生物送教下乡培训心得体会.docx
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生物送教下乡培训心得体会
生物送教下乡培训心得体会
篇一：
名师送教下乡听课心得体会
名师送教下乡听课心得体会
今天迎来了一次难得的县巡回教研活动，我有幸听取了张老师一堂生动精彩的课，课题是《玩出了名堂》。
《玩出了名堂》是《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》的一篇教材。
这是一个有趣的故事。
说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。
全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
张老师这节课上得非常生动和精彩，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，通过正确、流利有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于观察、用心思考所带来的效果，具体可以从以下几个方面来看：
一、重点突出，目标明确
张老师在本课教学中重点突出，目标明确。
抓住先玩什么，后玩什么这个问题。
通过“镜片”、“放大镜”、“显微镜”和“微生
物”几组词语来引导学生如何通过关键词理清文章的线索。
教给学生正确、有效的分析课文方法。
二、创设情境，激趣导入
张老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，让学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。
例如导入时的设计：
播放各种孩子们玩耍的活动场面后，问学生：
他们玩的怎么样?
你们喜欢吗?
是啊，爱玩是孩子的天性，你都喜欢玩什么?
在许多人看来玩耍常是浪费时间、不务正业的行为，然而在科学史上，有许多伟大的发现却是在玩耍中产生的。
今天，我们要学的课文，题目就是“玩出了名堂”。
在这里张老师以学生们的亲身体会结合生活实际进行导入，符合中年级学生喜欢玩的特点，有效激发学生的学习兴趣。
这样的导入语言朴实，自然得体。
三、借助游戏，巧妙识字
生字的学习，张老师借助“字词闯关游戏”让学生认识了本课的生字、词语、多音字以及文中的重点段落，这样的教学方法生动有趣，避免了学生学习生字时枯燥、单调的感觉，有效激发了孩子们的学习热情，调动了孩子们的学习积极性。
四、借用课件，巧妙引导。
教学中，对于学生认识的盲点如：
“小人国”“微生物”，张老师采用音像资料、课件的展示，使学生由表象的认识到生动直观地了解。
多媒体的使用，清晰、醒目，孩子喜闻乐见。
五、精心设计，品读体会
对于文中人物列文虎克的把握和理解，张老师是通过对重点段落的导读、品读来进行的。
特别是“磨镜片”这一环节问题的提出：
“你仿佛看到了什么?
”“你还仿佛看到了列文虎克怎么样?
”学生由此展开想象：
列文虎克的手会被磨破、手会起泡、会起茧子、会被锋利的镜片割破。
。
。
。
。
学生交流想象时，张老师进行点拨：
尽管把厚玻璃磨薄是件枯燥的事情，但是因为他喜欢，他想用它来看细微的东西，所以他才玩的这么投入。
重点段落的出示、精心设计的问题以及适时的点拨使学生把文本都厚了，走进了列文虎克的内心世界，体会到了人物的精神内涵。
以上几点是我听课后总结出的张老师课堂的一些闪光点，也正是这样一次次总结，一次次的反思教学过程，使我发现自己平日课堂教学中有诸多不足之处，使我深刻意识到教师的基本功，自身素质的高低，对语文课程的关系重大，我会紧随教改之路，努力使自己的课堂焕发由内而外的生机。
篇二：
201x年11月20日，xx县小学综合科名师工作室来我们沙建中心小学举行了名师送教下乡活动，我有幸聆听了李秋玉老师执教的课程和游永东老师的讲座，使我受益匪浅，收获颇多。
下面本人就谈一下自己的感受：
名师不愧为名师，听李老师的课就是一种享受。
李老师执教三年级思品《我是谁》，通过情境创设，角色扮演，评议结合，将品德教育融入生活，极具启发性与教育性。
置身于课堂教学中，她气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，她不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹。
听了游老师《打造“和谐高效、思维对话”的品德高效课堂》讲座，可以说是对我教学灵魂的一次洗礼。
让我反思在教学过程中，“我是否尊重了学生?
”、“我的阐述能否引导学生走出迷谷。
”同时我也引导学生进行反思“为什么我的看法和他们不同?
”、“我的观点有哪些是需要进一步修正的?
