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实习

个人实习总结

　　三个月的实习生活结束了，实习的点滴在脑海中闪过，我心里更多的不是完成实习的愉悦，而是不舍。

回首实习的这段时间，我感觉虽然很累，适应有些困难，但是我每次都会对这样对自己说——实习就是一个由不成熟到成熟的阶段，但只有走过才能蜕变，在实习中不管遇到什么事情，都要善始善终，不要半途而废，更不要浪费宝贵的时间，因为时间不会再来一次，只会一走而过，而那走过的即是青春。

所以我珍惜我只有短短几个月的实习时间，珍惜我所遇到的指导老师，还有那一个个可爱、有趣的学生，这些都让我体验了许多，感受了许多，成长了许多。

以下是我的实习总结:

一、听课

　　在前几个星期，我实习的主要任务就是听课，看指导老师是怎样讲课的。

众所周知，听课是培养青年教师快速成长的方法之一。

这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，而并不是学习老师所讲的知识,当然这就是我们位置转变的一个阶段,由学生到老师。

要想听好课，必须在课前准备好这样几点：

1．做到充分预热。

听谁的课，听哪堂课，应带哪些相关材料听课，听课者要一清二楚，特别要对所听内容了然于胸，做到先备后听。

只有这样，才能把握听课的重难点，发现课中的闪光点，捕捉课上的“小高潮”。

2．做到课前交流。

可以在听课前把授课教师的教案、课件等资料看一下，了解本节课的内容。

或者在上课前，不妨在去教室的路上，问一下本课的执教者,本节课的主要内容，教学设想，重点难点，在心中有了粗线条以后，听起来才会由浅入深,顺理成章。

听完后也会有自己的评价和想法，为今后的教学积累经验。

3.结伴同行。

也就是说，与一两位或更多同事一同听课，效果要比自己一个人去听好得多。

因为在听课中可以随时交换意见（不影响正常教学的点头、摇头、手势等），听课后可以交流讨论。

如此，才能在“仁者见仁，智者见智”中领悟彼此“仁者乐山，智者乐水”的独特价值取向。

这样才能集思广益，提升上课的效果。

　　　当然在听课时，也要能够善于观察、发现，因为上课毕竟是老师和学生的互动，期间会有众多的不一定和更多的有意义的事情发生，以及很多需要学习的地方。

因此，以我的听课经验而谈，需要学会在听课时要勤看，勤听，勤想，勤记。

　　　1．勤看。

听课看什么？

看教师的教态（是否自然），板书（是否清楚）,教学的手段（是否多样），驾驭课堂能力（是强是弱），组织教学的方法（是否得当），课堂偶发事件的处理（是否科学），师生感情（是否融洽），课堂气氛（是否活跃），时间安排（是否合理），学生主体性的发挥（是否积极）等等，这些都需要我们实习生的慧眼去发现，去挖掘。

　　2．勤听。

听的内容很多，主要要把握这几点：

首先要“听懂”，把自己看作学生，深刻理解重点难点，强化自己备课中的不足。

其次要“听全”，既听教师的启发，也听学生的回答，既听课前预习检查、新课导入，也听课终的本节小结、作业布置；既听基本知识的讲解，又听基本技能的培养；既听课内知识，又听课外引申；既听教师的抑扬顿挫，又听学生的琅琅书声——总之要强调一个“全”字。

最后要“听透”，要烂熟教学内容，要吃透老教师对教材与教法的整合方法，要听透老教师独特的教学个性，真正能够消化吸收。

　　3、勤想。

听课时，我们常常会自觉不自觉的思考这样一些问题：

教师对教材为何这样处理？

换成自己该如何处理？

教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？

这个教学环节有无更好的启发引导思路？

自己应怎样对“闪光点”活学活用？

这节课的主要教学模式是什么？

对自己的启发又是什么？

——诸如此类的问题都要边听边想。

就我的个人经验而谈，只有自己想过后，才会学得深刻。

　　4．勤记。

“勤记”的要求是在最佳的时机记下最佳的内容，“灵光”稍现即逝，重在随机把握。

我一直都信奉这样一句真理“好记心不如烂笔头”。

当我们我自己所听的内容记下，等到以后翻阅时，那会成为自己宝贵的经验和不可磨灭的成长历程。

但在“记”这一方面，我觉得需要做到“记我想记”，也就说那些对自己有帮助、或者值得记的再去记，并不是没有选择的瞎记。

二、上课

　　　在听课的基础上，能得到最好的实践与锻炼的，当然莫过于上课。

上课是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节，即是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。

