去年的树教案15篇.docx
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去年的树教案15篇
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去年的树教案15篇
去年的树教案1
课时目标:
1、知识和能力目标:
读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文。
2、过程和方法目标:
学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度和价值观目标:
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:
1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。
教学准备
教师:
制作课件
学生:
预习课文
流程设计:
一、起
1、师:
这节课我们继续来学习---生:
齐读《去年的树》。
2、师:
上节课我们读懂了童话,还认识了生字词,你们还记得“伐”吗?
(生书空,师相机板书)你是怎样记住的?
(找生回答)是伐什么呢?
生回答:
树。
(师相机板画一棵高大的大树。
)
二、承
1、师:
那树被伐之前有什么故事,被伐之后又发生了怎样的事情呢?
请同学们快速默读课文。
(找生回答)
2、师:
你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容,知道了树和小鸟是好朋友(贴图片鸟),小鸟飞向南方之前,答应树
生:
“明年春天一会来”。
师:
春天来了,小鸟回来,他的好朋友树却不见了,他去问树根、门先生、小女孩(师相机板书:
树根、门先生、小女孩)鸟儿在燃着的灯火前唱起了-----
生:
去年的歌。
(师相机板画灯火)
3、师:
同学们,你们很会读书,抓住了事情的转折点“伐”,弄清了事情的起因、经过、结果,这就是概括__内容的一种方法。
原本是一株高大挺拔的大树,如今却成了一盏灯火,树呀,你已经成为去年的记忆,所以题目叫----
生:
“去年的树”
【设计意图:
用新奇的板书手段设置情境,把学生带入生动的意境,令其产生主动阅读的冲动。
】
三、展
1.师:
这篇童话很特别,它是通过对话的形式展开的,请同学们再次默读课文,看有几次对话,并把它画下来。
(找一名起来展示)那你们有信心把它读好吗?
2.师:
树被伐之前,树和小鸟的对话,应该怎样读呢?
(多媒体出示树和小鸟的对话)(同桌互练、指名读)
师采访:
小鸟,你明年春天肯定会来吗?
生:
一定。
师:
那你坚定的向树保证。
师:
树呀,你为什么那样读呀?
你能把你的心情表达出来吗?
生:
有感情地读“明年春天一定会来,还唱歌给我听”。
师:
通过“还”字体会到了什么?
生:
他俩是好朋友。
那课文中是怎么说的呢?
生:
齐读第一自然段。
(多媒体出示第一自然段)
师:
正因为这份深厚的感情,所以小鸟说---
生:
“明年春天一定会来”
师:
这是小鸟对大树的承诺。
师相机板书:
承诺。
3.师:
小鸟带着美丽的承诺飞走了。
光阴似箭,日月如梭,转眼间,温暖的春天来到了,小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友,但他的好朋友树却不见了,他去问树根、门先生、小女孩,现在我们按照第一次对话的方法,抓住关键词,走进角色来读小鸟的这三句话。
(分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。
(评一评谁读得好)采访:
你为什么这样读。
同学们,鸟儿一次次寻找,一次次落空,心情一次比一次着急、伤心,所以语速就一次比一次急促。
生:
齐读这三句话(多媒体出示鸟的三句话)
4.师:
那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢?
生:
分角色品读对话,感悟高尚的友情。
(找生评价:
你觉得树根怎样?
大门呢?
)
师:
问树根和门先生为什么这样读?
生:
(树根)树干和树根本来就是一家人,如今却被伐木人活生生的分开了,我非常非常得难过。
师:
是呀,树根呀,树本来是高高地立在这儿的,如今却被砍掉了,你能不难过吗?
你能再伤心地读一读吗?
生:
充满感情地读了一遍。
师:
他的伤心你感受到了吗?
生:
(们先生)我整天在剧木厂门口,看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情,所以我用毫不在乎的语气来读。
师:
你们体会的这样到位,那我们合作读好不好?
女生扮小鸟,男生扮其他角色。
5.指导说话:
鸟儿________地寻找好朋友树。
师:
鸟儿就这样不停地找呀找呀,找到很多地方,却找不到去年的树,那用什么词来形容呢?
