
1、第一阶段：
（2013年6月——8月）
这一阶段为课题准备阶段，主要工作有：
（1）结合学校的实际情况，成立了课题研究小组，撰写课题申请书并进行课题申报。
（2）在课题申报期间，课题组成员学习相关理论知识，反思当前课堂教学，做好研究的理论准备工作，并准备好课题论证的相关材料，并制定了我校的课题研究管理制度和课题研究工作计划。
（3）课题立项后，课题负责人校长及时召开课题研究小组会议，制定确立了课题研究方案及实施计划，进行了研究工作的分工，最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性。
（4）展开对学校课堂教学现状的调查与研究，分析调查结果并形成调查报告。
2、第二阶段：
（2013年9月——2014年3月）
这一阶段是深入研究阶段，主要工作有：
（1）深入学习理论知识、应用研究，探索各科高效教学的策略。
（2）开展行动研究，深入课堂，通过讲课、听课、研课等多种形式的教研活动，研究典型案例，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
（3）举行一次中期研究成果报告会，进行课题的中期小结，撰写中期报告，形成阶段性成果。
（4）撰写教学论文，交流经验，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。
3、第三阶段：
（2014年4月）
这一阶段为课题总结阶段，主要工作有：
（1）进一步提炼完善研究成果，收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。
（2）整理课题研究的资料、分析研究的效果、撰写课题结题报告。
（3）做好课题的结题和推广工作。
4、问卷调查
（1）学生问卷调查及分析
调查问卷的设计在参阅了大量的相关文献资料的基础上，针对农村小学的实际情况，考虑了农村小学课堂的构成现状及其影响因素，我们在2013年8月由学校课题组制作设计编写了“农村小学高效课堂”学生前期调查问卷，问卷有10道选择题组成，要求学生打“√”作答。
2013年9月，我们分别对学校三至六年级学生进行了问卷调查，并经过数据统计，得出了高效的结果。
调查过程共发学生问卷260份，共收回高效问卷226份，回收率为78.75%。
虽然调查结果在某些项目上存在有局限性，但总体来说，还是能反应目前学校课堂教学存在的一些问题。
从回收的高效问卷中我们发现：
56.8％的学生对大部分学科的课堂教学满意或比较满意，43.2％的学生答“不满意”；65.96％的学生上课内容听不懂时候会走神；69.34％的学生在课堂上既受到过老师的表扬，又受到过批评；42.07％的学生做作业遇到困难，尽量与同学讨论完成；62.07％的学生课堂上遇到难题，希望在老师引导下自己找出答案；在问及“你比较喜欢哪一种课堂教学方式？
”时，只有6.85％的学生选择了“学生先学后教，讲练结合”这个答案。
通过对调查问卷的分析和对课堂教学的调研，我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。
我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。
有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。
有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从。
在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。
在目前的课堂教学中，还有一种非常突出的问题：
教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。
课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。
因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。
鉴于以上几种现状，开展高效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。
（2）学生问卷调查及分析（后期）
经过了一段时间师生共建高效课堂的研究，为了解学校教师课堂教学情况，获取第一手资料，我们在2014年3月由学校课题组制作编写了“农村小学高效课堂”学生后期调查问卷，本调查问卷共设10道选择题。
2014年4月，我们分别对学校三至六年级学生进行了问卷调查，并经过数据统计，得出了高效的结果。
调查过程共发学生问卷260份，共收回高效问卷253份，回收率为95.63%。
虽然调查结果在某些项目上存在有局限性，但总体来说，还是能反应出学校教师课堂教学策略研究后存在的一些问题。
从回收的高效问卷中我们发现：
95.3％的学生对现在的课堂教学模式是持赞同态度的，还有4.7％的学生持“无所谓”的态度；87.5％的学生认为小组合作学习和讨论效果有利于对问题的掌握；80.6％的学生做作业遇到困难时，会尽量与同学讨论完成；88.7％的学生认为实施高效课堂后，课堂教学和变得更精彩了，很喜欢现在的课堂教学。
根据以上分析，我们了解到了我校课堂教学的情况，我们认为，我校的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。
近年来，我校校长和课题组教师还到市内外、省内外名校参观学习。
广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。
不少教师还参加优质课比赛，获得了市级一等奖。
但是用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。
