考核内容.docx

考核内容.docx

《考核内容.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考核内容.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

考核内容

考核内容

————————————————————————————————作者：

————————————————————————————————　日期：

ﻩ

我主要通过分析小学阶段学生作文教学存在的问题及原因,从而找到适合提升这个阶段学生作文整体水平的方法,解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题。

一、作文教学存在的问题及原因一作文拘泥于形式学生不想写由于教师对学生的刺激不足,学生对作文缺乏兴趣学生缺乏表达的欲望。

觉得没有什么可写的。

命题作文大大的抹杀了儿童的创造性，学生写出的作文没有个性差异千篇一律。

作文题目与现实生活脱节，学生缺乏经验和兴趣找不到了写作的原动力。

学生们经常是为了写作文而写作文,而并非有感而发自己想写学生没有写作的的原动力。

在实际的作文教学中经常听到学生抱怨“又写作文我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动写不出来等这些都是原因的真实写照。

二、与实际脱节学生不知道写什么，在教学中教师过分强调范文的作用、过高要求学生学生为了交出老师满意的文章而过度模仿不知道自己该写什么。

作文题目与生活联系不强，学生找不到作文与生活的连接点。

明明学生没有做过的事情非得要学生写,学生自然不知道写什么。

教师给学生的压力太大，总是按照自己的思维模式，要求学生不尊重学生的想法，学生不敢说真话不知道写什么才符合教师要求。

三、学生自身能力不足,不知道怎么写。

老师教给学生的方法理论化太强,很多写作的方法对于学生过于抽象，学生理解有限不知道怎么写。

学生也不能做到细心观察并及时记录自己观察到的事物。

在课文教学过程中教师没有合理渗透写作的方法。

学生的年龄尚小,还在汉字识别人的积累阶段，课外阅读量比较少,本身词汇和语言积累量不足，这大大制约了学生表达自己的想法的方式。

四、　忽略作文的修改环节。

作文写不好传统的作文教学向来是“学生作文教师改”学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”写完交给教师就了事。

教师发下作文后大多数学生仅是看看分数并不重视教师的评语缺乏学习积极性忽视自己在学习上的主体性认为,改作文时老师的事情没有兴趣自改作文。

每一篇好的文章都是经过反复锤炼而成的,对作文的修改环节重视程度不够的后果，就是文章写不好。

教师教给学生的方法不系统或难以理解学生不能理解到修改的真谛,导致对作文的修改不到位。

学生自改作文能力也有限，学生的作文水平毕竟不高。

如果没有辞藻的积累是很难将文章改好的。

有时候即使改了在改的过程中未顾及学生的个体差异，没有充分发挥学生的集体力量,也不能提高修改的效率。

对小学阶段作文教学的几点看法〈一〉、精心地创设情景激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题作文教学难就难难在学生对作文没有原始的兴趣,“妇难为无米之炊”觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.让学生回归天性感受生活点燃激情。

记得有位老师曾经说过“当顺应孩子的天性来教学的时候一切将变得非常简单”。

因此作文教学要联系儿童的生活实际,让写作回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中。

有了激情有了感受有了材料这样才会变“要我写”为“我要写”想写的问题就会迎刃而解。

因而要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

这导致学生的写作非常的程序化很僵硬,自己没有施展的空间。

2．放宽作文的体裁释放儿童的个性。

儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式。

这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。

作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏内容千人一面思想,僵化缺乏儿童的趣味性。

所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征。

作文教学的根本目的就是培养学生运用语言文字的能力,培养学生运用语言文字能力的途径非止一种。

从表达形式看既有书面作文，又有口头作文，从体裁样式看，既有记叙文,又有应用文,从表现体例看,那更是不拘一格;有剪贴作文、音响作文、素描作文、看图作文、观察作文等等。

也就是说既然作文教学的根本目的，是为了提高学生的语言表达能力,那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。

因此必须从狭窄的单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化,表现体例多样化,训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应,与少年儿童的实际生活相适应。

只有这样才能调动学生作文的积极性和主动性。

创新作文形式让不同智力发展水平的学生,都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见、所闻、所思。

在抒写表达中体验作文的快乐。

３.紧密结合学生现实生活调动的积极性生活。

世界是一个取之不尽用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。

学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的兴趣这样才能真正调动的积极性。

如教师可从儿童的兴趣爱好着手小学生喜欢看动画片，喜欢幻想可以引导他们写下自己所想的。

他们喜欢踢球的喜欢跳皮筋的都可以合理激励激发他们写作的欲望。

鼓励学生说真话表真情——“写什么”的问题

〈一〉．让学生用恰当的语言文字表达自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，必须实事求是做到一个“真”字以写实为根本原则。

所记叙的事物要真实所表达的情感要真挚。

写一句话、一段话乃至一篇文章要把自己想写的事情老老实实地写下来,不说假话、空话、大话、套话。

然而目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。

例如笔者见过的一篇文章“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没有见过汉仙岩这样的水。

汉仙岩的水真静啊静得让你感觉不到它在流动，汉仙岩的水真清啊清得可以看见河底的沙石，汉仙岩的水真绿啊绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”很明显这段话有两个毛病一是假话连篇。

