高中作文教学质量反馈及教学对策.docx

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高中作文教学质量反馈及教学对策

高中作文教学质量反馈及教学对策

高中作文教学质量的检测，高考只是其中的手段之一，但以目前情境而言，却是至关重要的一种手段。

本文就2011年高考湖南考生作文情况做大略汇报，并作出基本估价，在此基础上提出若干教学建议。

11年考情汇报

一、审题和立意。

以本次材料作文而言，考生在审题方面体现出来的能力不甚理想。

题意在三档和四档的作文在15%左右（若严格要求，其中的许多三档应归在四档）。

其中，大部分考生将材料含义理解为“变化”。

在立意方面，除泛泛地写“变化”之外，另有约25%的考生以“感恩”为主题，表达的思想基本雷同，如感恩父母、社会、老师和国家，极为平庸。

也有不少准确而有创意的立意，如“放低自我”/“走出自我中心”，“换位思考”，“谦卑”以及反向立意的“坚持自我”等。

二、论据

仍然是以历史或现实事实为主要论据，以名言、寓言、诗词、比喻、类比等手段为理论论据的现象非常少见。

但所援用的历史和现实材料较往年稍显多元，体现出考生的现实观感和阅读积累有所增进。

三、论证

就论证框架而言，中规中矩的论证过程之展开（提出问题——分析问题——结论）约1/3强，随笔式展开的另占1/3，还有一些是横向立论或分两三个片段立论。

论证方法比较单调，主要是“摆”事实，观点和论据之间缺乏必要的、适宜的衔接；其中有一些用到了正反论证。

引用、比喻、比较等常用手段在高考中仍显太少。

最令人不满的，是绝大多数考生的论说，都没有一种说服人的意识，而是摆出一种独白式的宣告和号令的架势，比如谈“感恩”，就是直接宣告，我们要感恩父母，我们要感恩社会，我们要感恩自然等等。

我说我不感恩社会，至少我不感恩中国当代这个社会，他对我不行正义，没有出自良知的关怀。

我不感恩我的父母，他们目光短浅，人云亦云，对我施行变态的压力。

这种思想和情绪很普遍啊，你说服我们啊。

我们很多同学写文章，没有一个基本的语境，不知道话题的因缘，人云亦云乱说一通，像是文革中背领袖语录一般。

文革时候挥舞着语录本发言，那是正常的说话和交流吗；我们几万几十万高考生背诵感恩三条经，这还叫写作吗。

四、文体

记叙文比去年比例降低，不到20%。

而记叙文的平均分显然超过了议论文平均分。

记叙文为什么成绩总是好一点，我想基本原因有两点，一是文体训练驾轻就熟，表达起来从容流畅些，而是总有些个人经历、感受在里头，让评卷老师感觉到里面还有些真实的东西。

五、发展等级

初次改变发展等级，故要求从宽松。

得14分及以上的有4成左右。

主要是从材料和语言给分，而“深刻”“有创新”方面达到要求的较少。

基本估价

一、审题训练有待加强，特别是材料作文。

材料的各种类型，提供材料的各种方式应有通盘考虑。

去年高考材料语加提示语不足百字，却出现这么多的审题偏颇，除了命题者的表达有欠严谨，更重要的是我们同学的理解和判断能力不足。

让我们回顾一下这道题：

某位知名歌唱演员在接受中央电视台采访时谈到自己的变化：

过去她出场面对观众说的第一句话是“大家好，我来了！

”而现在她说的是“谢谢大家，你们来了！

”

也许类似的变化曾经发生在你身上或你身边，也许你对此有自己的感受和思考。

请自拟标题……

材料作文的审题一般有“三看”，一看材料的整体意义，二看材料与提示的关联，三看有何可供立意的角度。

三者都要考虑，但第一看最为重要。

特别是像这么简短的材料，它包含的意思并没有很多层次和面向，那你就要把握准确这句话（一个复合句而已）的含义是什么。

确实，这句话的重点是“变化”，但这个“变化”的含义是什么——是从“我来了”（自我中心）到“谢谢你们，因为你们来为我捧场”（感恩他人/他人意识）。

如果我们再联系一下当前的社会语境和文化语境，我们可以确定命题者的基本意图是什么——我们不要以自我为中心，即使我们开出了耀眼的花朵，也是无数绿叶陪衬出来的结果，我们应该感谢他们。

