班会的形式4篇.docx

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班会的形式4篇

班会的形式4篇

班会的形式第1篇

班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动，它既是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培育和呈现学生自我管理能力，增加学生主人翁意识的一种重要方式。

同时也是处理、解决班级问题，开展各种活动的有效途径。

主题班会是班会中的一种形式，它具有一定的计划性，它依据学校的中心工作，将学生实际与之结合，有计划、有目的，循序渐进地实施主题系列教育。

主题班会形式多样，概括起来，可分为以下几种类型。

一、讲授式

围绕重大节日的来历、意义等，对学生进行讲授介绍、进行正面的思想品德教育，如春节、清明节、教师节、国庆节等。

事先要求学生搜集这些节目的资料、图片。

由口才好的学生主持讲授。

讲授中还可以演唱主题歌曲，或支配问答、即兴采访等内容，达到展示主题、深化主题、活跃气氛的目的。

班主任再作总结、补充，会后还可布置学生写日记、写片断等，给学生留下深刻的印象。

二、表演式

通过讲故事、唱歌跳舞、表演小品、相声、演奏乐器、背诵课文、绘画、书法、朗读等形式，让学生充分展示自己的才艺，发挥创造力和想像力、培育团队合作。

班级中学生的`爱好千差万别、特长也各有千秋，给他们这样一个平台，就能让他们自由发挥。

这样可以引导学生减轻学习压力，释放压抑的心情，特殊是一些学习不好的学生，有了一技之长，能让他们查找成功的乐趣，树立自信念。

这一形式可结合节目进行，如“六一”儿童节，“三八”妇女节，也可在某一个学习阶段完成后开展。

三、辩论式

可结合班级中的热点问题进行辩论。

把学生分成两组，每组选派主力队员上讲台、其余同学组成亲友团，准时为主力队员供应补充和支持。

双方都亮出自己的观点，然后层层剖析、阐述，最终统一熟悉，达到教育人、引导人的目的。

如围绕“该不该上网”、“当清洁工人丢人吗?

”“零花钱应怎样花”等学生普遍关心的问题、争论前要求学生为自己一方的观点查找依据，可以是数据，可以是真人真事等，这样辩论起来才能有理有据，有说服力。

在辩论中要求学生不但要以理服人，还要以礼待人，以情感人，决不能咄咄逼人，出口伤人。

这样既可培育学生的规律思维能力，又能培育学生收集信息、处理信息的能力，既能培育学生的口头表达能力，又能使学生懂得出口成礼，礼貌待人，还可培育学生的合作交流能力。

班会的形式第2篇

通常我们把班会类型分为这样三种：

固定班会、临时班会、主题班会。

主题班会与临时、固定班会最大不同是它要围绕一个主题进行，这个主题就是主题班会最核心的`东西。

一般来讲，主题班会是指在一定的阶段围绕某个主题开展，对学生进行思想教育的班会。

其主要功能是德育，通过主题班会对学生进行思想品德的教育。

在主题班会的类型里，从活动类型看，可以分为这样几种类型：

体验型这是最常见的一种类型，也就是我们在主题班会里面通过对一个主题比较深入的体验，来使学生达到对这个主题的深入理解。

争论型对一个问题进行深入地争论。

表演型这种类型现在许多班级活动里面经常被老师采用。

比如现在我给大家展示的是一个体验型的班会。

叙事型通过一个事件、故事的叙述调动大家对这个故事的体验，唤起大家的共鸣。

综合型以上介绍的体验性、争论型、表演型还有叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是一种综合型。

比如做一个感恩主题的班会，在这个过程当中会用到叙事、争论、体验等方式。

班会的形式第3篇

一、教师主导式

这是最传统的班会形式。

班主任依据班级状况，就某些问题召开班会，给学生们讲道理、提要求、布置任务。

班会以班主任讲解为主，学生互动参与为辅。

这种班会的优点是主题鲜亮、效率高，不足是形式单一老套。

传统的就是永恒的，在班级管理中，这种看似陈旧了无新意的班会又是必不可少的，开学第一天的班会、大型活动前的动员会、放假之前的结业会等，就可以采取这种形式。

以新生入学第一个班会为例，学生刚刚入学，师生互不了解，同学互不熟识，学生对学校也很生疏，班级处于无序状态。

此时需要连忙明确纪律，提出要求，让学生们尽快安定下来，使班级进入有序状态。

有鉴于此，班主任在开学之前就要做好预备，学习和领会学校的各项规章制度，开好第一个班会，把学校的纪律要求讲清晰，避免学生无意识犯错，让学生不是老马也识途，使班级快速稳定下来。

