实施小组合作学习的几点建议.docx

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实施小组合作学习的几点建议

实施小组合作学习的几点建议

随着新一轮课程改革的进行，合作学习已经成为学生学习的重要方式，同时也是教师在教学过程中普遍运用的方式之一。

运用小组合作学习可以较显著地提高小学高年级学生数学学习成绩，在运用小组合作学习过程中，学生自身努力和小组成员之间的互助起着关键的作用，只有通过每个学生自身的努力，培养目标才能真正地提高学生成绩。

在小学数学课堂教学中运用小组合作学习要根据不同的教学内容采用不同的教学模式，而不能千篇一律。

一、划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提

要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、个性特征、性别、能力倾向等方面的差异组成若干个异质学习小组。

其组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以增加合作学习小组间的可竞争性，同时又可以增加小组合作成员的多样性。

合作学习小组一般以4—6人最适宜，而且为每个人分工。

小组合作学习成员都必须明白各自的角色，但角色可以经常轮换，这样可以让小组成员有机会担任不同角色，明白各个角色所应承担的责任和义务。

以增强合作者的合作意识和责任感，同时小组的各个成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。

小组成员不仅要努力实现个人目标，更要和小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解此目标，并在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉行动，这样小组合作成员就可以形成一个有战斗力的群体。

二、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控

要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先告诉学生小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，并对问题作好准备，同时教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决，只有这样的难度才能激发学生的潜力，也才能实现真正的合作。

在此过程中教师必须承担好学习促进者的这一角色，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作学习过程中所存在的问题，同时采取一定的调控措施，教师的学习促进者角色主要体现在以下几个方面：

1.在合作学习的组织方面

教师要制止小组合作学习过程中的话语霸权现象，应扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

当遇到具有不同意见的问题的情况，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，要让其他合作学习者信服。

小组成员要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。

2.在合作学习的方法方面

教师应把小组合作问题的背景介绍给合作小组成员，同时要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，而且在小组合作学习的过程中教师要来回走动，积极发现合作学习过程中无法解决的问题，可以给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解这样做的原因。

3.选准合作学习的教学内容

（1）某些方法或结果容易出现意见分歧的内容

最值得讨论的内容是使人模棱两可、易产生认知冲突的内容。

老师可以就模棱两可的结论引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见和澄清认识。

意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐明白其中的道理，从而体现合作学习的价值。

（2）方法不确定或答案不惟一的开放性内容

可以用多种策略解决一些开发性、探索性的问题。

可以很好地激发探究思维的情境，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。

因为一个人的思维是有局限性的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思维的机会；另一方面，能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

（3）个人无法完成的复杂内容。

一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。

4、对学生合作学习能力的培养

由于有些学生不善于合作或者不知道怎样合作造成小组合作学习中出现的问题，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。

因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

具体可培养学生以下几个方面的能力：

①学会收集资料。

一般而言，由于合作学习的课题有一点难度，有时需要收集一些资料。

要让学生学会用什么工具、通过什么途径以及收集什么样的资料等技能。

②学会如何表达自己的观点。

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

③学会讨论问题。

合作解决问题的关键就是讨论环节，每个成员表达自己的想法后，可能存在不一致的地方，此时就需要讨论，攻克难点以形成解决方案。

教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

④认识合作学习的重要性。

有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，还有一些学生不愿意与他人交往。

教师要使学生逐步体验到合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，可以提高每个人的能力。

⑤建立互相信任，团结互助的关系。

成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待，荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处的。

⑥增强成员的集体责任感。

小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时要对自己的学习负责，才而激励自己努力参与小组合作学习。

⑦以友好的方式对待争议。

班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾。

成员都要明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。

大家要以小组利益为重。

争议时对事不对人，始终保特团结。

5、教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。

教师应掌握的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

①合作学习的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、组长、报告员等由每个成员轮流做。

②合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，并明确所要体现的新理念。

选择合作学习的内容时，应注意提高它的难度，而且内容应有探究和讨论价值，问题要有一点的开放性。

③合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一点难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合

作学习结合起来、灵活运用，这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

④合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果和不足，对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学，教师收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

6、处理好独立学习与合作学习的关系

学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力，解决问题的能力，发展情感、态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。

这样才能打下走向社会从事独立工作后与别人合作的基础。

小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

7、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。

教师的一切教学行为都是为了学生个性的全面发展。

小组合作学习除了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、良好的情感态度、健康的心理和价值观。

不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主，互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以促使小组合作学习不放任自流或流于形式。

总之，“合作学习”作为现在所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。

只要我们在教学的实践中，不断探索和积累，相信，合作学习必将在小学数学教学中，产生巨大的作用。