如果在课堂中，学生注意力集中，思维活跃，积极参与到课堂中来，那我觉得这应该是一节比较成功的课。

　　然而，就我看来，要想上好一堂课并非易事，其间要求很多，需要注意的更多。

首先，上课前肯定要备好课，备好课是上好课的基础。

教师既要钻研教材、设计教法，更要了解学生。

在我以前的实践中，我都是随便翻一下课文，然后就借助教科书或者是上网，把别人的东西拿过来用。

但是，一个老师的行为改变了我的想法。

这个老师从教十几年，但在备课是还是坚持着拿到课文自己先构思，并把自己的上课流程写下来，然后再翻阅教科书，对自己的教案进行补充完善。

看到她这样谨慎地对待教学，我真的很惭愧，也深深触动了我。

原来是我把教学活动想得太简单了，以为教师会很轻松，实则不然。

　　我感触颇多，以指导老师为激励。

虽然先这样很费事费力，但效果显著，以前备好课后，教学流程会忘掉，或者在讲课时混乱掉，现在这种情况明显改善，这样上课都有自信了。

　　备课是上课一个非常重要的的环节，但是上课也是非常值得学习的课程。

　　刚开始看着指导老师讲课，觉得她们真的很棒，能把握学生的上课规律，能够适时调度课堂氛围，上课非常精彩。

但是，当我在上课时，却完全没有这种效果。

自我感觉在上课时教学目标明确、教学内容正确，我觉得应该是自己的教学结构不合理，教学方法有待改善，没有讲究教学艺术，只是为了教而教。

最重要的、也是我上课的致命弱点，就是我的眼里没有学生，我总是有种把小学生当做大学生的感觉在教授，自己一个劲地讲个不停，感觉非常的累，但是学生却收效甚少。

　　为什么呢？

我很不解，我是这么努力，这么用心地讲啊！

后来指导老师说，我讲课是以自己为中心的，没有很好地顾及到学生。

我一味的讲课，而小学生就会觉得枯燥、乏味，自然就会有其他的小动作或者注意力不集中。

毕竟他们都还小，自制能力弱，这就要求老师在上课时要分给学生一些任务，让他们在课堂中有事可做，并且让他们觉得这件事还非常有意思。

比如说，遇到一篇人物对话较多的课文，那就应该放手让学生来练练，并分角色进行朗读，同时，也应该让在座的其他学生仔细听，听后进行评价交流。

这样就充分地利用了学生的积极性把握住课堂的学习效率。

此外，上课时还要把握学生的特点。

每个人都希望被别人称赞，尤其是在众多人面前。

这样的话，如果学生表现很不错，那就不要吝啬，把激励性的评价语送给他们。

在此，我感觉自己对评价语的掌握真的是太贫乏了，每次学生回答时，基本上都说说“好的，请坐”、“嗯，很好”之类的话语，千篇一律的评价语使我都觉得厌倦，更何况学生，这一点真的很不好，每一个学生都是以鲜明的个体，他们有各自不同的想法，表现，所以这一点上有待改善，为学生而努力吧！

　　上课是一门艺术的，它不仅仅只是“导入”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，深入理解”和“拓展延伸”的简单相加，它是需要学生老师共同努力、内化的重要知识。

因此，在教新课之余肯定还要处理课内的作业问题。

而老师再改作业的时候也一定要认真、仔细、负责，不要简单对待，因为学生也都很重视自己作业的。

　　当我把作业发下去时，学生都会迫不及待的翻开，看看老师在自己的本子上又怎样的勾改，如果某同学原来只有89分，那么此次居然有98分，那我相信，他肯定会喜出望外，开心不已，因为这是属于他的，仅仅属于他的成绩，这也就说明，他的学习也得到了老师的肯定。

　　下一步，就是校对作业本。

学生做完作业，批改后再校对，才能发现他们哪些地方应该需要注意，使他们进一步地强化所学知识。

然而校对作业并非想象中的那么简单，这需要详略得到，重点突出。

最重要的就是讲解学生错的比较多的，容易混淆的知识点，比如我我所校对的《《触摸春天》，里面有看拼音写汉字，有”chénjì”和“chénjìn”,正确答案是“沉寂”、“沉浸”，很多同学两个都混淆了，甚至还有写成“沉静”的，看到这些问题，给我感觉最深的就是学生没有理解词语的意思，于是就讲解词语意思，以此作为区分的关键。