”等等。
师生的不断反思，就会使我们逐步进向完善，走向深刻。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
在此，我要感谢xx县小学综合科名师工作室给了我们这次学习的机会。
在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。
篇二：
生物课改心得体会
生物课改心得
第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。
首先,根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。
即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。
课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。
教学从本质上说是一种"沟通"和"合作"的过程。
我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。
第一,课改需要加强老师与学生的心灵对话。
教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。
当然,教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。
与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。
教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。
比如"我想这样做，大家看行不行？
""这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？
"如果学生向教师提问题。
教师要热情对待，积极回答。
在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
第二,课改需要加强教材、理念与家长的对话。
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。
课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。
因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。
让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。
我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
第三,课改需要加强各市、县、校之间的对话。
"路漫漫其修远兮"，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。
面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：
开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。
群众的智慧是无止境的。
对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。
正因为这样对话，我们的课改出现了"百花齐放"教学新局面。
有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。
最后，课改是塑造"科研型"教师人才的一个平台。
"科研兴校"已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。
教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。
我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。
正所谓"不想当将军的士兵不是个好士兵"。
参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。
启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与"探究--发展"课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。
因而，课改是塑造"科研型"教师人才的一个平台。
广大教师应增强科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。
我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。
我在实践中总结出"以动制静"的方法，有以下三点做法：
1、课堂教学的形式要灵活多变：
可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。
例如，每个单元的许多阅读课，在前面精读例文的学习后，结合单元教学目标让学生主讲，组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式。
2、要培养学生的问题意识。
问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。
一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，另一方面鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。
教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。
3、生物课堂教学要力求为学生可持续发展埋下伏笔。
其最高境界应该在课堂教学结束后，仍然让学生保持继续学习的兴奋点。
激发学生深入研讨并联系实际进行教育，这样既激发了学生学习的欲望又活跃了思维,更提高了“环境”意识。
方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力。
同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。
总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。
课改恰如一阵春风，正应了那句古诗"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"。
我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。
课改不是简单地理解为变教材。
课改不仅是换换教材，而是通过教材内容改变，实现包括课程功能、课程结构、教学方式和教学组织形式及课程评价体系等的根本转变，真正实现由过去的教“教材”转变为用“教材”教，由过去由老师传授为主转变为引导学生主动学习、学会学习为主。
过去我们单纯强调知识传授和技能训练，现在注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一；以前关注更多的是学习结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习，死记硬背题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。
这次课改立足于三维目标的统一，不仅关注知识和技能，而且关注学生的学习过程与方法。
新课改要改变传统的教学模式，传统的教学是填鸭式地完成教学任务。
学生只靠死记硬背、题海战术来提高成绩，缺乏主动性和创造性，学习没有兴趣，尤其感到高中生物课枯燥乏味，师生之间也缺乏合作与交流。
