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《桥》教学案例
2013年日照市中小学优秀创新教学案例评选
《桥》教学案例
作者：
王乐修
单位：
山海天旅游度假区天阁山路小学
电话：
8311436
《桥》教学案例
一、教材背景
《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。
二、设计理念
《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。
所有这些，都为学生提供了很好的素材。
在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现，一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。
让学生真正成为学习的主人，自主地学习。
充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。
二是让学生在读中感悟，读中思考。
让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
三是达到人文性与工具性的和谐统一。
三、教学实施
（一）导入
１、同学们，几天来，我们一直被一些感人的故事而深深震撼着，无论是在硝烟弥漫的战场上，还是在历尽千辛万苦的长征途中，都有那么多可歌可泣的故事：
雪中送炭的大娘，刚强的小金花，失去双腿的大嫂，还有为了照顾三个病号走出草地而壮烈牺牲的老班长。
无论哪一个都深深地感染着我们，使我们为之动容。
今天，我们再学习一篇课文《桥》，看看这篇课文向我们介绍了怎样一个感人的故事。
２、指名说说文章写了一件什么事？
生：
有一个村庄，在黎明时山洪暴发，一位老支部书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。
（二）谈桥
不知道大家注意到没有：
这篇课文的题目是《桥》可老师发现课文里真正写桥的句子却很少，这是一座怎样的桥呢？
谁能找出文中相关句子？
生：
只有北面那座窄窄的木桥。
师：
这座木桥有什么特点？
生：
很窄
生：
窄到只能让一个人通过
师：
假如一百个人过桥该怎么走？
生：
排成一队，一个一个走（此处节奏较快）
师：
咱们再来齐读这个句子，读出木桥的窄（生齐读此句，将窄窄的重读以突出桥窄。
）
师：
是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，谁能读出桥的重要性。
指名一生读：
只有北面那座窄窄的木桥。
（此处强调“只有”）
师：
下面请大家齐读这个这个句子，读出它的重要性和窄的特点来（生齐读）
师：
这座窄窄的木桥，面临的不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的---生接：
山洪
（三）谈洪水
师：
是的，这是怎样的洪水呢？
请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速标出课文里写洪水的句子，比一比看谁找得多，找得快，（生读课文，划有关句子）
生分别找出了文中所有写洪水的句子
师：
摘录了五个写洪水的句子，请大家看大屏幕——（课件出示５个句子）
1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：
“咆哮”是一种怎样的喊叫声？
生：
愤怒地喊叫
师：
那请你愤怒地喊叫一下。
生感情朗读
让咱们再来通过画面感受一下吧。
（课件出示）
师：
让咱们通过朗读表现这种画面，请齐读这一句。
生感情朗读，读得很有气势
2、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：
第二句谁来读？
一生读句子（但读得很平平）
师：
近一米高的洪水在翻滚在咆哮啊！
谁再读——（生读，仍然很轻柔，可能是受跳舞一词的影响）
师：
同学们，这是一支怎样的舞蹈啊？
生：
应该是死亡之舞
师：
对啊，洪水疯了似的在路面上翻滚，这分明就是死亡之舞啊！
请你带者这种感情再读
3．死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：
看第三句，狞笑是怎样的笑？
生：
凶恶、恶狠狠的
师：
那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。
生感情朗读
师：
有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？
生读
4、水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
师：
你认为怎样才能读好这个句子？
生：
抓住重点词语读。
比如：
窜、舔
师：
这是个好办法！
你试试？
生感情朗读
师：
还有什么方法能把这个句子读好？
生：
想像画面读。
（读得也很好）
5、水，爬上了老汉的胸膛。
师：
最后一句我想请咱们班朗读水平最高的同学来读。
生读得深情并茂
师：
让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
（四）谈村民
师：
读完了这些句子，我们仿佛看到了洪水在慢慢地－－－生接：
上升
师：
人们的处境越来越－－－生接：
危险
师：
此时此刻人们只有一个念头就是－－生接：
逃生
师：
那逃生中的人们是怎样的呢？
请同学们找出句子。
生１：
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
生２：
人们又疯了似的折回来。
生3：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：
如果你就是这其中的一员，你感觉到了什么？
生１：
害怕生２：
恐惧
师：
如果用四字词呢？
生１：
心急如焚。
生２：
惊慌失措。
生３：
撕心裂肺生４：
心惊胆颤、心惊肉跳
师：
那就请带着这种心惊胆颤、心惊肉跳、心急如焚、惊慌失措的感受齐读第六段，
（生感情齐读）师：
想想，如果一百多号人都拥上木桥，会有什么后果？
生：
桥会断掉生：
人会被水冲走生：
那情景残不忍睹
师：
一个词生：
桥毁人亡
（五）谈人物
师：
是啊，大家一起涌上木桥就会桥毁人亡，就在这万分危急的时刻，是谁力挽了狂澜呢？
生齐：
是老汉师板书老汉，
师：
这是个怎样的老汉呢？
请同学们再读7到23自然段，在文中寻找答案学生找文中句子交流，
师：
下面让我们再次走进课文，从字里行间来体会老汉这个人物
句1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师：
山给你什么感觉？
生：
高大。
师：
站在山脚看山得仰视，请你带着这种感觉读。
生感情朗读。
师：
还给你什么感觉？
请用你的朗读表现出来
生：
稳固（读）生：
坚定。
（读）生：
挺拔（读）生：
雄伟（读）师：
是的，此时此刻洪水已逼近，人们已慌了，乱了，只有老汉镇定如山，请大家齐读，读出老汉的沉着冷静。
生齐读
师：
一个清瘦的老汉，作者为什么说他像一座山？
生1：
他第一个来到桥边，没有逃，想着老百姓，他精神高大如山
生2：
他没有慌，像山一样稳固，镇定如山
生3：
他有威信，受人拥戴，他一站到桥边，所有的人都停住了脚步
师：
是的。
当灾难来临，他想的不是自己而是百姓，这样的老汉确实应该受人们-----生齐接：
拥戴！
师：
他不但自己这样做了，还严格要求所有的党员，咱们读读他的喊话，指句2生读：
桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后面！