所以在一开始，我就请两位同学上黑板来写着两个词，在座的同学全部都非常认真地看着，并且改正自己的错误。

当时给我感觉就是很开心，也感到了一点小成就，虽然是校对作业，只有我认真地付出，都会有收效的，我暗暗对自己说。

后来，我的指导老师也对我说，相比前面，这几次上课都不断在进步，有了很大的提升。

当时的心情非常的好，我感觉这一切付出都是值得。

三、勤干多学，触类旁通

　　当然，我非常感谢我的指导老师，他教会我很多东西，也给我很多表现自己的机会。

她总是让我接触不同的东西来提升自己，就比如听课，她会推荐我听各个老师的课，不仅如此，她还会让我跨学科、跨级段听课，她是这么说的：

听课的范围可以灵活一点，听听与己截然不同的课堂，多加比较鉴别，批判继承，消化吸收会更好的开启教学思维，顿悟教学灵感，也有助于新教师早日成熟，缩短形成教学个性的磨合期。

　　是的，真的非常有道理，虽然科目不同，级段不一，但上课的基本性质是一样的，那就是为了学生能够学到更多的知识。

我听过很年级的老师上的课，给我印象最深的就是一节英语课，那位老师一节课都是游戏课堂，学生学得非常起劲，热情高涨，给我第一感觉就是我也要学习这种教学，使学生寓教于乐，轻松但又扎实的完成课堂任务。

　　我相信这些教学活动都有其共性，只有掌握了这些规律之后，那么其他学科和年级的教学方式都是可以借鉴，里外相同的。

同时，学、思、行要结合，温故知新，促进自身发展。

四、作业批改

　　作业批改分为以下三类：

（1）一般作业的批改：

批改作业，纠正学生的错误是非常重要的。

我在纠正学生每个错误的时候，写上激励的评语，并在评语中强调改正的重要性，并根据各个学生的情况加以勉之，并开导之。

对那些我要求改正后仍然不改正的学生，我在作业上写明。

我的基本思想是不断给学生纠正错误的机会，直至认识了错误并改正为止。

对于个别情况的学生，我会辅导他们，直到他们主动改正错误。

作为一名合格的教师，需要有足够的耐心，才能把学生的缺点纠正过来。

作业练习教学工作的最后阶段是检查教学效果的环节---练习和作业，从中我可以知道自己上课存在的问题，然后根据此查漏补缺。

其中学生做的同步练习和作业时一方面，另一方面是上课的时候讲解课堂练习。

我认为讲解是最考验教师的，因为这可以检验出教师的思维敏捷度，又可以检验出教师的课堂反应能力。

（2）家庭作业的批阅：

往往家庭作业的质量远低于课堂作业，究其原因，是由于学生缺乏家长的监督，字迹潦草；针对此类情况，我采取优化评语的方式。

“学生认真，家长负责”，提高学生积极性的同时，也促动了家长责任心，学生作业有明显提高。

（3）作文的批改：

“改的优先权应属于作文的本人。

”我个人非常崇拜叶圣陶先生的这句话。

我觉得在作文评改课中，首先应让学生进行自主修改，学生在大声朗读自己文章的时候，是很容易发现自己文章中出现的问题的。

可能有的老师会提出，学生在往大作本上抄写之前已经进行了自我修改，但我觉得那是不够的。

因为学生把作文上交，远离文本几天之后，重新再走进自己的文章，或许就会有新的感悟或构思，这个时候再读文章，学生就会在删、补、调、换中闪现意想不到的精彩！

当然，在这里需要说明的是，课堂上学生需要自主修改的时间，但并不是排斥组内互助评改，小组间的互助，师生间的互动还是十分必要的，学生的习作也的确需要众多读者的欣赏和鼓励。

课标中也明确指出：

要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”但这个环节进行的前提是学生首先进行充分的自主修改，没有充分的自主，就谈不上有效的互助。

互助评价之后，让学生再次走进自己的文章，这个时候学生发现了文章的不足之后，那就真的如赞科夫所说“伟大的突破来临了”。

五、自身能力的提升

　　现阶段的学生正处于生理机能和心理机能都还未发育成熟的阶段，他们对于世界的认知都是从教师身上得到的。

学生从在家对父母的依赖转向在学校对教师的依赖，教师是他们学习、信任甚至是崇拜的对象，因此教师更需要以身作则，树立一个良好健康的形象，引导学生正确的人身观，价值观和世界观，因此，教师的肯定对于学生而言是莫大的鼓励。

我根据学生的个性和年龄特点，非常注重鼓励他们，只要他们回答完问题，我都用鼓励的语言对他们说：

“真好”“真响亮”“你真棒”等等。

他们得到老师的赞扬，积极性提高了，久而久之，就养成了敢于举手回答问题的习惯了，而且同学回答问题回答的很好，我就会让所有同学掌声鼓励他，这样，充分活跃了课堂气氛，学生情绪饱满，起到了很好的教学效果。