教学过程实际上则是师生共同交往、共同发展的过程。
在教学过程中，教师要处理好传统知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
要改变学生过去单一的、接受性的学习方式，实现学习方式的多样化。
新的学习方式包括：
自主学习、合作学习、探究学习。
新课程强调学生是学习的主体，教师必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生的特色发展和可持续发展。
因此，教师的教学方式应当服从于学生的学习方式，以使学生学习变得富有个性，并最终达到让每个学生都得到充分发展的目标。
篇三：
13秋教研室中学组送教下乡活动总结
XX年秋期教研室中学组“送教下乡”活动总结
西峡县教研室中学组
为了促进县域内教育均衡发展，整体提高我县初中教育教学质
量，根据《西峡县XX年秋期教学教研工作要点》安排，教研室中学组于XX年9月11日分别在西坪一中、桑坪初中、二郎坪初中举办了“送教下乡”活动。
一、活动的基本情况
1、分三个地点同时举行，片区各初中相关学科教师参加活动
数学、地理学科送教活动在西坪一中举行，丁河、重阳、寨根、
西坪四乡镇的8所初中共计89名数学、地理教师参加；语文、政治、化学三个学科送教活动在桑坪初中举行，军马河、米坪、石界河、桑坪四个乡镇的5所初中共计76名语文、政治、化学教师参加；英语、物理、生物三个学科送教活动在二郎坪初中举行，双龙、二郎坪、太平镇三个乡镇的4所初中共计55名英语、物理、生物教师参加。
2、活动的内容与方法
活动的内容包括听课、评课、经验介绍、专题报告四个部分。
活动的议程是：
（1）每学科提供2～3节示范课供与会教师观摩学习。
（2）就所听的示范课进行评课活动，评课采用先以乡镇或学校
为单位小组交流，然后每个乡镇或学校派一位代表做大会发言的方式进行，评课的内容包括所听课的优点或值得借鉴学习之处、不足或改进建议等，部分教师还提出了自己在教学中存在的问题或困惑。
（3）学科教研员做总结发言，并围绕教学改革和教学质量的提
高等做了专题报告。
中学组此次送教下乡活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
二、送教活动取得的成绩
1、“送教”教师展示了高水平的课堂教学，使与会教师学到了
先进的教学理念与课堂教学经验
通过此次活动，各位送教教师都展现出较高的业务素养，使片区
相关学科教师得到了一次观摩学习的好机会，学习到了先进的教学理念和课堂教学经验，为自身实践提供了借鉴。
例如，从五里桥初中赵玉梅老师的课中学到了如何调动学生课堂学习的积极性、如何组织开展小组合作交流活动、如何让学生展示与评价、如何启发引导学生自探与质疑；从回车一中牛小丽老师的课中学到了如何设置自探问题引导学生脱离教材真正的独立自探、如何处理教材、如何把握教材的难点与关键、如何从学生已有的知识经验出发让学生通过自探获取新知等。
城区一中曹玉侠老师的授课，从教态、语言、教法、模式运用、细节处理等都受到与会教师的高度评价，课后双龙、二郎坪、太平镇的教师争相请教、积极研讨，一直到11：
50还依依不舍。
二郎坪初中教师肖萨虽然登讲台只有一周时间，但她对生物教材、对“三疑三探”教学模式已有较多体会，研讨时，不是问教材处理就是问模式，虚心求教。
来自五里桥初中的周筱老师，上课生动、新颖、精彩，充分发挥了优秀教师的示范引领和帮助带动作用，课后交流中，不少老师用“示范”、“榜样”、“完美”、“精彩”、“新课程的典范”
来表达周老师的教学给大家带来的深刻启迪和良好示范。
来自城区二中的李怀锋老师能够从学生的学情出发设计课堂提问，当发现班级学生回答问题的积极性不是很高时，就及时调整策略，灵活设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，积极评价，调动学生学习的积极性，提高了课堂提问的效率。
2、多校联动，资源共享，加强了教学经验的交流，使参会教师
都有收益
本次教研活动共涉及14个乡镇21所初中，参加活动的人员共计
200余人，活动面之广前所未有。
送课教师精彩引领后，教研员和学校教师代表精当点评，同时改变“一言堂”的局面，看课者积极参与研讨，送课教师与教研员针对教师们困惑的问题，做了具体指导、热情解答，多角度、全方位为教师充电。
本次活动充分利用了学校间的资源优势，实现了优势互补，共同
提高。
如双龙两所学校英语教学在中招成绩方面优势突出，位居全县第1、3名，但在模式使用上有待完善；送课的五里桥学校在课改方面有优势，通过活动，也学到了双龙两所学校在教学管理方面的经验，实现了互补。
成绩落后的学校，从活动中一方面看到了自己的差距，但主要的还是学习到了一些直观的方法，如：
如何发挥学生的主体作用，如何进行能力训练，如何设计有针对性的巩固练习等。
同时，通过送课教师的借班上课活动，使班级教师惊奇地、欣喜地发现了自己学生存在的巨大潜力，从而认识到方法的重要性及改进教法、激发学生兴趣的必要性，增强了改进课堂教学、提高教学质量的信心。
3、送教活动还历练了一批年轻教师
送课者深有感悟：
此项活动创造了磨练自己的机会，积累了借班
上课的教学经验，有利于自身专业化的成长。
总之，送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教学模
式、课改信息、科学的教学方法和有效的教学技巧，广大教师在相互交流学习过程中得到了共同提高。
三、活动成功举办的经验
本次活动之所以能够成功举办，得益于以下原因。
1、计划安排周密、细致，准备工作充分，为搞好这项活动奠定
了基础
（1）教研室领导周密计划、精心安排。
开学初，教研室就对中学
组“送教下乡”活动做了安排部署，认真规划，提出明确要求。
（2）相关乡校领导对此项工作十分支持。
派出“送教”教师的回
车中心校、城区中心校、双龙中心校、五里桥中心校、丁河中心校（涉及回车一中、城区一中、城区二中、双龙一中、五里桥初中、丁河一中）都能积极安排优秀教师送教，而承办活动的西坪中心校、桑坪中心校、二郎坪中心校及相关初中领导、教师也都能扎实做好各项准备工作，为活动的圆满完成奠定了基础。
2、片区乡镇中心校和初中非常重视此次教研活动
参加活动的中心校校长有：
杨洪钟、汪正海、王生、葛荣选。
而
在各片区乡镇中心校业务副校长中，除个别另有活动不能参加外，其
余都亲自带领教研员和初中相关学科教师参加了本片区的教研活动。
军马河一中校长杨付现等校领导也积极参会。
3、县室教研员和“送教”教师精心准备
为了提高活动质量，各科教研员都精心准备了研讨会的发言材
料，并对送课教师进行了认真指导。
各位执课教师则精心编写教案，制作课件，撰写说课稿，保证了“示范课”和研讨的质量。
四、活动的反思
1、本次活动扎实有效。
观摩课直观、明了，便于模仿操作；交
流、互动充分，能够使教师们留下较深印象。
我们要求每位评课发言的教师要说具体：
既要说出优点及感悟，又要说出可改进的地方及建议，无形中促使其他教师在参加教研活动时要专心，同时要把活动的所得落实到自己的教学行动中。
2、教研员应该做到：
通过调查访问——了解基层之需；通过听
课、评课——深入了解师资队伍现状；通过送教下乡——送去先进的
教学理念和教学方法；通过互动研讨与讲座——促进教师专业成长。
3、送教下乡应该送：
新的教学理念、先进的教学模式、最前沿
的课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，使广大教师在相互交流学习中共同进步和提高，真正使送课下乡活动达到“送去一堂课，带动一个面”的效果。
为此，教研员要不断学习，不断提高业务水平。
4、“送教下乡”及联片教研活动的形式比较有实效，但由于参加
人员较多，更应倡导节俭之风，以免给承担活动的乡校带来较大的经济负担。
本次活动午餐“一碗端”的做法，应继续坚持。
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