师：
三句十五个字，文字简洁，却极具震憾力。
这三个感叹句中哪一个最能打动你？
生：
“党员排在后边！
”这句最能打动我师：
为什么？
生：
在这个生死紧要关头，老汉要求党员把生的希望让给了百姓。
师：
是的。
这个句子足以感动所有的人。
咱们齐读这个句子。
生齐读
师：
灾难来临，老支书告诉人们：
逃生路上，党员殿后，这样的党员的确应该受到人们的———（生接）拥戴！
师：
很快，人们开始有秩序地安全转移了，突然间，老汉从队伍里揪出一个小伙子，这个句子谁读？
（指句3）
生读：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
师：
同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？
生②：
是愤怒。
生③：
是毫不犹豫。
师：
再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。
生④：
我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。
师：
谁来读出老汉的果断生感情朗读
师：
此时的洪水已经肆虐到什么程度了？
生：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰
师：
此时的木桥呢？
生：
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟
师：
队伍已经站好了，被揪出去的小伙子，将站到队伍的什么地方？
生：
站到最后一个，师：
这意味着——
生1：
他离生的希望越来越远生2：
他获生的希望越来越渺茫
生3：
他离死的危险越来越近
师：
读完文章的同学都知道这个小伙子是谁？
生齐：
老汉的儿子，
师：
儿子，这是一个多么充满亲情充满血缘的字眼啊，人都说血浓于水，可是在生死关头老汉是这样对儿子做的——
生接读：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道
师：
老汉是这样对儿子说的——
生接读：
你还算是个党员吗？
排到后面去！
师：
排到后面去！
排到后面去！
越靠后越靠近什么？
（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！
这时，你心里油然而生的是什么？
生⑥：
敬佩生⑦：
震憾生⑧：
震惊生⑨：
感动
师：
这不循私情、无私无畏的老汉的的确确就是——一座山。
师：
从他的言行里你看到一个怎样的老汉？
生1：
无私生2：
了不起生３：
伟大
师：
是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉确实应该受人（生接：
）——拥戴
师：
其实，老汉也是凡人，也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗？
让我们回到课文中，去触摸那份可歌可泣的父子情。
师范读第18自然段
生接读19、20自然段
师：
你们读懂了些什么？
生：
他爱自己的儿子
师：
是的。
他爱自己的孩子，只是这份爱被排在了爱人民这份大爱之后，这样的老汉的确应该受到人们的（生接：
）——拥戴
师：
可是老汉的言行并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了
指名读21、22段
师：
同学们，老汉把自己的儿子推上木桥，他想让孩子好好活着，可桥轰地一声塌了，老汉悲痛欲绝大声呼唤——
生1：
孩子——！
师：
眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他嘶心裂肺地喊到——
生2接：
孩子，爸对不起你呀
师：
是啊，也许他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的----党！
师板书“党”
（六）升华
师：
老师第一次读完课文后也被深深的感动了，这儿有一首小诗，愿意与老师一起读一读吗？
（课件展示）
你的身躯凝固成山
一座村民的靠山
你用山的坚定
安抚了慌乱的民心
你的血液流淌成旗
一面鲜艳的党旗
你用跃动的红色
燃起了生的火种
你的灵魂化作了桥
跨越死亡的生命桥
一头连着党
一头连着百姓
师：
同学们，课文学到这里，你想对老汉说些什么？
请把你最想说的那句写下来。
最好用到“桥”字。
学生交流自己写的句子：
生1：
老汉，你就是一座桥．
师评：
非常简洁，与这篇文章的风格很相似
生2：
老汉，你的生命与木桥一般脆弱，可你的精神却如山一般高大．
师评：
说得真好，用到了文章中出现的木桥与高山．
生3：
你倒下了，却永远活在我们心中，
师评：
是啊，这样一位受人拥戴，受人尊敬的赏员永远活在我们心中．
生４：
老汉你这种舍已为人，舍小家为大家的精神让人感动。
师：
引读结尾部分。
就是这座山，敢于同无情的洪水作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。
然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。
来，同学们，捧起你的课本，让我们满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分：
生齐读“五天以后，洪水退了……”
2、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学样拿出学习卡，接着往下写。
3、交流
生①：
她看见了缓缓流动的小河，
却看不见老伴忙碌的身影；
她听见了小河潺潺的流水声，
却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：
她看见老伴仿佛站在水中微笑，
却看不见老伴贴心的关爱；
她听见了小鸟的啼叫，
却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：
她看见了那冲垮的木桥的残桩，
却看不见老伴过桥时坚实的背影；
她听见了哗哗的流水声，
却听不见儿子真心的问候。
……
师：
是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与百姓之间。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，全村的人将永远怀念他，我们将永远怀念他。
板书：
16、桥
老汉 --党--百姓
四、课后反思
一堂语文课要上得情趣盎然，让学生真正成为学习的主人，自主地学习。
那么，教师就应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。
所以我在进行教学设计时，充分注意到内容的层次性，并思考设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性、发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
回顾这节课的教学，教学环节的处理是恰当的，学生的自主学习线索明晰，收效很大，为后面的充分品读做好了铺垫。
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
综观整堂课，由于教学时间把握不够好，学生读得并不充分，对于“洪水的肆虐”分析不到位，特别是在全面调动学生的积极性方面还做得不够，对学习基础差的学生没有照顾到，今后在提高阅读效率方面还要下功夫。
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