关于课堂节奏.docx
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关于课堂节奏
关于课堂节奏
我实习时，烟台泉水中学的孙老师是我的启蒙老师，他说：
“课堂节奏很重要。
”我当时很不明白，后来总是上前松后紧的课，才把课堂节奏提上历史日程，因为老师们说我的语言太罗嗦，应该再简洁些。
我想我之所以罗嗦是因为我以为很重要，但是，到底什么是真正重要的？
教学的重点放在哪里？
教学节奏是什么？
怎样把握教学节奏？
课堂节奏控制艺术五原则
中华语文网 文章作者：
蒋新海 来源：
本站原创 2008-7-815:
55:
21
课堂节奏控制艺术是语文教师综合素养的标志。
节奏艺术炉火纯青的教师，课堂设计精巧，节奏把握张弛有道。
他们擅长依据文本特点和学生的情绪来调整自己的语言，使生活语言和教学语言能区别开来，不仅能够演好本色角色，而且能够扮演与自己性格反差较大的各种角色。
课堂教学节奏控制艺术要遵循以下原则：
因魂而定。
教学目标是课堂教学节奏控制之魂。
没有教学目标的节奏控制，如紊乱的丝絮，慢拍梳理也好，快拍抽取也罢，都将使学生不知所云，徒劳无功。
有教学目标的节奏控制则不然。
如韩军老师执教杜甫《登高》一诗的教学目标是：
帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。
围绕这一目标，韩军老师先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现了文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合。
整堂课目标明确，张弛有道。
因重点而定。
板块时间长短的控制，要依据教学重点。
凝聚重点的板块时间，既要“泼墨如水”，又要“惜墨如金”。
要精心策划，做到程序井然，方法多样，示范规范，目的明确，指导扎实。
如余映潮老师在讲《七颗钻石》时把教学重点定位为“又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的阅读活动课”。
围绕这一重点，设计了以下板块：
活动一：
进入录音棚——要求“读出故事味，读出文中情”。
先进行泛读，速度推进较快；接着进行精读，请学生重点体会“一天夜里……”和“她以为……”两部分，这个环节推进较慢。
活动二：
畅游智慧泉。
先请学生们讨论几个话题：
话题一：
不写第一段不行吗？
话题二：
不写小狗与过路人不行吗？
话题三：
不写水罐的“变”不行吗？
话题四：
文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？
四个问题共计有18名同学发言。
话题一使学生明确“写风写雨，笔无虚设”；话题二让学生懂得“一波三折，尺水兴波”；话题三启发学生理解“美好穿插，诗意烘托”；话题四启迪学生感悟“结而不尽，耐人寻味”。
接着，推出话题五：
你也能问上一句吗？
话题五主要培养学生质疑能力和创新思维能力，共有11个同学发言。
活动三：
来到创作室。
余映潮老师提出了两个要求：
1．想一想，轻轻地描述一个好梦。
2．试一试，快乐地描述一个场景。
以上板块占用课堂2蛐3的时间，其目的显然是为了突出重点，分散难点。
最后，余老师用充满激情的语言结课：
“这一次课，咱们在一种创设的环境里面生活，当我们进入录音棚的时候，我们读起来，读起来——让我们的心情激荡；当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说起来——让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我们想起来，想起来——让我们的思绪飞扬。
我们的阅读活动课让我们沉浸在美好的语文实践活动中，我希望同学们的每一节课都这么快乐！
”这样收放自如的课，堪称语文节奏控制艺术的精品。
因情而定。
节奏控制预设的方案再周密，也赶不上课堂教学的瞬息万变。
课堂上学生学习过程中“朝晖夕阴”的学情，是节奏控制弥足珍贵的课堂资源，能否灵活调控是教师教学艺术优劣的基准。
措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破；出乎意料的解读顺利处，要言简意赅，加速推进；学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬。
