思维导图对个性化教学启示及其应用价值.docx

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思维导图对个性化教学启示及其应用价值

思维导图对个性化教学启示及其应用价值

[摘要]文章分析了个性化教学的内涵、思维导图与个性化教学之间的联系，并且详细阐述了思维导图对构建个性化教学课程体系、教学资源的启示，以及在个性化教与学中的应用价值，同时提出自己的建议和看法，借此与大家交流。

[关键字]个性化教学；思维导图；课程体系；个性化教学资源；个性化学习

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097（2009）03-0119-03

一　个性化教学的阐述

为推动教育事业的发展，提高教育教学质量，培养创造性人才，我国教育界在改革课程、转变教学方式等方面不断努力探索，个性化教学在这过程中越来越成为人们关注的热点。

由于学生在认知能力、认知水平、性格等方面存在差异，在教学过程中，教育者就应该整合学生的个性与教学活动，以人为本，把学生的需要作为教学的出发点，尊重学生的个性，实施个性化教学。

现今，对于个性化教学的解释有着不同的说法，《国际教育百科全书》对其解释强调学生的自主性，重视学生需求，体现教学的灵活性，但没有和个别化教学很好区分开；曲阜师大李如密认为个性化教学应具有自主性、创造性和和谐性，但解释有点笼统；华东师大邓志伟在《个性教学论》中对个性化教学的解释重点强调“适应”，教学要适应学生，一切的教学条件都要适应学生，并把个性化教学称为适应性教学，有其合理性。

纵观这些说法，笔者认为可以从以下几个方面剖析个性化教学所包含的思想：

首先，个性化教学是一种教学理念，这种教学理念有三层意思：

第一层，个性化教学强调教学的多样化，教学材料、教学资源、教学形式、教学方法都应丰富多彩，并将教学的多样化与学生的个性化结合起来，尊重和适应多样个性的发展；第二层，个性化教学以学习者为中心，重视学习者的主体性，尊重学生的个性差异，满足学生的不同需求；第三层，虽然个性化教学不再强调教学中的统筹划一和标准化，但是它却是以这种规划和标准为基础，并非排除传统教学。

其次，个性化教学是一种教学形式，这种形式是实现个性化教学理念的一种手段，具有灵活性，能根据不同的教学内容、教学对象选择不同的教学策略，并在实践中不断改进和发展。

最后，个性化教学是一种教学原则，一方面要求教学资源、课程、方式都要具有个性化特征；另一方面，学生必须具有较高自主性，能根据自身的认知特点和需要，制订个人计划，循序渐进。

二　思维导图与个性化教学的联系

1　思维导图的简介

人类的思维是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想都可作为一个球体表现出来，呈现放射性立体结构。

依据大脑思维放射性特点，英国著名心理学家、教育家TonyBuzan在20世纪60年代发明了“思维导图”

它是一种将放射性思考（RadiantThinking）具体化的方法，也是一种非常有用的图形技术。

思维导图将进入大脑的某个信息作为思考中心向外发散与其它主题联系起来，而其它主题又可以成为另一个思考中心与更多的主题连结起来，从而形成符合人类思维习惯的思维图式，体现了联想、想象和联系的思想，具有开阔思维、启发创造、帮助记忆和清晰思路的功能。

思维导图可以用手工制作，也可以用软件来制作。

2　思维导图与个性化教学的联系

多数情况下人们都是把思维导图看作是一种辅助个性化教学的工具，却常常忽视了它作为一种思想对个性化教学的影响。

笔者认为应该同时从这两个角度去思考思维导图与个性化教学的关系。

不过，无论是从哪个方面去思考，将两者联系起来最核心的原因是两者本质特点具有相似性。

那么两者的相似性到底表现在哪些方面呢?