生:
根据自己的体会回答
师:
同学们,鸟儿千里迢迢,历尽艰难地寻找他的好朋友树,但她找到了吗?
生:
没有。
多伤心呀,鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情(相机板书:
友情)
6、师:
去年的树,今年已不复存在了(相机板书今年),师充满激情地配乐范读最后三个自然段。
生:
边听边欣赏媒体动画,理解两个“看”字,体会鸟儿对树的真情。
师:
同学们,你的心情怎样?
我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。
(多媒体出示后三段内容)。
在这儿,鸟儿看了几次?
第一次是怎样看的?
从中体会到了什么?
鸟儿面对灯火会说些什么?
第二次又怎样看的呢?
生:
根据自己的理解、体会,展开想象的翅膀,自由回答
【设计意图:
由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。
比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,完成两个目标:
“读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文”和“学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的方法。
”】
四、转
1.同学们理解得很好,现在我们合作一下,我扮演鸟,你们扮演其他的角色,现在用转述的方式,把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!
师:
(满怀激情地说)去年的树呀,我临走的时候,你曾对我说-----
生:
“明年春天一定回来,还唱歌给我听。
”
师:
“春天来了,我回到了你去年挺立的地方,你却不见了,(相机擦去板画的树,只剩下树根),可我找的不是树根呀,树呀树呀,你在哪里,你在哪里---”
生:
“鸟儿,鸟儿,伐木人用斧子把我砍到,拉倒山谷里去了。
”
师:
树呀树呀,我找的不是树根呀(相机擦掉板书树根),你在哪里,你在哪里---
生:
“鸟儿,鸟儿,我在锯木厂里被锯成细条条儿,做成火柴,运到那边的厂子里卖掉了。
”
师:
“找到门先生也没用啊!
(相机擦掉板书门先生)我又一次失败了,树呀,你在哪里,你在哪里---”
生:
“鸟儿,鸟儿,火柴已经用光了,只有点燃的火还在这盏灯里亮着”
师:
(难过的)树呀树呀,我满怀信心的来找你,你却出奇的不见了,我心急如焚,现在你却被锯成火柴,但我来为您歌唱,唱我们的友情,唱我们的承诺,你听见了吗?
此时此刻,树根静静地站在那儿,村子里的灯火还在默默地亮着,只有锯木声还在沙沙响,出示“山谷里锯木头的声音还在沙---沙---地响着”
【设计意图:
为了让学生入情入境,我用生动感人的音乐和语调来感动学生的情绪,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。
】
2、面对树根、灯火,还有沙---沙---的锯木声,你想说些什么呢?
用“_________,我想对你说”的句式把自己想说的写下来。
(分小组交流展示自己的作品,每组选一名代表,全班交流。
)
【设计意图:
语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象说话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。
】
五、合
师:
去年的树,今年已不复存在了,让我们留恋的呼唤这棵树---
生:
“去年的树”。
师:
去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,他是光荣的,让我们
自豪地读---
生:
“去年的树”
师:
去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,你这种无私奉献的精
神值得我们学习,让我们意味深长地读---
生:
“去年的树”
六、作业超市
师:
同学们,发生在树与小鸟之间的童话,带给我们无限的想象和思考,我们也可以尝试创作动人的童话,其实鸟与树的童话还没有结束,也许明年的树、未来的树(板书明年、未来)还会发生动人的故事,这是老师给你们留下的作业,老师期待明年的树、未来的树。
【设计意图:
接近尾声,孩子们沉浸在焦急和忧伤之中,为了让孩子们能脱离忧伤,能豁然开朗,为了让孩子带着高兴的心情结束课堂,我又巧妙的告诉他们大树并没有死,明年还会发芽,以后还会长成参天大树。
我以作业形式,以期待“明年的树”、“未来的树”的童话续编结束本课的教学,从而使主体得以升华。
】
《去年的树》第二课时的教学反思
各位专家、评委大家好!