2005年河南省初中语文优质课比赛，我市选手蔡朝霞老师抽到的课题是苏教版七下《再别康桥》，在拟定参赛预案时，我们把品味诗歌语言作为本节课高潮的一个铺垫，时间考虑在5分钟之内；把对“彩虹似的梦”的解读作为难点，考虑对于七年级的学生来说，徐志摩的那份情怀难以理解，意点到为止。
但在赛课上，学生品味诗歌语言兴趣高昂，蔡老师不忍心遏止学生的表达欲望，故延长时间让学生充分表达；而预案中的难点由于学生预习充分，却出人意料地顺利，蔡老师机智地压缩了时间。
由于蔡老师节奏控制艺术的娴熟，该节课荣获省一等奖。
因序而定。
节奏控制艺术要根据各环节的地位及作用依序确定。
哪个环节是铺垫，哪个环节是高潮，哪个环节是提升，教师一定要运筹帷幄，烂熟于心，舒展自如。
程翔先生说：
“课堂上鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向、没有限制。
课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。
这就需要教师具有课堂调控的能力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有‘任凭风浪起，稳坐钓鱼船’的定力。
”
因人而异。
节奏控制艺术要根据施教者的个性特点扬长避短。
慢条斯理性格的教师要擅用点拨，彰显学生，重点板块要巧用快节奏；口若悬河的教师要勤于示范，以情感人，重点板块要巧用慢节奏。
2006年安阳市初中语文优质课比赛中，我市教坛新秀王勇老师抽到的课题是苏教版八上《都市精灵》，课文较长，朗读一遍需要8分钟，这在赛课中一般选手不敢全文朗读，但他根据自己擅长朗读的特点，果断地用全文朗读来向学生传递自己解读文本的信息，赢得了全场师生雷鸣般的掌声；他又利用自己语言表达规范性强的特点，每个环节率先进行语言示范，用自己对作品真挚的体验引起学生的共鸣。
既感染了学生，又体现了对学生用语规范的重视。
此课受到了广泛的好评，一举夺得全市一等奖第一名。
课堂教学节奏控制是一门学之不尽的艺术，它是一个人教学造诣的综合体现。
掌握好它，课堂教学将异彩纷呈，学生求知的火花将绚丽夺目。
（河南安阳市教育局教研室；455000）
试谈课堂节奏美的塑造
[导读]上一堂课就像演一出戏，如何将课堂这出戏演好，这就要求我们教育者上课前作通盘设计。
节奏是课堂教学要素的一个重要组成部分，我国古代《礼乐记》中说：
“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之”可见，节奏原指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短现象，也比喻为均匀的有规律的工作过程。
明快流畅的节奏给人以美的享受，如同音乐的轻重缓急，绘画的浓淡疏密，借用到教学上来，节奏是指课堂进程的缓急张驰，节奏艺术则是指课堂进程如何运用缓急张驰的艺术。
上一堂课就像演一出戏，如何将课堂这出戏演好，这就要求我们教育者上课前作通盘设计。
只有通过美的设计、艺术的影响，才能使学生乐于学习，积极探求，取得最佳教学效果。
我国古人曾精辟地指出：
“文武之道，一张一弛”。
在这一定程度上揭示了事物有节奏发展的普遍规律，所谓抑扬顿挫、轻曼徐疾、阳刚阴柔、参差错落等这些词藻，不仅具有一般的美学含义，表现了一般的美学法则，而且也包孕着事物发展的一些固有属性。
长江黄河有九曲连环，急流飞瀑，也有淙淙吟唱，轻舒慢行，才形成了江河奔涌、秀逸之美；崇山峻岭，有陡峭险峰，万仞 岩，也有连锦丘壑，滚滚松涛，才组成了山岭参差，雄阔之美。
铁弓要一张一弛，才能指导把箭射出去；人体，有展有舒，腾挪起伏，才有优美的舞蹈，万物皆备结构，万事须有节奏，这是恒古的真谛。
课堂教学自然也必须遵循节奏规律，塑造节奏美感，以提高教学质量。
强调讲课的节奏感，不仅是一个美学问题，同时也是一个教学法和教育心理学的问题。
这里，我们将进一步探讨讲课中的节奏感和节奏美到底蕴含着哪些内容，应该从那些技术性细节入手，来塑造具有审美魅力的课堂节奏。
1.课堂教学中要把握语言的节奏，抑扬顿挫，激情洋溢教师可以根据教学内容，课堂结构的具体需要来加以确定，就一般意义上讲，有这样的一种模式；开课稍快：
