六年级科学第五单元备课.docx
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六年级科学第五单元备课
六年级年级上册第五单元第1课时总第（）课时
课题
假设
课型
新授
教
学
目
标
知识与能力
通过一系列的活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在进行科学探究过程中的重要作用。
过程与方法
在创设的情境中，能够提出自己的假设；会通过实验来验证自己的假设。
情感态度与价值观
意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径；经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐
教学重点
通过一系列的活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在进行科学探究过程中的重要作用，还要让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，懂得根据经验得出的假设还不一定可靠。
这就是教学的重点。
教学难点
对科学探究的过程与方法中非常重要的一项本领——“学会假设”进行集中强化训练。
这就是教学的难点。
课前准备
1、猜测这棵树快死的原因？
资料：
可能是树皮被剥了，可能是农药喷多了，可能是有害虫，可能是老死的等。
2、魏格纳看到地图时的假设？
资料：
莫非非洲大陆与南美洲大陆曾经贴合在一起，也就是说，它们原是连接在一起的一整块原始大陆，它们之间没有大西洋，到后来才破裂、漂移而分开的。
。
教学过程
教师活动
学生活动
个性化备课
（一）导入
1.创设情境：
播放动画片名侦探柯楠破案的画面，如果你是他，你会怎样来破案呢？
2.提问：
嫌疑犯是如何被判断出来的呢？
3引导学生小结：
二）学习提出假设
1.利用多媒体教学手段展示“三棵树”的故事场景
.学生讨论、回答
学生讨论、回答
了解三棵树的不同生长情况。
要想破案，首先要仔细观察当时的许多现象，然后根据现象进行猜测、推理、想像……
备课教师：
郝新华
教师活动
学生活动
个性化备课
2.引导学生观察周围环境，思考问题：
球场边上的树为什么叶、凋落了？
“凶手”可能是谁？
为什么你会这么想？
3.归纳整理学生提出的各种假设，并以醒目的形式出示各种假设。
4.小结：
刚才我们对球场边上的一棵树为什么叶子枯黄、凋落了发表了自己的观点，“有害虫”、“老死的”……这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。
5.揭示研究课题：
假设
6.对于假设，我们并不陌生。
在日常生活中我们经常会对各种事情作出假设。
（三）认识假设的价值
1.过渡：
提出假设是科学探究中一个非常重要的过程。
科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
2.讲述魏格纳的故事。
出示“世界地图”，提问：
当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么?
3.利用多媒体教学手段讲述德国科学家魏格纳的故事（片断）
（1）介绍魏格纳的身份及他所提出的大胆假设。
（2）提问：
魏格纳提出的假设合理吗？
小组讨论，组内成员合作填写“案情分析报”
各小组推荐代表交流各自提出的假设与提出假设的依据
.学生大胆发表自己的意见
交流假设
展示“案情分析报告”
比如：
今天王小明同学没有来学校上学，可能是什么情况呢？
教师活动
学生活动
个性化备课
4.操作活动：
教师为各小组提供彩色卡纸印刷的世界地图
5.继续利用多媒体教学手段介绍魏格纳提出的“大陆漂移学说”。
6小结：
科学史上许多重大的发现与发明都起源于假设。
假设是科学探究的第一步。
提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊
（四）搜集关于恐龙灭绝的假设的资料
1.谈话：
恐龙生活在离我们现在几千万年前，它们曾经是这个地球的主人，可现在我们却再也找不到它们的踪影了。
2.提问：
你知道恐龙是怎么灭绝的？
3.科学家们提出了哪些假设呢？
教师利用录像、影片资料等多种手段介绍一些具有代表性的假设。
仔细观察地球表面的形状，大胆地提出一个假设
交流讨论：
就连这么重大的发现的起源也是假设。
从这件事情上你得到了什么启示呢？
交流已知，广泛发表自己的意见
学生把搜集到的假设整理、记录下来
如果有学生提出了与魏格纳一样的假设时要发自内心地赞赏学生：
你真了不起！
竟然与大科学家提出了一个同样重要的假设！
板
书
设
计
假设
1.引出假设
2.魏格纳的假设
3.恐龙灭绝的假设
教学反思
辛庄小学备课教师：
郝新华
六年级上册第五单元第2课时总第（）课时
课题
假设
课型
新授
教
学
目
标
知识
与能力
