如何做阅读批注讲解.docx

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如何做阅读批注讲解

如何做阅读批注

一、什么是评点批注？

评点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。

它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

金圣叹点评批注《水浒》，寥寥数语，或画龙点睛，或剔肉见骨，无不独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小说的重要资料。

评点批注，用通俗的话可以作如下解释：

评点：

“点”就是圈点，即对文章精彩的地方加上圈点。

“评”就是评论，即对作品的思想或艺术等内容写出自己的意见观点。

批注就是阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

】、

二、常用的批注符号：

“～～～”波浪线，也叫曲线：

划在文章精辟和重要的语句下面。

“００００”圈：

标在文章的关键词下面。

“——”直线：

标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？

”疑问号：

用在有疑问的语句末尾。

“／”“‖”分开号：

用来划分段落与层次。

批注式阅读的符号还有很多，如着重号、括号等。

三、批注的形式和内容：

1．批注形式有三种：

眉批、旁批、尾批。

“眉批，也就是批在课本的爷上空白处；旁批，即批在句子旁；尾批，就是批在一段之后。

2．批注的内容很多，大致可以分为四类：

注释：

遇到难懂的字词查工具书弄明白并写在书的空白处，便于记忆。

提要：

用精练的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，便于把握文章的脉络，便于复习。

批语：

读书时产生的感想、疑问，随时记在空白处。

警语：

发现重要的地方，为提醒自己，可批注上“注意”“重要”“用心记住”等字样，可使自己注意力集中。

四、如何给文章或书籍做批注呢？

1．在何处做批注？

思维困惑处。

即遇到阅读障碍，由此产生疑点困惑的地方。

有所感悟处。

得到启迪、受到教育、有所领会的地方。

环节要害处。

文本的文眼处、过渡处、前后关联处等。

求异创新处。

对一些内容、写法以及人物行为、思想进行质疑或作出新的解读。

2．如何批注？

。

A、感想式批注

　　如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。

为了培养学生边读边想的习惯，要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。

如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：

“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！

”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！

”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？

”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。

”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。

　　二、质疑式批注

　　学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。

学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。

质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。

如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。

有的学生读到《海洋——21世纪的希望》中“科学家早就呼吁：

人类应该向海洋索取食物！

”这句时，提出了自己的见解：

“‘索取’二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。

”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。

这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。

三、联想式批注

　　读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。

因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。

例如，有的学生在读到《装满昆虫的衣袋》中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：

“这样的事我也遇到过。

我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。

”这是接近联想。

有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：

“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！

”这是对比联想。

有的学生在读到《去打开大自然绿色的课本》中“青山和绿水的对话”时，批注道：

“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。

”这是类似联想。

学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。

四、评价式批注

　　这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。

例如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：

“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。

”有的学生写下了对后羿的评价：

“力大无比，一心为民。

”有的学生写下了对逢蒙的评价：

“奸诈之徒，无耻小人。

”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。

例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：

“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。

”学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：

“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。

”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。

五、补充式批注

　　补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写。

《梦圆飞天》中写道：

“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。

”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。

有的学生读后写道：

“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知识。

例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。

　　总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。

补充：

评点批注示例——金圣叹评点水浒（《林教头风雪山神庙》节选）

楷体字为原文，黑体字为评点批注内容。

只说林冲就床上放了包裹被卧，细细写。

就坐下生些焰火起来。

火字渐写得大了。

题是火烧草料场，读者读至老军向火，犹不以为意也；及读至此处生些焰火，未有不动心，以为必是因此失火者；而孰知作者却是故意于前边布此疑影，却又随手即用将火盆盖了一句结之，令后火全不关此。

妙绝之文也。

屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。

仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。

如画，便画也画不来。

第一段先写寒意，第二段写身上寒，第三段方写到酒。

林冲道：

“这屋如何过得一冬?

待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。

”向了一回火，火字奕奕。

觉得身上寒冷，第二段写身上寒。

寻思：

“却才老军所说，语意妙。

正不知文生情，情生文也!

二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃?

第三段方写到酒。

只此一段，何等段落。

便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，花枪挑葫芦。

人看至此名，虽极英灵者，只谓手冷故用枪挑耳。

岂知顷间之用之?

将火炭盖了，写出精细，见非失火，前许多火字，都是假火，此句一齐抹倒，后重放出真正火字来。

取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，逦背着北风而行。

背着风去。

那雪正下得紧，写雪妙绝。

行不上半里多路，看见一所古庙，林冲顶礼道：

“神明庇佑，改日来烧纸钱。

”妙绝奇绝，安此一笔。

又行了一回，望见一簇人家。

林冲住脚看时，见篱笆中挑着一个草帚儿在露天里。

林冲径到店里。

主人道：

“客人那里来?

”林冲道：

“你认得这个葫芦么?

”一来省，二来趣。

主人看了道：

“这葫芦是草料场老军的。

”林冲道：

“原来如此。

”店主道：

“既是草料场看守大哥，且请少坐；天气寒冷，且酌三杯，权当接风。

”店家切一盘熟牛肉，烫一壶热酒，请林冲吃。

挪延到雪重屋塌也。

又自买了些牛肉，又吃了数杯。

就又买了一葫芦酒，包了那两块牛肉，留下些碎银子，把花枪挑着酒葫芦，花枪挑葫芦。

怀内揣了牛肉，叫声相扰，便出篱笆门，仍旧迎着朔风回来。

迎着风回。

看那雪，到晚越下得紧了。

写雪妙绝。