英语新课程标准校本培训.docx

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英语新课程标准校本培训

南坪民族中学新课程标准培训

学习提纲（2011年秋）

科目：

英语辅导教师：

黄建林

序言

一、基础教育改革的目标：

1.改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构过于强调学科位，门类过多和缺乏整合的现状。

3.改变课程内容繁，难，偏，旧和偏重书本知识的现状。

4.改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。

5.改变课程评价过分强调评价的甑别与选拔的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况。

二、以创新精神和实践培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中要处理好传授知识与培养关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，为在主动的、富有个性的过程。

尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

英语课程在基础教育发展战略中的地位

一、学习英语不公世纪对人才素质的需要、符合要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。

1.学习英语符合新世纪对人才素质的。

2.学习英语符合信息时代的要求。

3.学习英语符合多元化社会的需要。

4.学习英语有利于开发学生的潜力。

二、《标准》对英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力培养学生的观察、记忆、思维、想象创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

以往的英语大纲都把“掌握基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。

而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，民展自主学习的合作精神”放在了首位。

我们是这样考虑的：

学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。

首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。

也就是要培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。

在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。

如果仍然把“掌握基本知识和基本技能”放在首位，将不利于从根本上改变以知识为本的英语教育观，也不能充分体现以学生发展为本的教育思想。

关于“基本理念”的说明

1.面向全体学生，注重素质教育。

2.整体设计目标，体现灵活多样。

3.突出学生主体，尊重个体差异。

4。

采用活动途径，倡导体验和参与。

5.注重过程性评价，促进学生发展。

6.开发课程资源，拓展学用渠道。

关于“设计思路”和“课程目标”的说明

现在我们研制的基础教育阶段英语课程标准采用国际通常的分级目标体系，以学生的综合发展水平和、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。

国家英语课程要求人3年级起开设英语课程。

《标准》第二级为6年级结束时的要求，第五级为9年级结业时的基本要求，即九年义务教育初中结业的基本要求；第七级为普通高中结业时的要求，英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状及未来的发展趋势和需要而设定的。

《标准》尚处于实验时期，开放性是课程目标分级设计的一个重要理念。

不断使《标准》分级目标要求更加实际、更具有可操作性，是各个实验地区的一项重要任务。

各地区、学校、教师、家长、教材编写者和界人士均可以对课程分级目标要求提出修改充实和完善的具体意见。

关于“语言技能”的说明

《纲要》把迅速提高青少年所获得的信息素养作为渗透整个素质教育的素。

英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四个基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力。

《纲要》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听等内容。

从第三级开始主要从听、说、读、写这四个方面来描述。

听、说、读、写语言技能之间的关系

听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言技能含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的能力。

是运用书面语表达思想，输出信息的能力。

四项间的关系，应该注意以下几个方面。

1.听、说、读、写综合语言运用重要基础。

虽然听、说、读、写是重要的语言技能，但不可以单纯用听、说、读、写语言技能水平取代课程各个级别的综合语言运用能力目标。

英语教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理课程语言技能各级别目标中听、说、读、写语言技能之间的关系。

在教学中要做到：

（1）听、说、读、写训练内容和形式尽可能的贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。

（2）听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合s有助于增强他们的文化意识使他们在语言技能实践的过程逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

2.听和读是通过吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能。

听、说、读、写都是在运用语言，都有一个语言转换的问题，所不同的是：

第一，听和读是由外部语言转换为内部语言。

第二、说和写是由内部语言转换为外部语言。

依据心理学研究的结果，要使初学者发展语言思维能力，重要的是要让他们充分进行内部语言活动表达的，以促进他们内部语言的发展。

同时，外部语言又是检验内部语言发展水平的客观标准。

学生展到什么水平，必须借助外部语言来给以衡量。

人们学习和运用英语的过程，就是传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。

语言心理学研究的成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，通常第一性的口头语言（即听和说）的比重要超过第二性的书面语言，进而逐步增加书面语言的输入（即阅读）。

