目标设置在排球垫球技术教学中的应用体育学院学士学位论文.docx
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目标设置在排球垫球技术教学中的应用体育学院学士学位论文
毕业论文（设计）《选题报告》
院（系）体育学院
学生姓名
指导教师
论文（设计）题目
目标设置在排球垫球技术教学中的应用
题目
来源
及
意义
来源：
…………....。
意义：
…………..。
论文
题目
研究
领域
状况
内容
提要
或
实施
方案
主要观点
或
主要
技术
指标
主要
参考
文献
〔1〕季浏.体育心理学.高等教育出版社2006
〔2〕张为力，毛志雄.运动心理学.华东师范大学出版社
〔3〕
〔4〕
〔5〕
JIUJIANGUNIVERSITY
毕业论文（设计）
题目目标设置在排球垫球技术教学中
的应用
英文题目TheApplicationofGoal-settingin
theVolleyball′sDiggingTeaching
院系体育学院
专业学校体育
姓名ххх
年级2004级
指导教师ххх
二零零八年六月
摘要
在体育教学中，有效的目标设置能够促进教学质量的提高，本文采用实验对比、问卷调查、数据分析等方法，研究目标教学对提高学生运动水平和自主学习的兴趣的影响以及促进学生运动技术水平的提高，从而为学生的终身体育奠定基础。
【关键词】目标设置排球垫球实验研究
Abstract
Intheprocessofsportsteaching,theeffectivegoal-settingcanraisetheteachingquality.Onthebasisofcomparison,interview,analysisofstatistics,theauthorfindsthatteachingwithgoal-settingcanimprovestudents′level,promotethestudents′interestinlearningandlayagoodfoundationforthem.
【KeyWords】goal-settling，digvolleyball，experimentstudy
目录
摘要……………………………………………………………………………………（Ⅰ）
Abstract………………………………………………………………………….（Ⅱ）
引言…………………………………………………………………………………
（1）
1理论背景与研究现状………………………………………………………
（1）
1.1目标设置的理论基础……………………………………………………
（1）
1.2研究现状…………………………………………………………………
（2）
2研究意义与研究目的…………………………………………………………（3）
2.1研究意义…………………………………………………………………（4）
2.2研究目的…………………………………………………………………（5）
3研究对象与研究方法…………………………………………………………（5）
3.1研究对象…………………………………………………………………（5）
3.2研究方法…………………………………………………………………（5）
3.2.1文献资料法………………………………………………………（5）
3.2.2问卷调查法………………………………………………………（6）
3.2.3数理统计法………………………………………………………（6）
3.2.4逻辑分析法………………………………………………………（6）
3.2.5教学实验法………………………………………………………（6）
4实验结果与分析……………………………………………………………（10）
5结论与建议…………………………………………………………………（13）
5.1结论…………………………………………………………………………（13）
5.2建议…………………………………………………………………………（13）
参考文献…………………………………………………………………………（15）
致谢……………………………………………………………………………（20）
郑重声明…………………………………………………………………………（21）
引言
追求健康是人们生活中必不可少的一部分，健康是人们从事学习、工作以及其他一切事物的基础，离开了健康，其他的一切都将无从谈起，学生作为祖国明天的希望，肩负着未来兴国的重任，但是在中国应试教育的大背景下，学生的健康状况令人堪忧，特别是中学生，由于面临升学考试的压力，课余活动时间大为减少。
这就要求体育教师在有限的体育课程中，帮助学生高质量、高效率的完成教学内容，达到运动健身的目的，培养学生积极主动参与体育活动的“终身体育”意识。
作为体育教育专业的学生，经过多年的体育学习和观察发现，在体育活动中面对失败，一些学生会出现适应性反应，他们积极地查找失败的原因，寻求解决问题的方法和策略，并保持对体育活动的兴趣，乐于接受新的挑战；另一些同学则出现非适应性反应，他们变得非常沮丧，从此不再乐于参加体育活动，面对同样的失败，为什么会出现两种不同的倾向呢？
目标定向理论指出，出现这种情况的原因是学生在参与体育活动时所持的目标定向不同，通过有效的方法，可以引导学生形成合适的目标定向。
那么，在体育学习和训练中，如何引导学生形成合适的目标定向、设置恰当有效的教学目标，就需要体育教师发挥自身的能动作用。
激发学生体育学习的潜能，引导和促进学生的体育学习活动，从而使学生更好地掌握运动技能，提高锻炼效果。
1理论背景与研究现状
1.1目标设置的理论基础
目标设置是指对动机性活动将要达到的最后结果进行的规划，正确、有效的目标可以中人的能量，激发、引导和组织人的活动，是行为的重要推动和引导力量。