这种班会看似简洁，开好不易。

它要求班主任提前备课，做到心中有数，才能取得实效。

二、学生主导式

学生主导，就是把班会交给学生，由学生主持、主讲，这是时下很流行的一种班会模式，其优点是形式活泼，气氛热情；不足是时间、效果、甚至主题方向，不简单掌控。

有一年暑假即将开学时，因为身体不适，我不能按时上班。

于是，我找来四名班干部，让他们做好预备，开学第一天给同学们开一个班会，主题是“新学期新开头”，内容是布置工作，提出新学期的各项要求；目的是凝心聚力，共同进步。

我不知道班干部讲了什么内容，也不知道他们用了什么方式，只听说班会开得很感人，每个同学都很投入；只知道班会的效果很好、很长久。

事后反思，班会之所以取得成功不仅因为我提出了明确的要求，更因为我选对了人，四名班干部都有很强的责任感、号召力和组织能力。

听一节初二年级的班会课，主题是《团结就是力气》。

上课铃响过，四个主持人登上讲台，宣布班会开头。

第一个环节是播放动画片《三个和尚》，引出班会主题；第二个环节是小组争论，学生发言，说说团结的重要性；第三个环节是小品表演，目的是告知学生们怎样团结；第四个环节是班主任讲话，给学生们提出要求；第五个环节是全班学生宣誓。

班会如风行水上环环相扣，紧凑热情效果很好。

下课后，老师们齐声赞美：

“好精彩的一节班会呀！

”但我相信，为了这节班会，班主任和学生们一定花费了大量心思和时间。

我也见过这样的班会。

班主任临时有事，让班干部组织同学开班会，班干部预备不充分，态度也不专心，主题不明，思路不清，词不达意，敷衍应付；下面同学问东答西贫嘴起哄，小组争论变成谈天抬杠，整个教室乱哄哄一片。

综合以上三个班会可知，学生主导式班会的主角自然是学生，但是班主任决不是撒手不管，而是由前台转到了幕后，由演员变成了导演而已。

班主任的人可以缺席，但思想不可以缺席。

一句话，学生主导式班会就是教师搭台，学生唱戏，方能唱出精彩，好戏连台！

三、体验式班会

对于涉世不深、缺乏生活阅历的学生来说，大道理总是显得苍白空洞，枯燥乏味，学生不爱听，也不情愿接受。

体验式班会能够解决这个问题。

读唐辛子的文章《日本孩子的社会课》，感受良多。

文章说：

她的孩子上三年级的时候，学校老师组织学生们去参观垃圾处理场。

孩子们看到垃圾处理场对垃圾的分类很严格，为了保证垃圾回收的质量，不惜使用人工进行甄别，垃圾场的工人很辛苦。

回家后，孩子感动地说：

“妈妈，你不知道，垃圾回收场的工人们有多辛苦。

我们只要有一次做不好，都会给他们添麻烦，增加他们的工作量。

以后家里的垃圾，可回收的和不可回收的一定要认真分类。

那些可回收的牛奶包装、饮料罐，也一定要洗洁净再扔。

”

百闻不如一见，这节课带给孩子的不是空洞的说教，而是真实的体验。

正因为孩子亲眼看到了垃圾分拣工人的辛苦，才能受到触动，见诸行动，说出上面一番话。

其实，这种体验式的教育方式我们并不生疏，许多教师做了大量尝试。

比如，让学生走上街头维护交通秩序，到公园清理垃圾，清明节到烈士陵园扫墓，参观博物馆科技馆，到敬老院做志愿服务，给妈妈洗脚，等等，这些活动都是在创造条件让学生去体验，去感悟。

事实证明，这些活动带给学生的触动远远大于教师课堂上的讲解。

所以，我们期望，在条件允许、学生安全能得到保障的前提下，班主任可以组织学生走出教室，走出校园，参与一些积极有益的社会活动，让学生去看，去听，去体验，去感受，去共情！