女演员的转变，从认知的角度上将，说明她正确认识到了自我与他人的辩证关系；从伦理上讲，说明她有了道德心的觉醒与成熟，对他人的关爱有了适宜的回应。

理解了这一基本意涵，才能提炼出正确的主题。

而写“变化”的主题，是没有看到这一基本内涵；泛泛地写感恩，是没有结合材料中的“变化”以及提示语中的“对此的感受和思考”。

我们绝大多数的同学写的感恩三条经，完全没有语境，也就谈不上什么个人的感受和思考。

二、立意的平庸化倾向。

立意不仅指中心论点为何，也包括论点的具体展开或延伸。

无论写“感恩”或“自我与他人”，多数考生缺乏独到的见解，而往往重复一些主流的教条。

还有一些考生似乎在说出真实想法方面有些不必要的思想负荷。

我在想我们这几年，无论写什么题目，学生的主题和思想大多是那么千篇一律的重复一些空洞的说教，原因到底是什么？

是因为不敢说真话？

还是因为确实没有什么个人见解，只有肤浅的“共识”？

如果是前者，那么我可以代表核心组负责任地在这里讲，我们选拔人才是代表知识界为国家和社会选拔能进入大学深造的有创造力和健全心智的青年，而不是代表特定的党派和政府选择党员和官员。

正是本着这一原则，关于去年新增的“思想健康”一条，我们通过与考试院派出人员的沟通，在补充细则上做了如下说明：

“‘思想健康’一项，暂不做比较判断，只有在政治法律观点或道德意识明显超出底线的情况下，才加以扣分处理”。

而如果是后者，恐怕是我们的作文教育乃至整个语文教育恐怕还存有某种痼疾，或者说我们新课程改革所倡导的学生主体、个性作文还远未落实。

今年我在试卷分析中大声呼吁，作文的当务之急，不是理性，也不是缜密，而是个性。

几十万人说同样的话，太恐怖了，感觉回到了中世纪。

三、思维的肤浅和僵化。

好的议论文应既有思想的深度又有思维的宽度，中档的文章有思维的线性发展而缺乏开阔感和灵动感，下等的议论文思维没有延伸或者断裂为几个片段。

好的叙事文应有叙事的总括能力、细节的感染力和个性特征，次等的叙事文或者叙事不完整，或者只能粗陈大略而无描写的亮色。

这也是形象思维力的问题。

关于议论文我讲一下，它的思维的肤浅和僵化除了考生思想比较幼稚，恐怕还与应对高考作文的模板化有关，我们有些老师为学生制作了一些并不高明的模板，比如一个总论点下面来两个横向的分论点，每个分论点下面举一到两个例子，或者论点下面来一个正反论证。

在这种模板效应下，考生本来有些想法都被抑制了，作文变成了一种填空练习。

四、语言。

非常需要注意的是连贯性、准确和个性特征。

议论文语言表达的连贯性流畅性不强，又与我们的模板效应有关，因为这种模板是静止、刻板的，而且往往是分裂的，考生用到考场上就不会产生流动的活的思想。

“准确”除了与思维的缜密性有关，也与空疏浮泛的文风有关，连续的运用排比句、比喻句，往往就不着边际不知所云。

“个性特征”则是思想流俗化、教条化的直接反应。

背政治宣言的人能有个性化的语言吗，那是党派风格。

教学建议

一、注重创意培养。

我们看到有些表达能力较差的作文却有局部或整体的好的创意，说明每个同学都有创新的潜能，关键是要激发、引导而非压抑。

多做一些鉴赏和评论练习，在高三阶段是培养创意的良好法门。

写作文好像工厂或公司的生产，创意是研发部，是决定产品在市场上是否有竞争力的关键。

我们现在的作文课目标定位较低，只满足于让每个工人能生产出成品。

我建议作文课堂多花些时间做研发，让同学们开动脑筋交流创意。

特别忌讳老师一个脑袋或指定几个聪明脑袋给大家出创意。

而应通过活泼的讨论和论辩激发每个同学的创意。

二、阅读和写作结合。

选择优秀范文（人文随笔、励志散文、历史文学和文化评论等）加以赏析，就其思想或写法加以拓展、模仿，并及时让学生对其习作加以相互讨论和修改。

我们现在对课文的写作开发和利用非常不够，比如古文和外国散文小说能不能引出写作题，完全可以，台湾的教材在这方面引导得很好。

我们知道台湾的国文教材古文甚多，但这些文章多与现时代甚有关联，而且每篇课文后面都有“问题与讨论”“写作练习”，比如高中国文第二册欧阳修的《纵囚论》，后面“写作练习”就提出“请以‘情与法’为题，写一篇借事立意的论说文”，“提示”：

1、人际关系须藉感情维系，而社会秩序则有赖法律的执行。

两者可相辅相成，有时却有互相抵触，应如何调和与取舍？

……2、你一定要有中心论点，但不必一味说理，可运用生活经验、历史事实，阐发你的观点。

（三民书局，民国89年版）

三、以写出个性为目标。

先不要把目标定的过高，可以分几个步骤，如局部的内容或观点，整体的思想情感，内容的安排处理方式，语言的节奏、调性和修辞等等，循序渐进。

而在进行这些步骤之前，一定要注意提供语境，把论题问题化，时代化，有了真问题，才有真实的、有差异的思想。

我们有些作文题很抽象，莫名奇妙，像有些作文题“位置”、“总有一种期待”、“早”等；现在高考多推崇材料作文，其中一个考虑，就是让学生有较大立意空间，鼓励个性作文吧。