实验华冠 谢晓鹏 双研会论文.docx

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实验华冠谢晓鹏双研会论文

对新课程理念下初中化学

教学方式转变的几点思考

工作单位：

天津市实验华冠学校

教师姓名：

谢晓鹏

对新课程理念下初中化学教学方式转变的几点思考

作者姓名：

谢晓鹏、单位：

天津市实验华冠学校、邮编300221

摘要：

新课程的标志性体现就是要改革旧的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以及致力于教学管理制度的重建。

新课程理念下的教学方式为教师和学生在教学过程中为完成教学任务，实现教学目的，所采取的教学方法和教学形式的总和。

本文将从对传统教学方式与新课程理念下的教学方式的理解角度和自己在日常教学中践行新课程教学方式的体会与思考两个方面展开论述，旨在对教学进行反思，并指导的今后教学。

关键词：

初中化学新课程教学方式

我市的基础教育从本学期开始全面进入新课程，从各个角度对我们进行着巨大的冲击，我的理解是这样：

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的自身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

先进的教育观念要通过先进的教育教学方式体现出来，转变教学方式就是改变那些不利于学生成长，不合乎时代需要的教学行为和响应的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展和教师的提高，更有效地实施新课程。

教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变具有极其重要的意义，学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任感的人。

走进新课程，从化学的角度去理解，有两点是很重要的。

一是强调课程内容与社会、生活的联系，紧紧围绕化学与生命、化学与能源、化学与材料、化学与环境几个大的主题，使学生能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活诸方面的有关问题，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

二是培养学生的科学素养，培养学生对科学和技术的潜力及其局限性能有清醒的认识，培养大量具有一般化学素养的公民，增强作为一个公民的社会责任感。

第一部分对传统教学方式与新课程理念下教学方式的理解

一、对传统教学方式与新课程理念下教学方式的概念对比

传统教学方式又称“讲解—接受式”教学方式。

以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来开展。

在教学中，主要由老师向学生传授知识，教师在教学中居于主导和中心地位，主要教学活动围绕教师展开，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构，教学过程相对封闭、保守，对教学资源的要求也相对简单。

新课程理念下的教学方式是以“教学为引导,学生为中心”的教学方式，具体体现在由接受式向探究式转变；由讲解式向讨论式转变；由个体学习向合作学习转变；由被动学习向自主学习发展；由整体性向个性化方向发展。

教学过程中关注学生的全面发展，提升学生的科学素养，师生共同参与、相互作用、创造性的完成教学。

学生是教学活动的主体，教师在整个教学过程中，担任的是指导者、组织者、帮助者的角色，整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的，对教学资源的要求也更加充分。

二、教学方式是否体现了新课程理念呢，可以从以下几个方面自我检测

第一、在教学理念与教育目标上，能否真正由知识为中心转向以学生发展为本。

教师应从传统的基础知识和基本技能教学向以提高学生科学素养为目标的方向发展，必须包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

重视“双基”是我们化学教学的传统和优势，在取其精华的同时，必须重新审视基础，科学地认识基础，从理解化学、应用化学及继续学习三个方面下功夫。

真正改变传统化学教学过程中“重结果、轻过程；重知识、轻方法”的弊端，真正重视情感态度与价值观的渗透教育。

第二、在教学内容与教学时空上，能否真正由封闭走向开放。

新课程在教学内容上提出源于生活、走向社会、展望化学高新科技、回溯化学发展历程、链接相关学科知识及渗透人文精神；在教学时空上提出现场参观、社区访问、实地调查、网络学习和跨学科课题研究等。

新课程在教学内容和教学时空上打开了广阔的天地，对化学教师提出了新的挑战，教师应发挥知识、技能方面的优势，摆脱传统和经验的束缚，更多地关注和了解社会、生活、科技发展与化学的关系。

第三、在知识结构和储备上，能否适应由局部知识向网络知识发展的需要。

在“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，注意学科渗透，强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”的要求下，对教师的知识结构和知识储备提出了更高的发展性要求。

高素质教师应具有坚实的化学专业知识、前后贯通的科学教育内容、必备的化学应用知识与实际知识、了解相关的学科知识、吸取教育学、教学论、心理学的心理论新成果以及必要的人文知识。

高素质教师应终身学习，终身发展。

第四、在课堂教学中，能否集中体现自主学习、探究学习和合作学习。

过去主要考虑教师如何教，现在教师重点研究学生如何学，即落实学生学习方式的彻底转变。

目的在于真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能，这也是教学观、学生观及学习观的转变和发展，也是教师教学思想的发展。

当然，转变不是抛弃，讲解式、接受式、个体学习仍然是教学方式或学习方式之一，它们与讨论式、探究式、合作式并不对立，而是相辅相成的。

第五、在教师角色转变中，能否真正做到由课程任务执行者向课程实践研究者发展。

新课程教材在内容体系、活动方式、组织形式和考试评价等方面留给教师较大的创造空间，教师的角色也应由教书型向研究型、专家型和学者型方向发展。

当然，教师角色的转变必须体现在师生关系的转变上。

教师与学生是教学共同体的平等成员，教师既是学生学习活动的指导者、引导者、促进者，又是学生学习的合作者，同时还是自我发展的同行者，真正成为学生的良师益友，真正实现教学相长。

第六在教学技术上，能否具备由传统型向现代信息型发展的能力。

化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，在教学中，如何充分发挥化学实验教学的功能，是改变教学方式的重要基础。