我这次执教《去年的树》的目标任务是:
(一)通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课,让学生在朗读中悟情,在想象中创新,促进学生语文素养的发展。
(二)创设教学情境让学生全身心投入,培养学生的想象能力,能悟出情,读出味情。
(三)实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀,实现三维目标。
这一课时,我突出三点:
一是读出感情,体会友情;
二是想象说话,表达心声;
三是训练写话,升华情感。
在课堂上我非常注重情感教学,听课老师与学生都感受很深,他们竟然都留下了感动的泪水,学生全身投入,悟出了情,读出了情,三维目标的到了落实。
这篇童话是以对话的形式展开的,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。
在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。
因此,我把指导学生朗读作为重点。
让学生在默读中体会,在朗读中表现。
学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调,无限的伤感以及对大树的同情,对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。
课堂基本达到了自己想要的那种境界。
这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩,通过朗读、对话,换位思考,让学生体会小鸟与大树的真挚友谊,以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。
当小鸟找到变成灯火的大树时,我设计了这样一个问题:
“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?
你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?
”引导学生体会两个“看了一会儿”,再引出中心:
“小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给我们留下了什么?
”为了能自然地引出这个童话的中心,也就是能顺着学生的思维,顺着学生的情感流向,自然地说出自己真实的体会,学生的回答还是令我比较满意的。
这堂课出现的亮点:
1、导语新颖,引起学生浓厚的学习兴趣,使学生快速进入角色。
2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。
随着对文本的深入挖掘,学生们的情感不断地涌动、爆发。
回答的声音或委婉低诉,或依依不舍,或肝肠寸断,或出离愤怒,把课堂气氛逐渐推向了高潮。
3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教育内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验”。
老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情,读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读,价值取向积极健康,应该说都是可以的。
4、板书设计具有科学性,字与画结合,既呈现了课文内容,又引发学生想象。
一节课下来,我觉得学生感受很多,收获很多,我也从中找到了教学的方向。
以后我还将“以学生为主体”,继续引导学生对文本进行深层挖掘,真正地实现语文教学的终极目标。
去年的树教案2
【教学目标】
1、认识1个生字,会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
【教学重点】
理解课文内容,体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
【教学难点】
理解课文内容,体会童话揭示的道理,进一步感受童话的写作特点。
【课前准备】
生字卡、课件、头饰。
【教学时间】
两课时。
【教学预设】
第二课时
一、情境导入
1、欣赏动画《去年的树》。
2、学生交流欣赏后的感受。
3、导入新课:
真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放,我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。
今天我们学习课文《去年的树》,(板书课题)这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。
二、朗读感悟
1、教师配乐范读。
学生边听边思考有什么问题或收获。
2、学生交流收获或质疑。
3、学生再读课文,思考:
这篇童话在写作上有什么特点?
4、指名回答。
(拟人手法,以对话为主。
)
5、学生快速读课文,找找课文写了几次对话,划出有关的语句。
指名回答。
(板书鸟儿、树根、大门和小姑娘。
)
6、课件出示鸟儿和树的对话,指导朗读感悟:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。
8、小组戴头饰展示分角色朗读,学生互评朗读,教师点拨。
9、课件出示鸟儿后三次所说的话:
小鸟()地问:
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
小鸟()地问:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
小鸟()地问:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
教师指导学生感情朗读,引导学生体会鸟儿找不到好朋友树,心里越来越焦急,读三句话时语气应逐渐加强,让学生在括号里填上恰当的词。
板书:
着急、难过、伤心
再练读,指名读、齐读。
10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿(随意找学生)对话:
“鸟儿鸟儿,你的好朋友树被伐木人砍倒,拉到很远很远的山谷里去了,你回家吧,别去找他了。
”学生回答。
“鸟儿鸟儿,你的好朋友树被做成火柴,运到很远很远的村子里卖掉了,你回家吧,别去找他了。
”学生回答。
“鸟儿鸟儿,火柴已经用完了,你回家吧,你的好朋友树已经听不到你唱歌了。
”学生回答。
11、课件出示,学生练说:
我喜欢这只()的鸟儿,因为它()。
板书:
重情、守信。
12、鸟儿是这样的重情义,它的好朋友树又何尝不是这样,当树知道自己即将走到生命的尽头,再也见不到好朋友鸟儿时,它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福,它留给鸟儿的是什么话呢?