精彩、少套话、废话；切入正题；放慢但语调可高昂些；展开讲解：
要快，形成“小高潮”，烘托起愉悦的气氛，转入下一个问题：
稍慢，结束：
稍快，干脆利落，嘎然而止，或为下一节课铺垫，或练习，做作业。
必须处理好导入展开，高潮，结尾四环节，注意首尾照应自然，高潮设置及时，过渡衔接得当，以体现教学结构的和谐美，曲线美和整体美。
这种课堂宏观节奏，同学们的心理和生理运动曲线恰好成反向趋势，能解决学生的“疲劳区”的问题。
同时教师优美的有节奏的语言是给学生最美的教育享受，课堂教学语言应有抑扬顿挫，节奏变化，作到直观生动，富有艺术性。
应少一点如雷贯耳，面目可憎，多一点优美动听，和颜悦色；少一点平淡无奇，平铺直叙，多一点荡气回肠，激情洋溢；少一点语言慌张，罗嗦繁琐，多一点娓娓道来，语言精炼。
寓情于理和寓理于情的语言，能够消除学生的重重凝惑。
用语言去发蒙、去启智、去激励、去引悟、去赞美、去督促。
教师的语言节奏美是实现伟大的教育功能的基本途径。
2.课堂教学中应注意空间符号节奏教学中同时还要注意书面语言节奏的处理。
主要是板书、板画等，它同教师口语一样，都是教学信息的物质载体，是教学内容的传输介质或外壳。
讲述是教师用字音说话，板书、板画则是用字形、图形说话，也都同样存在着节奏的处理问题。
板书、板画是一种视觉语言符号，它除了要动用人的大脑思维等系统外，还要使用人的其他动觉系统眼、手等才能出现语义信息的传送，因此，它传输速率是比较缓慢的。
所以，在一堂课里，对板书、板画本质的处理、安排，要有一个合理的层次节奏。
一般说来，在课堂审美中，学生最忌一抄就是一大片，抄写时间过长，容易使学生疲乏，产生厌倦情绪。
因此，在板书、板画的处理上，应注意层次分明，重点突出，能少写的绝不多写，并根据课堂教学内容和教学结构的需要，让板书、板画分层次、有节奏的出现，并注意板书、板画和口语交叉处理，同时进行的“交叉节奏形式”，其审美效果也是独具优势的。
在“交叉节奏中”，板书、板画与口语二者的有节奏的间隔进行，使课堂教学处于一种波浪式的起伏变化旋律之中。
快和慢、高和低、参差和错落，显示出节奏之美的魅力。
此外，板书在讲究字迹工整、美观，行列安排适当的基础上，还要注意书写的速度即节奏问题，教师的板书速度应该略快于学生书写的速度。
否则，就会使学生产生“延长视听”的感觉。
让学生处于写——等待——写——等待……这样一种节奏中，在生理和心理上形成不和谐的循环。
3.课堂教学中应注意语义信息的节奏除了上述课堂节奏的外部表现形态以外，从内部表现形态看，讲课的内部节奏也要注意美感。
所谓讲课的内部节奏，就是指教学内部的节奏，包括教学内容的详略、多寡、取舍、分布等等，即语义信息的含量和流速。
在一定时间内，学生的大脑运动机制能力是有一定限度的，学生的理解和吸收能力也是有限的，而且在不同的生理、心理曲线上，其兴奋中心也是不同的，因此，这种语义信息量的多少和流速的快慢，必须要与之相吻合。
于是，这就要求教师对教学内容不能原样照抄照搬，而要根据上述要求，进行合理的有机的再创造，使教学内容的语义信息流动节奏，与课堂教学的外部形式口语、书面语等的节奏完美结合，以符合学生的兴奋中心运动规律，有经验的教师总是会根据学生的实际情况，对教学内容进行剪裁与安排，调整顺序，做到由浅入深，在认知需要上合乎学生的思维规律；由易到难，在心理上也合乎学生的接受习惯；由快到慢，在节奏上又合乎学生的审美体验。
这样，既增加了学生学习的信心和兴趣，又为前后两部分教学内容的节奏寻觅到了一个和谐的音阶，并为学生的审美需要搭起了一座心理的彩桥。
总之，课堂教学的节奏美，可谓无处不在，无时不有，教学重点突出，洋略得当，活动循序渐进，由浅入深，过程张驰有度，动静结合，环节过渡自然，层次分明，教师字字珠玑，起伏有致，疏密相间的课堂结构，启发诱导，虚实相生的教学方法，教学内容内在的科学性，与教学外在表达的形式构成的艺术等等，均是课堂教学节奏美与艺术美的集中体现，是课堂教学高效，生动的“催化剂”。
通过以上分析，我们已经看出，要把握好讲课的节奏，必须要组织好课堂结构。
讲课节奏作为一种教学方法和手段，不能游离于课堂结构之外，它必须服从于教学内容，服从于根据教学内容需要而建立的课堂结构。
必须要把握好讲课节奏，遵循学生生理和心理的运动规律。
只有合乎学生生理和心理运动规律的节奏，才具有美感，只有合乎人类语言运动规则的节奏，才具有审美价值。