具体分析如下：

（1）两者都重视“人”的发展。

个性化教学把学生看作是会思考的“人”而不是一个只知道接受的“物”；个性化教学关心学生学习的心理感受，从多个方面了解学生，激发学生学习、做事、做人的自信心；个性化教学还通过“转识为智、化智为德”发展学生人格，实现“全人格”教育。

可见，个性化教学重视“人”的发展、强调学习知识与完善人格的统一。

同样，思维导图也重视“人”的发展。

思维导图把使用者看作是思维开阔的“人”而不是一个被动被灌输的对象；思维导图与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，是一种有效的思维工具，可以充分开发人的左脑和右脑，实现人大脑的全面发展。

因此，思维导图也重视“人”的发展，不过是更强调“人”思维的全面发展。

（2）两者都具有个性化。

水至清则无鱼，个性化教学不仅尊重学生的个性差异，还把这种差异看作是一种美，一种资源。

个性化教学为师生创设一个民主和谐、个性得以自由发展的氛围，允许学生有自己的思想、自己的答案，充分表现学生的个性。

个性化教学在课程、教师教学、学生学习方面都具有个性化。

而思维导图同样体现了个性化。

我们按照自己处理信息的方式处理问题就明显带有浓厚个人色彩；当我们在思考或解决一个问题，将多维信息相互交合成一个动态结构图，完成的就是一幅具有个性化的思维导图。

（3）两者都具有主动性。

个性化教学强调学生积极主动探索外界刺激，允许学生根据自身的需求自主选择各种学习资源。

而思维导图也要求使用者积极主动接受信息，发现多种信息之间的联系，实现对信息的意义建构。

因此，两者都具有主动性。

（4）两者都重视创新。

个性化教学十分重视学生创新精神和能力的培养，并要求教学要有创新，能充分促进学生创造性思维的发展。

思维导图使人的思想进行着一次次旅行。

当我们在思考或解决@问题时，我们把与问题相关的信息联系起来，扩展思维，而当思考遇到尴尬时，我们则会选择“变式”把不相关信息与问题“联姻”，在此过程中往往是灵感的碰触，创新的产生，也正是这种创新为新问题的解决带来希望。

思维导图与个性化教学在特点上的相似性，使我们从更高的视角看待思维导图，也使两者的联系有了可能性。

那么又是什么使得思维导图在个性化教学中有其发挥的余地呢?

笔者认为是理想的个性化教学与现实教学之间的差距。

前面对个性化教学思想的剖析以及本节对个性化教学特点的探讨，其对象都是理想的个性化教学，是一种我们所追求的个性化教学。

可是，现实的教学又是怎么样的?

现实的教学很少考虑学科或学生的个性，总是用统一的答案评价学生，学生在教学中仍然处于被动的位置；即便提倡个性化教学也往往对个性化教学的理解和实施走入误区。

正是现实与理想的差距让思维导图有了发挥作用的空间。

本文正是本着上述这些思考，进一步详细分析思维导图对构建个性化课程体系的启示、思维导图在建设个性化教学资源的作用以及在个性化教与学中的应用价值。

三　思维导图对构建个性化课程体系的启示

1　完整的个性化教学课程体系应是三类课程的整合。

舍勒从哲学人类学的角度把知识分为统治一事功型知识、本质一

教养型知识和获救型知识三种类型。

获救型知识不是理性知识而是绝对个体性的、个性化的，涉及的是个体的希望、快乐、痛苦等，统治一事功型知识与本质一教养型知识均受获救型知识的支配。

与这三类知识相对应的是三类课程版块：

实证经验类课程（具体涉及的学科是关于自然的、历史的、社会的）、形而上学类课程（涉及语言、心理学、人类学等）和情感信念类课程（涉及文化艺术、伦理等），情感信念类课程在一定程度上控制和影响着前两类课程。

但由于教学功利主义的倾向，学校课堂开设的课程往往把情感信念类课程放在次等的位置，最终使教育所培养的人“工具理性”膨胀，价值理性和个体情感亏空，造成个体的片面发展。

与之相反，思维导图重视个体的情感态度，尊重人的思想和态度，思维导图本身体现着个人思考某个问题的思维和对问题的看法，是一种个人价值观的体现。

思维导图给大家一个任意发挥想象、表达情感和思想的平台，满足人情感的需要，重视人的内心世界。

这正是思维导图受到很多人喜爱的原因之一。

因此，思维导图告之我们的是：

个性化教学的课程体系构建中决不能忽视情感信念类课程的设置，完整的个性化教学课程体系应是三类课程的整合。

因此，在主干科目课程的基础上，应该适当安排情感信念类课程，同时也要把情感类课程细化到前两类课程的具体教学中，教师在教学中可以将前两类课程与第三类相关部分联系起来，比如在心理学学科教学中往往与相应的情感结合，在人类学学科教学中把历史中人物的信念思想与之联系起来，使得三类课程和谐统一。