　　在学生的世界观中，教师的形象是具有绝对威信。

在日常学习生活中，学生会不自觉的模仿教师的行为，如模仿教师的言行、字体等等。

学生的天性是好模仿、好奇、好问，但又由于他们自身的生活经验和知识的局限性，只有依靠教师来传授知识，以教师为模板来树立对外界的认识。

因此，教师对于学生的对于世界观人生观的正确形成影响十分巨大。

　　我想，作为一名实习教师，我若是给学生呈现的是学习兴趣不浓，求知欲不强，不勤于思考、懒散的形象，我又如何能让获得学生对我的尊重，我又如何以为人师表的形象来教授他们知识，只有以身作则，才能教出德智体美、身心全面发展的学生。

我相信，我一定能做好。

因为我明白，在教育过程中，教师的一言一行，一举一动，都对朝夕相对的学生起着示范榜样的作用，学生也正是从教师那里学会了如何待人接物，如何做人。

因此，教师必须严于律己，以身作则，为学生作出表率。

凡是学生做到的，自己首先做到的。

　　作为一名实习教师，我在学校更多的时候是听课，做听课记录，批改作业等等，而我实习的目的就是向一名合格的人名教师靠拢。

这对于我而言，是一个验证自我，检测自身价值的时刻，因此，我更多的是需要肯定。

一个完整的人必然是自信的，而有自信的人，才有可能获得成功的机会。

但每个人获得成功体验的机会确实不均衡的，因此这就取决于自身努力的程度。

　　一次次的观察，一次次的体验，一次次的反思......这些就构成了我实习生活的点点滴滴。

我珍惜这次实习机会，因为这是我走出学生的身份，真正以教师的视角来看待教育的一次反转。

六、学生才是重点

　　事实证明，一个教育专业新手发展为专家型教师或教育家型教师最重要的蜕变就是“心里有学生”。

学生毕竟是学习的主体，他们是发展中的人，具有和成人不同的身心发展特点，具有巨大潜在可能性，具有发展的需要，具有获得成人教育关怀的需要，所以一切的教学活动都是为了学生更好地发展，即如我实习学校的校训中有写到：

“为了学生的一切；一切为了学生；为了一切的学生”，我觉得这句话非常经典，生动，把一切教学活动的目的都涵盖进去了。

　　要做到心中有学生，我认为当面对一个班的学生时，必须要奉献出自己的爱，使每个学生都能感受的自己被老师重视。

当然，肯定会出现一些后进生，此时就需要教师“因材施教”，毕竟每一个学生额接受能力不一样，他们的身心发展具有个别差异性。

他们可能在同一方面的发展速度和水平不同，比如说有的人“少年得志”，而有的人则是“大器晚成”。

　　就举一例子，我所在实习班级同学对“张望”一词的理解和造句，有些同学就造得非常好，比如说“夜晚，小偷张望周围有没有人出现，生怕被发现”、“受伤的小鸟挣扎着飞出了我的视线，我到处张望，寻找它的踪影”，想这些句会设置一个情景，并恰如其分地把词语用进去。

但是有些就不会，会说“我张望着在天空飞翔的小鸟”，所以，对待不同的学生就应该因材施教，不能一概而论，有的放矢的选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

　　在课堂中，随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：

主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。

学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。

因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。

学生才是最重要的，培养学生兴趣，激发学生活力；鼓励学生质疑，激活学生思维；确立目标，主动参与都是值得每位老师思考的问题。

同时如果做到眼中有学生，心中有学生，那老师也会收获颇多。

七．总结

两个月实习生活结束了。

这两个月的实习使我的教学经验得到了一个质的飞跃，我学到了很多书本上学不到的知识。

一次实习，一次蜕变。

通过这次实习，我了解了老师的酸甜苦辣，也让我了解了老师的伟大，我也从实习中认识到了自身的不足。

我们不能只从书本上看“教学”，而也要在实际中“教书”，联系实际，面向生活。

这次实习，对我来讲是上了一堂重要的课程，受益匪浅。

在这个过程中，我更加明白了要成为一名优秀的教师需要怎样的努力，走入社会，需要学习的东西还很多。

只有坚持自我，不断努力，才会不断的完善自己，取得成功。

实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的道路上我会做的更好。

　　实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，我会好好珍惜这一段经历，同时也会努力向着未来前进，为学生更好地发展而工作，“知识是永无止境的”我将继续努力。