必须对节奏的追求进行处理，应当是有节制的、相对的、合理的、节奏太快，感觉不到“秩序”；太慢，则感觉不到“完整”；两者均不能给学生以审美享受，只有追求节奏的和谐，才可以求得真、善、美的统一。
诗画语文之节奏建构：
课堂节奏的修辞化解读
提要：
奥地利音乐评论家汉斯力克说过：
“自然界中并没有旋律，也没有和声，唯有负载着这两种要素的第三种要素：
节奏。
”花开花谢、潮起潮落、春去春来、月圆月缺、昼夜更替、寒暑交往、水波起伏、电闪雷鸣……这一切，无不都是自然的节奏。
生命的节奏，正是对自然节奏的模仿和顺应。
艺术家正是顺应了对自然节奏的模仿才能成就其艺术，美术家从空间上把握节奏，音乐家从声音上把握节奏，武术家从动作上把握节奏……诗画语文靠什么把握节奏呢？
靠动静、起伏、错落、收放、疏密、留白等体现节奏。
从某种程度上来说，把握了课堂节奏，也就把握了课堂教学的灵魂。
无独有偶，诗画语文发现，课堂节奏与汉语言的某些修辞手法有着异曲同工的关联，个中滋味，只有亲历了才能品尝。
节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则，它是周期性、规律性的运动形式，它按照一定的条理、秩序、重复、连续地排列，形成一种律动形式。
它有等距离的连续，也有渐变、大小、长短、明暗、形状、高低等的排列构成。
歌德说：
“美丽属于节奏。
”佩特说：
“一切艺术都以逼近音乐的节奏为指归。
”朱光潜说：
“艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。
”音乐靠节拍体现节奏；绘画通过线条、形状和颜色体现节奏；舞蹈凭借肢体体现节奏；诗的长短、顿挫、停顿、回旋形成节奏；课堂教学是艺术，节奏亦是课堂的灵魂，课堂依靠动静、起伏、错落、收放、疏密、留白等体现节奏。
在课堂教学的行进中，节奏的诸多因素在时时变化，教师无疑是它们的最大权力执行者。
善于把握课堂节奏的教师往往会使得听课者心中自发产生一种节奏和课堂的节奏相平行。
譬如听到高而急促的时候，心力与筋肉亦随之作一种高而急促的活动；听到低而柔缓的时候，心力与筋肉也随之作一种低而柔缓的活动。
一堂好课，在教学过程展开后，课堂节奏便迅速拉起，并且很快建立一种“模型”。
这种“模型”在变化中有规律，在流动中有生展，却又常回旋到课的出发点时的律动频率。
这种“模型”印到听课者心里也就形成了一种“心理模型”，他们不知不觉地准备照着这个模型去适应，去花费心力，去调节注意力的张弛与筋肉的伸缩，这种准备在心理学上的术语叫作“预期”。
吸引人的课堂节奏都必须在听课者生理、心理中印为模型，都必能产生“预期”。
“预期”的中与不中就是节奏的快感与不快感的来源。
比如听一堂动静相生、起伏相间的课，听到极动时我们不知不觉地预期极静的复返，听到大起时又不知不觉地预期大落的复返。
课堂上，预期不断地产生，不断地被证实，就能发生恰如所料的快慰感。
由上，我们不难理解：
节奏的把握是一堂课的灵魂，而把握课堂节奏的关键是要建立“心理模型”，使学生产生“心理预期”。
笔者在实践中，发现一个有趣的现象：
汉语言中的某些修辞手法跟语文课堂节奏的把握有着异曲同工之妙。
运用这些手法可以在课堂上迅速建立起“心理模型”，使学生产生“心理预期”。
一、突降——动静相生，别有洞天
突降的修辞手法，是指说话人或写作中从重大意义的内容突然转入平淡或荒谬的内容甚至戛然而止，给人“虎头蛇尾”的感觉。
这种手法往往使文句产生别有洞天、诙谐幽默的效果。
由此联想到课堂，在课堂教学的某个环节，师生围绕某个“话语”（福柯说：
话语是指系统地形成人们所谈论事物的实践活动，是一种通过语言产生知识的言语方式。
）在推进，一开始针对这个“话语”的矛盾被挑起，一如话剧中的矛盾冲突开始上演，随着教学的深入，课堂进程愈趋激烈，矛盾趋于白热化，最终达到高潮，学生内心正要会心欢呼时，关于这一“话语”的推进却峰回路转，使得学生欲罢不能，产生极其强烈的心理变化。
这一节奏的变化，很容易让学生产生动静相生的“心理模型”，以至于在课堂的下一个“话语”展开时，学生会产生同样的“心理预期”。
如果预期恰如所料，则产生快慰，学习积极性高涨。
浙江著名特级教师王崧舟执教《两小儿辩日》（人教版“国标”本六年级上册），“辩斗”一环被誉为课的精华所在，深究这一精华的背后，实则是教师运用了“突降”的手法，使得课堂节奏急转直下，别有洞天：
师：