且不说小作者见过大海到过西湖与否单就汉仙岩而言河水既不静也不清更谈不上绿。

二是生搬硬套。

全文除了“汉仙岩”三个字之外其余的全是《桂林山水》这篇课文上现成的话连一个标点也不差。

这与我们平时过分强调范文的作用过高要求学生是分不开的。

叶圣陶先生主张“在作文教学中首先要求学生说老实话绝不允许口是心非弄虚作假”。

写实是作文教学的生命，如果写归写做归做言行不〈二〉、作文教学将会走到邪路上去。

因此要教育学生做老实人说老实话写老实文。

2.让学生回归自然在生活中找到写作的源泉,问渠哪得清如许为有源头活水来。

有源头才有活水生活就是作文之源,生活即作文作文即生活。

要让学生有话可说、有事可写、有感可发。

就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感体现童真童趣。

首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。

让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活。

在生活中去发现去探究。

真实的情感最能打动人心真实的感受，是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平。

能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

例如学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后,如果安排了一篇写劳动课的作文,学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人就能把劳动的激烈场面写得真实具体。

让孩子们参与“当一天的妈妈”的活动孩子们会很有兴趣的去实践,学生就能把在实践中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人。

有写母亲劳动辛苦的、有写母亲对自己无微不至呵护的、孩子在实践中会感受到母亲的艰辛，体会到妈妈的爱在。

文中能写出对母亲的感恩之情,那字里行间流露出的真情实感。

着实让人感动让人觉得孩子们突然长大了懂事了。

如果不是亲身经历了、感受了写出真情实感是不切实际的。

因此要坚持作文与生活相结合,作文与做人相结合防止无病呻吟,胡编乱造假情假意说空话说大话。

３.教师要赏识、尊重学生的习作让学生敢于说真话,在作文中出现了说真话表真情的内容哪怕表现出了不积极不道德的思想,或语言文字不规范的情况，我们都要表扬抒发真情实感的好苗头。

因为学生的知识有限,可以通过后天的努力去弥补。

但是有的学生一旦被老师批评后养成说空话、假话和套话的习惯就很难被纠正过来，所以教师在教育的过程中要分清主次关系。

当然在肯定了学生表达真情实感的基础，上需要再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

曾经有一个学生在写《我的妈妈》的时候在文中表达了许多对妈妈的不满抱怨，自己的妈妈不如别人的妈妈好，不给他买他想要的东西,经常拿他和别人作比较,工作繁忙缺乏对他的关心等等。

教师在评阅的过程中首先肯定了学生的话,这是他内心真情实感。

但与之同时老师也引导学生与母亲进行了沟通，通过沟通学生,既认识到了自己想法的一些欠妥的地方和母亲达成了共识,也养成了说真话写真情的良好习惯，这样写作文对该学生来说也就是件很简单的事情了。

〈三〉、教给学生作文方法——解决“怎样写”的问题“能写简单的记叙文做到有中心、有条理内容具体语句通顺感情真实思想健康能写常用的应用文书写工整注意不写错别字会用常用的标点符号“。

大纲中的这段话表明小学作文是一种习作是一种练笔活动它不是以服务社会为目的的它既不同于作家的文艺创作也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。

那么作文究竟应该怎么写呢1.让学生学会细心观察要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。

培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯。

教师要引导学生做生活的有心人对周围熟悉的人和事物要细致地观察这些人和事有什么特征给你留下了哪些深刻的印象等。

在观察中会突发奇想产生表达的灵感有了表达的欲望。

　2．在课文教学中渗透作文写作方法入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文作者巧妙的构思有序的写作独特的观察视角等都是学生学习的好材料让学生模仿优秀课文的写法进行写作琢磨并领悟出作文的真谛。

教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子让学生潜心地去读自由地去想无拘无束地去议在此基础上师生一起归纳、总结出带有规律性的要点再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移巩固习作知识为写好作文提供一条快捷之路。

例如在教学五年级下册《理想的风筝》一文时文中的对刘老师的外貌描写部分既写出了刘老师身有残疾的特点又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。

让学生从中领悟到描写人物外貌时既要抓住主要特点去写还应从外貌描写中表现人物的精神世界。

再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚对生活的热爱让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。

在教学《飞夺泸定桥》一文时课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细重点写对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过要略写。

又如教学《赤壁之战》一文我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写才能把内容写清楚给别人留下清楚的印象。

3.指导学生在课内外阅读中多想、多积累。

教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌下笔如神。

没有语言积累学生的作文将是内心有情而不能抒发。

所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍多读书读好书不断获取间接语言积累语言所谓“读书破万卷下笔如有神“积累的东西多了那么写的时候就能胸中有词娓娓道来。

可以看到通常文章写得好的学生在课外的阅读量都非常大这并非是偶然的。

教师要指导学生学会写注释,即将自己看书时所想到的及时记录下来，因为灵感往往是在是在一瞬间，很多作家有灵感时都是尽快记录下来,好记性不如烂笔头。

让学生学会写注释也是一种练笔的机会。

〈四〉、重视作文的修改———解决“写好”的问题现在学生普遍不重视作文的修改的过程要改变这种局面就要重视学生的主体性把批改这一任务交给学生让学生参与到整个作文活动中树立批改意识培养写作兴趣变“要我改”为“我要改”从而彻底改变作文教学的被动局面有效地提高学生的作文能力。

我们必须彻底解放思想，端正作文教学观念,勇于创新变教师为主的批改形式，为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。

这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。