3.九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段

英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。

许多有成就的英语教师和英语学习者的一条深刻体会就是：

学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量，必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。

只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想像、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言技能表达和创作能力。

英语的教学中应该注意以下几点:

（1）语言技能第一特征是其创造性。

（2）听读和说写之间的关系极其密切。

学生的理解和吸收可以促进语言技能表达和展开，即听、读理解可促进学生说和写的表达技能。

而语言表达和告别开是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工必要手段语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工客观标准。

（3）避免于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练教学现象。

充分发挥语言互换性和整体反馈两个特点，多采取双人活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌等形式。

语言技能目标的具体描述

《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（Cando）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求.这些目标要求，不公有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。

些目标的过程，就是素质教育的过程，也是学生素质发情阶段性的成果。

第一、《标准》分级语言技能目标各个级别虽然按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是相互相连，相互补充，相互促进的关系。

语言知识与语言技能之间的关系

语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影促进的关系。

英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但身也是语言学习的目标之一。

过去我们经常说，学习是目的，培养是真正的目的。

因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。

其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。

语言交际有口头和局面交流形式。

人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。

没有一定语言知识作为基础，就不可能两种形式的交流。

基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写的活动过程中来进行并得以巩固。

同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。

在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意以下几点。

一、坚持英语教学的原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。

二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练教学倾向。

一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。

但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。

于是外语教学就提出了“习得”的理论。

习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置红疑的作用。

但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。

首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自沉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。

其次，学生已经有第一语言技能经验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构。

为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

基础教育阶段的基础教育阶段的英语课程不公要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系晚为密切。

因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。

一、语言与情感态度有密切的关系。

二、情感态度对语言学习的结果有重要影响。

三、情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面。

四、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要牲之一。

如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

一、建立良好的师生关系。

二、建立情感态度情报沟通和交流渠道。

三、结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。

四、帮助学生克服情感态度方面的困难。

如何在英语教学中渗透学习策略的培养？

在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个的问题，即学生都要做到两点。

第一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二、教学中有意识地训练，学生在学习中有意识地使用学习策略。

具体而言，我们提出以下几点建议。

一、加强反思和监控。

二、根据学习风格调整学习策略。

三、注重交流和相互学习。

四、教师要为学习提供必要的指导。

1.如何为学生的充分表现和自我发展留出空间？

使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。

由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。

使学生能自主学习不等于放任自流。

要使学生能达到自主学习的程度，教师要使学生具备独立自主学习的条件，首先要提供学习的语言材料，并使学生能驾驭这些材料；要交给学生使用语言材料完成的交际任务，还要帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。

这一切首先需要挥自己的聪明才智，根据所学语言内容设计出能够使用所学语言技能情景，实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。

所谓给学生留出时间就是说不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言技能知识，使学生没有可实践的时间。

所谓给学生留出空间就是不要把语言拜开揉碎讲，使学生没有可动脑筋的余地。

一般一说教师的讲解就是“扫清障碍”，“化解难点”，“加深印象”，“夯实基础’,其实达到以上的目的并不一定靠教师的讲解。

凡是能通过活动能掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师应该结合不要急于提供帮助。

在上课时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现机会表现出运用英语的潜力。

不要轻易直接告诉学生应该说什么。

2.什么是任务型教学途径？

任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

学生有了具体描述动机就能自主地学习，并且主动地用所学做事情，在做事情过程中使用所学语言。

在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

用我们教师总结出来的话说就是“为用而学，用中学，学了就用。

”

3.教师在任务型教学中所扮演的角色，在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”，“资料库”；从教师的职责出发，观察，监控课堂活动的进展。

对学生的评价

长期以来，分数是评价学生的唯一标准，但《标准》中对学生的评价应包括：

（一）学习兴趣。

（二）情感、策略发展状态。

（三）相应学段所学语言知识和技能的掌任务型教学。

这种评价能够提高学生高级思维技能。

它也使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。

形成性评价方式包括：

学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动再现的记录表，学生阶段性地对英语听说读写几项技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价、阶段测验结果及反思等等。