四、活动式班会

活动式主题班会，主要是针对班级存在的问题，设计组织相应的活动，让学生在活动中成长。

做事马虎大意、缺乏责任感，是当代中学生的通病，也可以称为顽疾；批评、提示都不起作用。

怎么办呢？

我召开了一个活动式主题班会，带领学生做了几个游玩，通过游玩解决问题。

针对马虎大意问题，我们设计了“快速问答”游玩。

游玩开头了，教练问学生们：

“在粮仓里偷粮食的是什么动物？

”

学生不经意地回答：

“老鼠。

”

“尖嘴巴，灰灰皮的是什么？

”教练紧接着问。

“老鼠。

”

“偷油吃，下不来的，是什么？

”

“老鼠。

”

“细尾巴，长胡须的是什么？

”

“老鼠。

”

“既然都是老鼠，让我们连说三遍‘老鼠’。

”教练说。

“老鼠，老鼠，老鼠。

”学生无所专心地大声喊着。

“猫最怕什么？

”教练大声地问。

“老鼠。

”学生异口同声地回答。

话音刚落，学生们都笑了起来，为自己犯的低级错误而笑。

笑过之后，教练说话了：

“为什么错？

惯性使然。

当你满脑子都装满‘老鼠’的时候，你冷静思索的能力就会下降，就会做出错误的推断。

”

就这个游玩，我告知学生们：

“为什么有的同学经常出现审题错误？

因为思维惯性。

连续三个题都选‘有错误’的项，第四题要选‘没有错误’的项，但你的思维没有停下来，还在顺着‘找错误’的思路答题，结果当然是错误的。

如何消退‘思维惯性’的不良影响呢？

要准时‘切换’做题思路，把每一道题都当做第一题来对待。

”学生们若有所悟！

针对缺乏责任感问题，我们做了“领袖风采”这个经典游玩。

游玩开头之前，教练先把全班45名学生随机分成四组，要求选出组长和副组长，除第一组12人之外，其他小组都是11人。

小组分好之后，教练讲明游玩规则：

以组为单位报数，用时最多的组要接受处罚，处罚方式是组长和副组长做俯卧撑，俯卧撑数量随着比赛轮次翻倍，第一轮十个，第二轮二十个，第三轮四十个，以此类推。

每轮比赛前，都给学生们三分钟的练习时间。

第一轮结束了，第一组用时最多，组长和副组长各做了十个俯卧撑。

他们很不服气，一再强调“我们组多一个人”。

其他组都在做着细心的预备，一组的学生还在申辩埋怨。

第二轮，一组又输了，组长和副组长做了二十个俯卧撑，他们怨气更大。

教练告知他们：

“愿赌服输，失败没有借口，规则是提前定好的；假如不想失败，就抓紧想方法；否则就预备做四十个俯卧撑吧！

”他们最终停止了埋怨，开头细心预备。

第三轮，他们成为成功者。

第三轮的失败者是第四组，组长做了四十个俯卧撑。

此时，学生们都专心起来，他们发觉教练和老师不一样，老师平常也制定一些规则纪律，可总是雷声大雨点小，许多处罚措施都停留在口头，真正实施的不多。

但教练不同，四十个俯卧撑一个也不能少。

第四轮结束了，四组又输了。

组长和副组长困难地做完了八十个俯卧撑。

四组的学生心情很低落，他们好像很自责很惭愧！

第五轮，学生们变得特别专心了。

他们明白，这是游玩，但不是儿戏！

这一轮，四个组用时都有大幅度削减，但是四组又失败了。

两个已经疲惫至极的组长站了出来，一百六十个俯卧撑，让人听起来就不寒而栗。

他们困难地做着。

教练开头说话了：

“累了吗？

懊悔吗？

想放弃吗？

……”

组长坚决地回答：

“累；不懊悔，因为我是组长；不放弃，因为这是我的选择，我的责任……”

四组的学生个个表情凝重、心情沉重！

教练对学生们说：

“组长做错了什么吗？

没有。

就因为他是组长，所以他就要担当。

想一想在生活中，有多少人在为我们担当！

你的朋友，你的父母，你的老师……你忍心让他们为你担当吗？

”