能对某些现象提出自己的假设；
过程
与方法
知道什么是假设，如何进行假设，
情感态度
价值观
知道假设在科学研究中的价值。
教学重点
让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，懂得根据经验得出的假设还不一定可靠。
教学难点
进行集中强化训练
课前准备
纸小球
教学过程
教师活动
学生活动
个性化备课
（一）理解假设是如何提出的
回忆关于“三棵树”的研究，出示整理过的“案情分析报告”，即课上学生提出的有关杀伤树的“凶手”的各种假设。
小结：
假设往往是根据已有的经验、知识和观察结果等提出来的。
讨论：
“凶手”是如何确定的？
你这样确定的依据是什么呢？
活动：
小明今天很不开心，做事情时无精打采的。
请你根据对小明的了解作出一些假设，小明今天怎么了？
并说出你提出这种假设的依据。
教师活动
学生活动
个性化备课
小结：
要想真正了解一个同学，你必须走近他，了解他的许多方面，并仔细地观察他的行为状态，这样我们才会拥有一个新的朋友。
（二）认识经验对假设的影响
.1.谈话：
假设仅仅是对问题答案的猜测。
事物的发展是复杂的，是不以我们的个人意志转移的。
有一些时候，事情的结果可能并不在我们提出的任何一个假设之内。
2.提问：
把一张纸和一个小球同时从高处丢下，猜猜看，哪个先落地？
3.要想知道自己提出的假设是否正确，我们应该怎么办呢？
4，小结：
经验是一笔宝贵的财富，能够指导我们认识很多未知的世界，但有的时候人们的经验会束缚我们的思维。
经验有时会造成假象。
请小明说一说自己不开心的原因。
检验：
你的假设正确合理吗？
讨论，提出假设，交流呈现几种主要猜分组自己做实验，观察实验现象，验证自己的假设。
分组自己做实验，观察实验现象，验证自己的假设。
思考、讨论：
自己的假设正确吗？
导致实验结果的原因是什？
填写实验活动记录表，记录自
己的思维过程。
教师活动
学生活动
个性化备课
5.补充：
“两个铁球同时落地”的故事。
拓展活动：
用两张一样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验，结果会怎么样呢？
拓展:
研究蚯蚓
板
书
设
计
假设
1．杀伤树的“凶手”的假设
2.纸和小球同时落下的假设
教
学
反
思
辛庄小学备课教师：
六年级年级上册第五单元第3课时总第（）课时
课题
实验
课型
新授
教
学
目
标
知识
与能力
让学生能设计简单的对比试验。
过程
与方法
愿意参与小组合作学习，愿意贡献自己的想法，愿意评价他人的实验设计，并愿意指出不足。
情感态度
价值观
知道实验的两种类型及其含义；分析模拟实验实例，了解模拟实验中模型的作用；分析对比实验实例，了解对比实验的基本要求。
教学重点
了解实验可以模拟或对比事物对于学生是十分必要的.
教学难点
一是必须公平实验的条件，二是只改变一项影响结果的因素，三是明确实验中观察或测量的对象。
这是教学的难点
课前准备
手电筒、地球仪、白糖、酒精灯、容器。
教学过程
教师活动
学生活动
个性化备课
（一）导入新课
谈话：
通过一段时间的科学课学习，我们进行了很多实验，我们发现实验是人们认识自然和进行科学研究的重要途径。
（二）认识模拟实验
1、还记得模拟昼夜的形成，这个实验是怎么做的吗？
2、师：
在这个实验中，地球仪代表的是什么？
（地球）手电筒代表的实什么？
（太阳）转动地球仪代表什么？
请一名同学演示实
验的过程
地球的自转生回答
教师活动
学生活动
个性化备课
3、师小结：
我们把像这样对事物的内部结构，运动变化过程进行模拟的实验，称为模拟实验。
4、想一想，从三年级到现在，我们做过哪些模拟实验？
（三）认识对比实验
1、师：
刚才有的同学说的模拟雨的形成、模拟火山爆发、模拟水的毛细现象等这几个是模拟实验，还有一些就不是，如：
使沉在水里的物体浮起来……我们把这类实验叫做对比实验，它是运用通过有意识地改变某个条件来证明改变的条件和实验结果的关系。
今天我们再做来做个对比实验，体会下对比实验中条件与实验结果的关系。
2、进行“糖的溶解与什么条件有关”的对比实验。
提出问题：
糖的溶解与什么条件有关。
生回忆：
（模拟雨的形成，模拟火山爆发，模拟水的毛细现象学生假设。
）
学生可能出现的假设有：
糖的溶解可能于搅拌有关;糖的溶解可能于水的温度有关）
小组讨论：
打算如何开展实验，实验中需要注意哪些问题？
交流实验的步骤与注意事项，教师相机点拨。
）分组实验，填写实验纪录。
汇报交流。
（教师强调：
实验要遵循公平原则，每次只能改变一个变量，对于不变量要控制好，如搅拌的力度，搅拌的大小，水的深度，搅拌器的垂直状况等。
教师活动
学生活动
个性化备课
。
（四）总结
师：
今天我们知道了实验可以分成哪两大类？
（模拟实验，对比实验）在做对比实验时，我们要注意哪些问题？
板
书
设
计
实验
１模拟实验 ：
雨的形成 夜的形成 火山爆发
２.对比试验 ：
种子萌发 水蒸发快慢
教
学
反
思
升级会员 