2　设置微型课程。

课程体系不仅要完整还要能顺应时代的变化，具有生命，赋有灵活性。

微型课程与思维导图类似，也是针对某一概念或者主题而设计的，它吸取了最新的文化知识，反映时代的精神和问题，不仅能够满足学生的需求，还能够保持课程的动态变化，是一种生态化的课程形式。

构建个性化课程体系中应当重视微型课程的设置。

在微型课程的规划中可以从宏观和微观两个层面进行，在宏观上，可以采取在主干科目课程基础上，将情感信念类课程根据需要分为不同的类，比如分为精神课程、价值课程、情绪课程、人际关系的教育课程、青年文化教育课程等，把每个类看做一个主题并为其设计课程框架；另外从微观上讲，无论是那一种类型的课程都可以根据需要从中提炼出某个问题作为一个主题并为其设计教学框架，教师在具体教学中引导学生针对该问题从多个纬度共同探讨，实现师生思维情感的交流和共鸣。

3　课程的多选择性。

每一个学生具有不同的个性，个性的多样化要求我们提供不同的学习经验来促使学生发展个人的价值观、知识和能力，课程体系的多选择性正是提供不同学习经验的直接手段。

在课程体系的组织中，除了设置必修课程还要设置多种选修课程供学生自由选择，这体现了自主性和个性化思想，同时也符合思维导图主题与主题互相影响和联系的思想――选修课程是必修课程的扩充，有利于学生个性的自由发展；必修课程是选修课程的基础和支撑，满足基础教育的需求。

四　思维导图在个性化资源创设中的作用

个性化教学资源分为静态和动态资源，静态资源主要包括文字、图片、动画、课件以及物质条件等，动态资源主要是指动态信息和具有能动性的有生命的人力资源。

目前，在资源创设中对静态资源建设大多处在低层次重复建设阶段，缺少个性不能满足学生的需求，另外也常忽视教学活动中所隐藏的创造力和智力资源这类动态资源的挖掘。

不过，思维导图能为解决这些问题提供一定帮助。

1　创设个性化静态资源。

首先，可以利用思维导图制作适合个性化教学的图片、课件还有教案，并把它发布出去与它人共享；其次，可以利用思维导图将年度课程计划、教学计划全部勾画出来，与大家共同商议；另外，利用思维导图还可以帮助分析各种资源之间的联系，从整体上去把握和利用资源促进教学。

2　挖掘动态资源。

在资源创设中应注重知识积累，不断更新动态流动的资源，同时挖掘教师和学习者身上的隐性知识和智力资源，建立充满活力的开放性资源，满足学生个性化学习的需要。

思维导图将复杂的内隐思维过程通过简单的线条、色彩表现出来，以‘心灵地图’的形式与大家分享，并得以保存，这种资源的可贵是其它资源所不能比拟的。

思维导图的可视化方式可以让学生了解老师和同学在解决同一个问题时所采取的解决思路和方法，同时通过不断反思和调控，促进自身认知策略的形成和迁移，培养元认知能力；思维导图的显性化方式将隐性知识开放，实现信息交流，把更多信息连接起来扩展思维的广度和深度，无意中锻炼了思维，也为新的灵感的出现和创造力的激发奠定了基石，从而促进了知识的创新和完善。

五　思维导图在个性化教与学中的应用价值

1　思维导图在个性化教学中的应用价值

个性化教学的教学顺序与传统教学大致一样，先进行教学设计，然后实施教学，最后评价教学效果。

在教学设计中分析学习者特征，教师可以设计一些半开放的导图，引导学习者在进人实际学习内容之前去填写相关关键词，比如你喜欢的媒体类型、学习方法以及相关的先前学习经验，了解学生的特征和学习风格，同时可以促使学生构建起新旧知识的联系和区别，进而了解学生的知识经验，以便更好实施个性化教学。

思维导图也可以帮助教师分析各知识点之间的关系，确定教学重点难点，合理地划分主次目标，为每个教学步骤选择合适媒体和教学方法。

在课堂教学中，教师可以通