游玩结束了，教练语重心长地告知学生们：

“连续五轮比赛，四个组都有很大进步，四组失败了，不是你们没有努力，而是努力程度不够。

请你们记住一句话，这个世界上最可怕的不是你不努力，而是比你优秀的人比你更努力！

”

教练的话，让学生们都陷入深深的思索之中！

就这个游玩，我告知学生们：

“高三，是打算命运的一年，你该如何度过？

埋怨懊恼、懈怠自责，只能把你引向失败的深渊；十八岁，你已经成年，要学会对自己负责，对家庭负责，不要再像孩子一样放纵自己，让父母为我们的稚嫩、失败买单……”游玩结束了，学生们的思索并没有停止！

小游玩蕴含大道理，简简洁单的几个游玩，收到了良好效果，这节课成为最难忘的一节班会课。

戏法人人会变，奇妙各有不同。

班会没有固定的模式，也没有统一的标准，只要能够解决问题，取得实效就可以。

至于班会课的形式，可以敏捷多样不拘一格！

班会的形式第4篇

每个班主任都必需学会设计和组织主题班会，并擅长运用这一形式实现班级教育目标。

班会的主题非常重要，但班会的主题往往比较抽象，要真正实现主题班会对学生的教育影响，还必需通过恰当的形式将主题精神有效地、生动形象地表现出来。

能否正确地选择和设计主题班会的形式直接影响着主题班会教育功能充分发挥。

为此，班主任必需正确选择和设计主题班会的形式。

青少年学生活波好动，思想活跃，对新事物特殊好奇，兴趣广泛，有剧烈的求知欲，喜欢参与新奇活波，趣味性、学问性、文体性、竞争性强，富于幻想的教育活动。

因此，主题班会形式的选择还必需牢牢把握学生的这些特点，想方设法采取为学生喜闻乐见、易于接受的形式。

依据个人的经验，下列几种主题班会形式较受学生的欢迎。

1、各种学问性的竞赛活动形式。

如学问竞赛、演讲比赛、讲故事比赛、手工小制作比赛、诗歌朗诵比赛等。

通过激烈的竞争和对抗，既可将严肃的主题教育融于生动活波的活动之中，又可有利于培育学生的组织能力、表达能力、应变能力和创造能力，还可培育学生的心理承受能力。

2、各种文体性的表演活动形式。

如演唱、相声、舞蹈、小品、朗颂等。

通过生动活波，寓教与乐，富有感染力的各种文体活动，赞美某人某事，或鞭挞某一不良思想行为，达到教育目的，并增进学生之间的友情和班级的凝聚力。

3、主题漫谈、争论和展示形式。

其特点是便于学生广泛参与、各抒己见、相互切磋，充分发挥学生的主体作用。

例如，针对本班学生思维活跃，但个别学生乱说乱动、不遵守课堂纪律的状况，开展关于"乱说乱动不等于思维活跃"的主题班会。

请学生各抒己见，达到帮助那些乱说乱动，不遵守课堂纪律学生的目的。

4、各种假想性活动形式。

这种活动形式符合少年儿童爱好幻想的心理特点。

幻想总是指向将来，并于个人愿望相联系。

积极健康的幻想有助于学生确立抱负，推动他们在学习和生活中刻苦钻研，奋勉向上，同时，也有利于培育学生的科学精神和创新意识。

例如，组织开展"2021年时"的假想性主题班会活动，请学生畅想个人、家乡、国家到2021年后的状况。

这些对将来的憧憬，使学生对祖国的将来和自己的前途布满期望，从而对当前的学习抓得更紧、更专心。

5、校外活动形式。

即结合本地实际状况的野外活动，如春游、拜谒烈士陵园活动、植树节的绿化活动等。

这种活动形式有利于对学生进行爱国主义教育，培育学生的环保意识等。

6、即时性活动形式。

这种活动形式并不固定，它是指班主任利用日常学生学习、生活中接触到的偶发事件而快速开展的活动形式，它往往是临时打算、预备时间短促，但针对性强。

由于事件发生不久，趁热打铁开展班级活动，学生的心情感受剧烈，印象深刻，效果往往很好。

总之，以上这些形式都是青少年学生喜闻乐见、易于接受的形式，以这些形式为主，多种形式综合运用，效果将会更好。