喜欢这两小儿吗？
生：
喜欢。
师：
既然喜欢这两小儿，大家一起读一读他们辩斗的话。
师：
一儿曰——
组1：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：
一儿曰——
组2：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：
一儿坚持曰——
组1：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：
一儿争辩曰——
组2：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：
一儿不服曰——
组1：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：
一儿反驳曰——
组2：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：
一儿扯着嗓子曰——
组1：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：
一儿拍着胸脯曰——
组2：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
……
（学生热情高涨，两组学生跃跃欲试，都张开嘴，准备继续辩斗）
（停顿近30秒钟）
师：
假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁？
卒读之，很明显，在“远近”这一“话语场”中（请注意：
此处的“话语”目标不是“辩斗”），教师作了精心的安排，请特别注意教师引读时的提示语：
坚持、争辩、不服、反驳、扯着嗓子、拍着胸脯……随着辩斗的深入，在“拍着胸脯”后面可能还会有“跺着脚”、“拍着屁股”等等之类，两组学生此时俨然就是两小儿，正等着“跺着脚”、“拍着屁股”继续辩斗，但就在此时，课堂停顿了近30秒钟，之后教师不紧不慢地道出：
“假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁？
”从远古的情境中回到现实。
这是怎样的30妙钟？
对那些“小儿”来说，这是匪夷所思的30秒，是不可思议的30秒，是欲罢不能的30秒。
其实这正是教师的对课堂节奏娴熟的把握，在这种“突降”的过程中，课堂呈现出明快的节奏，它成为一种“心理模式”保存在学生心中，他们期待着在课的又一个环节再次出现如此状况。
果然在《两小儿辩日》的结课时，这种“突降”又不期而遇了：
师：
听了两小儿的话，孔子又会怎么说呢？
想一想，写下来。
（学生写话，教师组织交流后）
师：
刚才这些话都是你们替孔子说的，我想问一下，当时孔子在现场，这些话他到底会不会说？
生：
我觉得他不会说，因为这时他感到很羞愧了。
但是他会写在《论语》里面。
师：
说得入情入理。
有不同的看法吗？
生：
我认为他会说，他是一个教育家，会去教育两小儿的。
师：
听听也有道理。
孔子到底会说还是不会说呢？
（稍停）王老师也不能决也。
下课。
请再次关注课堂的那一处——“稍停”，当学生七嘴八舌地猜测孔子说的话而兴致正浓，都想从老师的口中得到答案的时候，老师“故技重演”：
稍停，而后说“王老师也不能决也。
下课。
”第二次“突降”带来的课堂韵律使得学生的“预期”得以证实，教学呈现出“柳暗花明又一村”的节奏之美。
二、层进——起伏相间，渐臻佳境
层进的修辞手法主要侧重于说话人语气、语调的变化，由弱到强，依次递进，使得说话的感情渐趋强烈，最后达到顶点的方法。
这种手法运用于课堂则不仅仅局限于教师的语言变化了，应该是对整个课堂教学过程的观照。
一堂课，主线与辅线、明线与暗线、内线与外线相互制约，在节奏的韵动中要经历一个由淡至浓的过程。
人教版“国标”本六年级上册选编了著名动物小说家沈石溪的一篇作品——《最后一头战象》，课文描写的是一头名叫嗄羧的老象在生命即将结束的时候，放弃了追寻自己种群的象冢，没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，而是和曾经并肩战斗过的同伴们葬在了一起。
作为一头老战象，它找到了最好的归宿。
作者在写作上采用层进的手法，以小说家特有的眼光聚焦在嗄羧象身上：