我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，进一步提高我校的课堂教学效率。
四、课题研究的成果
我们《农村小学教师课堂高效教学策略研究》课题组自2013年8月开题，在学校有关领导的指导下，在课题组全体同志的共同努力下，课题研究进展较为顺利，经过近一年的课题研究，课题组教师通过系统的学习、培训、更新了教育、教学观念，将科研与教学实际相结合，用科学的方法指导教学，收获颇丰，已基本完成了研究任务，并取得了一些成果，主要有以下几个方面：
1、课题研究达到了预期目标
通过课题研究不仅提高了我们教师对新课程和课堂高效教学的认识，而且切实转变了我们的教学观念，中高年级学生成绩普遍提高，稳居全镇前五名。
通过本课题的研究我们达到了以下目标：
（1）通过研究，进一步充实了我校的“六步阳光教学模式”。
这种教学模式从人本主义出发，以“多元互动”为手段，以“合作探究”为手段，具体操作流程为：
情境导入，激发兴趣——揭示目标，认知导航——合作学习，解惑质疑——互动探究，拓展提升——成果展示，共享快乐——检测评价，激励发展。
情境导人，激发兴趣。
情境导入主要是从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，促使学生情绪高涨地进入新知学习状态。
我们主要采取“以新导趣、以奇促趣、以活融趣、以难引趣”等方式创设情境平台，激发学习兴趣。
揭示目标，认知导航。
揭示目标包含展示目标和认定目标两个层次。
揭示目标的恰当与否，必然会影响到课堂达标活动，因此，我们特别注重增强学习全过程的目标意识。
针对不同的教学内容，我们尝试设疑问难揭示目标、自主学习总结目标、师生探究归纳目标、兴趣引入确定目标等方式，力争让课堂教学有的放矢，让学生每堂课都有收获。
自主学习、合作探究。
本环节强调的是学生的主体性、能动性和独立性，在课堂上学生需要通过老师的“自学提示”来完成的。
这个环节中，自学提示的设计是非常重要的，老师设计的问题既要是本节课的重点还要是可操作的具体可行的提示，还要有一定的层次性，要易于学生接受，这样才能保证自学的高效性。
学生利用“自学提示”自主学习，从中发现问题，在自主思考中解决问题，然后提出更深层次的质疑。
等待老师在下一个环节中的点拨指导。
解惑质疑、拓展提升。
这是一节课中很关键的一步，一开始，我们老师总是担心学生们不明白，于是就根据自学提示上的问题逐一进行了讲解，可是效果却不尽人意，学生听得迷迷糊糊又不耐烦，还使一节课的任务延时完成。
其实在这个环节中老师需要解答的是学生在自主探究过程中弄不明白的，亟待解决的那些问题，只要老师在学生原来理解的基础上稍加点拨，学生们便会豁然开朗的，同时思维水平也在无形中得到了提升。
在课堂实践过程中，我们力求做到：
学生会的不教，学生能学会的不教，学生能讲的教师不讲。
讲学生讲不出来的，教学生所不会的，教学生自已难以独立完成的。
检测评价、激励发展，成果展示、共享快乐。
这两个环节的目的主要是激励学生自我发展、自我提升。
有很多时候是穿插在一起进行的，这里我们需要注意的是要兼顾到班里各个层次的学生，让他们在不同的层面上有不同的提升，不同的成功体验，从而能够快乐地学习、健康地成长。
总之，“六步阳光教学模式”创设出了民主、平等、和谐和轻松的课堂教学氛围，学生在课堂学习中感受到了求知的愉悦、创造的欣喜。
（2）通过研究，我们引导学生掌握了高效学习的策略，增强了学生学习的主动性、多样性，确立了自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习、讨论成了目前课堂上最常见的一种学习方式。
学生学习方式的改变，促进他们积极主动地参与到课堂教学活动中，实现了师生互动、生生互动的自主探究性学习，学生掌握了学习方法，提高了学习的能力，并且具有了良好的人文精神和合作竞争能力，以及良好的创新精神和实践能力。
学生间的差异逐渐缩小，学校的教学质量与水平有了提高。
我们认为要确保课堂教学的高效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说应有三个体现：
一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否得到了知识的积累和运用的技巧；三是这一节课上学生学习信息能否及时反馈，老师能否及时掌握并快速查漏补缺。
（3）课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需而教，增加灵活。
通过研究，我们努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，不断整合和优化各种教学方式，抓住课堂教学这个关键，有针对性开展课堂教学活动，切实提高课堂教学高效性，真正实现“为学而教”。
课堂教学中，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生惊醒自主学习。
我们认为，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
在这教育理念观照下的课堂教学，我们必须要结合学生实际差异，指导到位，充分调动学生的学习积极性；必须尊重学生的学习状态，从学生接受知识的能力出发，确定课堂教学内容；必须能够组织学生共同探究，共同实践；必须尊重学生的表达愿望和表达内容。
（4）通过课题研究，许多教师对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，教学理念发生了转变。
通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及高效课堂教学有了自己的认识，能够恰当地理解和
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