课件出示:
树对树根说:
()
树对大门说:
()
树对小姑娘说:
()
指名回答。
13、多么感人的话语啊!
鸟儿历尽千辛万苦,没能找到好朋友树,可它还是实践了自己的诺言。
课件出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
学生齐读,质疑。
引导学生比较两个“看了一会儿”,想象鸟儿看的时候在想些什么。
三、想象拓展
1、这篇童话非常感人,鸟儿和树这一对好朋友,以纯洁、真挚、荡气回肠的友情,深深地打动了读者的心,你们还有什么话想对鸟儿、树,伐木人,或者作者说,先想一想,再写下来。
学生在练习纸上写话,可自主选择一项或多项:
我想对鸟儿说:
()。
我想对树说:
()。
我想对伐木人说:
()。
我想对作者说:
()。
我想对()说:
()。
2、学生交流所写的话。
四、总结课文
1、教师总结:
树再也听不到鸟儿给它唱的歌了,但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。
因为有了爱,有了彼此的牵挂,世界才是这么美好。
(用红笔连线画出心形图案。
)
2、播放歌曲《友谊地久天长》,学生牵手高唱,结束新课。
去年的树教案3
教学反思:
1.能或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂。
3.感受童话的语言美、美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点:
能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界。
教具准备:
生字卡片、课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、揭题引入。
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:
读准、读通、读懂。
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:
学生畅谈
鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________。
因为它____________________。
三、对话朗读,培养语感。
师引:
这童话中有哪些有趣的角色?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。
用“”画出小鸟说的话,用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
大树与小鸟
“再见了,小鸟!
明年春天请你再回来,还唱歌给我听。
”
“好的。
我明年一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
小鸟与树根
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
(鸟儿向山谷里飞去)
小鸟与门
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边村子里卖掉了。
”
(鸟儿向村子里飞去)
小鸟与小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:
“_________________________。
”
四、延伸拓展,自主发展。
1.师:
大树还在吗?
鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示:
“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
”
“接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。
”
“唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
”
出示:
跳跃的灯火、抒情音乐。
学生自读思考:
鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
________________________________________________________________________
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
________________________________________________________________________
学生静悟,对着灯火说己的心里话。
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事,进行,评出最佳演员。
2.鸟儿明年还会来吗?
续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢?
请想一想,再写下来。
2.大家交流,。
板书设计:
去年的树
树与鸟儿相约
鸟儿寻找树
信守诺言珍惜友情
教学反思:
《去年的树》是一感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
在这课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。
这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友,把握了读的感情基调。
再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言,学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。
去年的树教案4
教学目标:
1、理解__内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
两课时
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字新词,理解融化、伐木等词语的意思
2、初读课文,练习把课文读流利,了解课文的大意。
教学过程:
一、导入新课
同学们,这个单元我们已经学习了两篇童话故事,明白童话中所阐明的道理。
今天,我们在来学习一篇童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。
二、检查预习,初读课文。
1、指名朗读课文,检查是否把生字词读准确了。
2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。
三、自主读文,初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:
读准、读通、读懂;
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
四、练习朗读课文,要求读出自己的感受。
五、作业
查一查有关环保的资料
第二课时
教学目标:
1、理解__内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、情境导入,揭示课题
1、播放小鸟为大树唱歌的动画,教师配音。
同学们,让我们一起来欣赏一幅美丽的画面:
一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友,听,这只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的画面呀。
同学们,你们说,是吗?
(是)
围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。
(出示课题)学生读课题。
二、初读课文,整体感知
1、学生自由朗读课文,整体把握课文内容。
同学们,让我们用自己喜欢的方式来通读全文。
你可以一个人读,可以找同桌读,要求边读边想一想课文的主要内容是什么,完成屏幕出示的练习题。
(课件出示)(教师巡视,学生读书3分钟)
鸟儿到南方去之前答应好朋友()。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现(),她着急地找呀找,问过了()、()和(),于是就在火柴点燃的灯火前()。
过渡:
同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。
你们真了不起,那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?
(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?
(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线