实物、模型、多媒体、网络技术和现代信息技术等有效教学手段，同样是很重要的因素之一。

第二部分日常教学实践中践行新课程教学方式的体会

我从以下几个方面对自己本学期的教学工作进行了总结：

（一）注重教育理论学习和新课程理论精神的领会

有几本书我是爱不释手的：

《教育学概论》华东师范大学出版社金林祥主编；《心理学概论》华东师范大学出版社孙时进主编；《教育心理学》南开大学出版社梁宝勇主编；《走进新课程》北京师范大学出版社教育部基础教育司组织编写；《化学课程标准（实验稿）解读》湖北教育出版社教育部基础教育司组织编写。

通过不断对教育理论的学习与思考，结合教学实例，不断提高了自身理论修养，而且创造性的解决了许多教学中的实际问题。

比如对于学习动机的理解应用、学习迁移理论的应用，学习的测量与评价的研究，都收到了很好的效果。

例如：

化学是初三的起始学科，对于学生的水平没有确切的了解，根据理论介绍，按照同学升初三时的语文、数学、物理三科成绩的平均分作为学生的化学基础分进行衡量，经过一个学期的对比发现这个标准的客观性和标准性都很强，只有一位同学（金玲）的水平线有10分的变动。

再如按照教务处的要求，依据布卢姆教育目标分类法和教师测验双向细目表、试卷评价指标（信度、效度、难度和区分度），在期中之前出了一套模拟试题进行测试，与期中检测分数进行比较，发现模拟试卷的质量很高，通过这次自我训练，使自己在测试学生和自我检测方面更有信心，也提高了自己的命题水平。

通过对走进新课程丛书的阅读研究，使我更加准确的把握新课程的方向和确切要求，使我在新课程的实施过程中更加塌实和自信。

比如我在学习《化学课程标准》的学习笔记中这样写到：

“拿到新的课程标准，我非常高兴，用了三天业余的时间进行了精读，越读越明亮，越读心里越塌实，特别是对一些关键词的理解更加透彻了…”比如对于“实验探究”，《化学课程标准》中很明确的指出：

课堂学习与讨论本身就是探究的主要渠道。

（二）注重教学设计策略，在过程中求得突破。

精心设计每一堂课：

同样的教学内容，不同的教学设计，效果是不一样的，同样的教学设计，不同的精心程度，效果也是不一样的。

每堂课的设计，都是我最为耗费精力的阶段。

我深信，学生并不是空着脑袋来上课的，所以在认真分析教材的前提下，很重要的一步就是耐心的分析学生。

三级目标的备课绝对不流于形式，特别是“过程与方法”，是重中之重，必须反复推敲。

对于教学过程中可能遇到的问题，提前作出预案，保证顺利教学。

根据不同形式的教学内容，设计不同形式的教学策略。

课堂训练按照布鲁姆认知目标分类法去选择习题，做到有针对性的训练，有切实的收获，并及时讲解，及时反馈练习中发现的信息；课堂训练中注意学生的典型性错误，利用典型机会加以深入讲解和分析，从概念和原理的反面加深对知识的理解和应用。

精彩度过每一堂课：

这是师生互动最快乐的时刻。

以“问题-解答”为基本思路，师生互动，在幸福和快乐中度过共同的四十五分钟。

很自豪的说，在我的课堂上，没有睡觉的同学，想走神的同学也不容易，就连习题课或复习课我也设计多种形式，不至于枯燥或乏味。

精心反思每一堂课：

不论设计如何完美，师生互动如何默契，永远不会有完美无缺的一堂课。

所以课后反思的重要性是不言而喻的。

不论多忙，这个环节我视为教师能否成长的关键。

例如：

《二氧化碳制取的研究》课题教学中，讲到“实验室制取气体可行性条件”时，有一位同学提出“应环保”；听课老师提出“收集二氧化碳时为什么要验满？

”等问题，我认为都是亮点。

我写入了此课题的反思中，同时对我后面的教学也起到了启示的作用。

在比如：

溶液中溶质质量分数和溶液的稀释与浓缩，一直是知识的难点，一个偶然的信息，使我决定设计了一个新颖的分组实验，同学们在实验的快乐和紧张之中很自然的掌握了这些知识，期末试题中这方面的知识丢分也很少。

（三）重视知识建构，注重知识的积累。

以学生发展为中心的课程观把促进学生发展作为课程最重要的任务，而学生的发展有着十分丰富的内容，比传统课程复杂的多。

所以如何形成知识框架体系尤为重要。

在日常教学中我采取了这样几种方式，比如新课前提问，以课题的形式提问，以增强学生对知识的整体回顾；板书简洁明快，并且要在下课前回顾一次，以增强印象；每个单元有习题课和复习课，分别以单元知识结构和单元知识技能点两条主线进行，对于学生知识的建构也很有帮助；定期分类归纳的形式也很有效果。

有研究表明，整理课堂笔记，复习笔记是一种再加工过程，能促进学习。

在老师指导下，每位同学均有一个整理笔记本，将自己当时有疑问或认为很有价值的知识记录在上面，并按阿拉伯数字排序，每页留有约四分之一的空白处备用。

此法既起到了积累知识的作用，还养成了一种习惯，而且加深了知识的学习与理解。

我建立了一个《核心概念知识建构》的16开小本，每个单元及单元的课题和知识点都记录再上面，每个单元一页，而且每页后又附一页（横列是知识点编号，纵列是学生姓名），不定期地进行检测，过关的同学画“√”，效果很好，同时同学们也养成了温习知识的习惯，我准备利用假期的时间将每个知识点后附1~2道检测题，这样就可以形成一本相对完整的资料了，对今后的教学一定会有帮助的。

（四）注重以生活实例引入新课，积极进行实验改革与创新

新课程中对于化学与生活的密切联系提出了更基础的要求，我在日常教学中特别注重这一方面，这样做也起到了很好的教学效果，比如同学们对于化学的认识更实际，更生活化了，对于知识的理解更深刻了，并且增强了学习化学的兴趣。

我