在村寨中，它优哉优哉；在象房里，它摩挲战甲；在打洛江畔，它亲吻礁石；在百象冢旁，它挖掘土坑……一件马鞍、一块礁石、一方土坑、一个归宿，《最后一头战象》以它极具层进式的推进描写了这头老象走向“归宿”的路程中，展现出生命最后时刻的壮举。
笔者经过文本细读之后，把目光聚焦到以下描写嘎羧的语句上：
——二十多年过去，嘎羧五十多岁了。
它显得很衰老，整天卧在树阴下打瞌睡。
有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵子，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。
——脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠；本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；身体萎缩，就像一只脱水的柠檬；岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。
——这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
——土坑里弥散着一股腐烂的气息，看得见二十六年前埋进去的战象的残骸，红土里，好像还露出了白的象牙。
嗄羧那对象牙，因挖掘土坑而被沙土磨得锃亮，在晨光中闪烁着华贵的光泽。
以上文字，隐喻着三种对比：
皮肤之比——眼神之比——象牙之比，三种对比一层甚过一层。
首先是皮肤之比，五十多岁的嘎羧“皮肤皱得就像脱水的丝瓜”，到它欲血奋战的礁石旁则“皮肤紧绷绷地发亮”；其次是眼神之比，五十多岁的嘎羧“艰难地睁开眼睛”，到它欲血奋战的礁石旁则“一双眼睛炯炯有神”；最后是象牙之比，五十多岁的嘎羧“两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍”，到它倒在并肩战斗过的同伴旁时则“闪烁着华贵的光泽”。
在教学时，切入这些对比，建立“皮肤、眼神、象牙”的话语系统，在层层推进的过程中，使课堂呈现出依次递进的美感。
学生在经历“皮肤之比”、“眼神之比”的起伏相生之后，会自然地形成“心理模型”，企盼下一个对比的出现，当“象牙之比”呈现在学生面前时，“心理预期”得以证实，身心愉悦、兴致盎然、高峰体验。
三、回环——一板三眼，错落有致
回环就是用相同语句回环往复说明的一种修辞方式，在形式上表现为词语相同而语序相反。
这种手法的运用往往使得文字高高低低、乒乒乓乓、错落有致。
其实，回环的手法在语文课堂中运用的现象十分多见，教师往往凭借所谓的文本的“支架”回环往复、一唱三叹、诵读涵泳，这就是回环。
它往往能使教学呈现诸如京剧中“一板三眼”的板式，节奏的律动感极强。
不过，课堂节奏如果全是恰如所料，又不免呆板单调，整齐中也要有变化，有变化的“预期”不中所引起的惊讶呀同样不可或缺，它不但可以破除课堂节奏的单调，还可以提高学生的注意力。
这就需要我们用开阔的视野运用回环的手法，使得课堂节奏错落有致、一板三眼。
笔者在执教《我的伯父鲁迅先生》（人教版“国标”本六年级上册）中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分的时候，跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学：
师：
然而，就是这样的一位亲切、可敬的鲁迅先生离我们而去了，特别是他的侄女周晔，她想到再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
文中哪一句话写出了周晔的这种感受？
生（读）：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
师：
孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不伤心落泪呢？
在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：
生（读）：
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来
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