目标设置理论是美国马里兰大学管理学兼心理学教授EdiwinAlocke于1968年提出来的，目标设置理论提出的主要依据是“有意识的目标影响人的行为”（杨秀君，2004）这一假设，目标设置理论认为：
目标本身具有激励作用，目标能把人的需要转化成动机，使人们的行为朝向一个方向努力，并将自已行为的结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标（张美兰1999）。
在体育活动中目标设置是指根据学生的体育能力和技能水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排（祝蓓里2000）[1]。
1.2研究现状
20世纪30年代，美国心理学家，如McDougall、Tolman、Lewin等，开始重视动机的目的性与目标指向性，而成就目标定向理论的渊源是Locke[2]（1968）建构的目标设置理论。
目前在学习领域主要将成就目标划分为两大类型：
学习目标定向与业绩目标定向。
学习目标定向又叫掌握目标定向（mastergoalorientation）、任务目标定向（taskgoalorientation）或任务卷入（taskinvolvement）。
这类学生将学习本身视为一种目的，关注自身能力的发展，注重对任务的理解和掌握。
成绩目标定向也叫能力目标定向（abilitygoalorientation）或自我卷入（egoinvolvement）。
这类学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的情境。
两者在本质上的区别就在于能力观的差异，即能力是发展的还是固定不变的[3]。
心理学家们认为，学习目标定向和成绩目标定向造成个体在理解成就情境（achievementsituation）和对成就情境进行反应时产生了两种截然不同的心理框架。
这种不同尤其突出地表现在个体对能力和努力的看法上。
首先，学习目标定向个体倾向于持有一个关于能力增长的理论（incrementaltheory），他们将能力看作一种可发展的特质，认为能力可以通过努力和经验来提高；而业绩目标定向个体则倾向于持有一个关于能力的实体理论（entitytheory），他们将能力看作是固定的，不可控制的个人特质。
其次，学习目标定向个体相信努力能带来成功，认为努力是激活现有能力以及完成任务和发展在将来的任务掌握中所需能力的方法；而成绩目标定向个体则由于将能力视为一种固定不变的特质，从而不可能将努力看作是发展任务掌握所需能力的方法。
不仅如此，成绩目标定向个体甚至将高努力视为是低能力的象征，他们的理由是高能力者可以很轻松地完成任务而不需要如此努力[4]。
后来又有研究者对目标定向作出了进一步的划分。
Elliot[5]等（1996）提出了三因素的目标取向模型，即把成绩目标再分成两类：
趋向型（approach）成绩目标和回避型（avoidance）成绩目标。
尽管这两种取向都关注自身表现的结果，但前者关注的是展示自身能力并从他人那里得到肯定评价；而后者则着力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性评价。
这种新的分类都强调了逃避或回避定向，与McClelland，Atkinson在1950年对成就动机的描述遥相呼应，成为教育心理学中实证研究与理论推理相吻合的又一例证。
这一模型得到了越来越多研究的支持：
李晓东[6]（2001）发现，自我取向（self-orientationed）的成就目标（即成绩目标取向）的确可以区分出趋向型目标和逃避型目标，它们对学业求助的影响是不同的。
张咏梅[7]（2001）也发现这3个目标组在认知、行为上存在显著差异。
最近，Elliot[8]等人又提出成就目标理论四分法，即把成就目标分成学习－接近目标、学习－回避目标、成绩－接近目标、成绩－回避目标4类。
学习－接近目标和学习定向目标在实质上是等同的，都是一种接近倾向，都是指获得任务的完成和能力的提高。
因此，只有学习－回避目标是新提出的。
学习－回避目标指避免完不成任务或避免失去已有的知识技能。
比如完美主义的个体在初学计算机时，因为害怕犯错误而限制自己使用计算机；年龄较大的运动员为避免达不到以往的优秀标准会回避任务或在完成任务时借助于他人、药物或器械。
Elliot[9]以往的研究中证实了学习－回避目标的存在。
梁国胜[10]对Elliot等人的四分法理论进行了实证研究，验证了学习－回避目标的存在，并指出成就目标的四分法比三分法和二分法更为合理。
由于成就目标四分法的理论国内外实证研究较少，对学习－回避目标的探索和应用有待进一步研究。
2研究意义与研究目的
2.1研究意义
目标设置直接关系到动机的方向和强度,正确有效的目标可以集中人的力量,激发和组织人的活动,是行为的重要推动力量.体育教学中应用目标设置方法,对于提高技术动作主题水平，提高联系质量，增强信心都具有重要的作用。
2.1.1目标设置有利于使学生的注意力集中于练习任务上[11]
有效的目标设置可以为学生的学习指明方向，当学生没有具体教学目标的时候，注意力就比较容易分散，对学习任务感到茫然，而设置一个具体的教学目标则可以帮助学生把注意力集中于这个目标相关的练习任务上，促使学生为实现自已的目标而努力。
2.1.2目标设置有利于在教师的主导下使学生的主体性得到充分发挥[12]
“目标教学”能最大限度地调动以教师为主导，学生为主体两方面的积极性和主动性，师生之间形成了交往合作、共同发展的互动过程。
教学目标的制定既
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