《小小的船》第二课时导学案设计.docx

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《小小的船》第二课时导学案设计

《小小的船》第二课时导学案设计

《小小的船》第二课时导学案设计

范县濮城镇东关小学王义

1.自主体会“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”叠音词的作用。

2.能正确地朗读课文，在教师引导下探究有节奏朗读的奥妙，培养认真读书的良好习惯。

小组分工能做到合作合理和谐高效，进行简单造句，培养孩子语言创新表达素养。

3.感受蓝天、明星、新月的美感，启发学生想象，体会飞上蓝天坐上月球的愉快心情，激起学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养好奇心。

1、农村孩子的语文朗读习惯存在着明显的唱读现象，一年级是纠正这种习惯的关键时期；

2、受家庭环境、父母文化素养等影响，农村孩子的口语表达能力较弱，尤其是缺乏语言表达的创新能力。

展示交流反馈

能有节奏地朗诵课文，进行语言表达训练。

1、真正地热爱孩子。

“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”（苏霍姆林斯基）。

尤其是一年级孩子，更是需要在教师富有智慧地关爱中得到培养。

有句话说，优秀的课堂不是教师在展示自己的才华，而是教师在塑造、创造才华。

美国的雷夫先生之所以在几十年如一日的平凡教学生涯里缔造了“第56号教室的奇迹”，不正是源于他内心对孩子的热爱吗？

2、打造高效课堂模式、深入贯彻“一创双优”。

一个有着真正教育觉醒意识的教师，一定是个不随波逐流的人，也一定是个热爱学习、向往着毛虫羽化为蝶的教师。

我们首先就需要这样来创新我们的头脑。

进而优化我们的教育教学作风：

德高为师身正为范，用自己的身教来潜移默化地滋润孩子的成长。

进而优化我们的内心的工作环境：

“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

教育是心灵的艺术，教育是人本的教育……”（亚斯贝尔斯），所以，我们应该先要纯净自己的内心，只有高尚的心灵才会唤醒一颗颗稚嫩可爱的心灵。

如此，高效课堂模式想要不打造出来也是不行的了。

3、看云老师说过“站在讲坛上，我就是语文；白纸黑字，这就是语文。

”只有在这样大气的教师引领下，孩子们的生命成长才会始终“向着明亮那方”（金子美玲）。

一、复习。

游戏：

摘星星。

师出示课件，每个星星里藏着一个词语，要求孩子能迅速正确地读出。

本节课我们继续学习第七课《小小的船》（板书课题）。

二、初读课文，要求学生学会有节奏的朗读。

1、师：

小朋友喜欢听歌吗？

下面老师就请大家来听一首歌曲。

课件播放歌曲《小小的船》。

师：

大家已经读过课文了，老师有个疑问，“小小的船”是什么样的船，是不是真的船？

师出示图片，让孩子们对比小船和月儿。

2、范读课文。

师：

老师看出来了，小朋友很喜欢这首诗，对吗？

王老师也喜欢读，你们愿意听我读课文吗？

师：

　　　　小小的船

　　弯弯的月儿/小小的船。

　　小小的船儿/两头尖。

　　我在/小小的船里/坐，

　　只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天

　老师读得好听吗？

为什么？

（因为有节奏）

　让孩子们在书上画出节奏。

大家看着自己的课本，自己试着有节奏的朗读，开始吧。

指名朗读，纠正。

　去掉斜线，去掉拼音，有节奏地读。

3、认识叠音词，体会叠音词的作用。

课件：

小小的、弯弯的、闪闪的、蓝蓝的

师：

“弯弯的”这儿用了两个“弯”字，“弯弯的月儿”，你们觉得这月儿怎么样？

（引导体会语感）“弯的月儿”“弯弯的月儿”（板书）比比看，那个表达效果更好一些。

师：

“弯弯的”表示很弯，弯得很可爱，谁能举个例子？

（弯弯的小路。

弯弯的小河。

）

师：

那么这弯弯的月儿像什么呢？

生：

这弯弯的月儿像小小的船。

师：

（板书）

　　弯的月儿小的船

　　弯弯的月儿小小的船

　　小朋友们读读比比。

师：

说得很好。

小的船、小小的船，意思一样。

但你觉得哪一种更可爱呢？

生：

我觉得小小的船可爱。

师：

这首诗如果不重叠，你们觉得怎么样？

（课件）弯的月儿小的船，

　　　　小的船两头尖。

　　　　我在小的船里坐，

　　　　只看见闪的星蓝的天。

师：

这样的诗，我们还喜欢读吗？

师：

那我们再来有节奏地读一遍课文吧。

（齐读）

三、说话训练

1、师：

现在有哪位小朋友知道“弯弯的月儿小小的船”这当中加上一个什么字，就可以把这两句话联系起来？

（加一个“像”字。

就是“弯弯的月儿像小小的船”。

）

（齐读）弯弯的月儿像小小的船。

（板书：

教师画出弯弯的月儿）

2、师：

为什么课文里没有说弯弯的月儿像香蕉？

像镰刀？

像眉毛？

引导孩子联系文章大背景来想，如：

蓝蓝的夜空像（大海），弯弯的月儿像（海水中的一只小船）……

现在谁能把月儿读成弯弯的？

把小船读成尖尖的？

把星星读成闪闪的？

指名朗读。

3、课件：

照样子说话训练：

（分小组讨论，要求每组成员根据自身情况，有层次有梯度选择题目安排代表发言）

　弯弯的月亮像小船，

　圆圆的西瓜像（），

　细细的柳条像（），

　洁白的云朵像（）。

　（）的（）像（）。

4、激发孩子的想象并能说出来。

　课件：

请你坐在这小小的船里，你看到了什么，想到了什么？

　　　我坐在小小的船里，

　　　看见了（　）（　）。

　　　我坐在小小的船里，

　　　想到了（　）（　）。

（我看见许多星星向我眨眼睛。

我还看见蓝蓝的天。

）

5、孩子们，你们想不想知道：

老师坐在这小小的船里，会看见什么？

想到什么？

（课件出示相应画面）

五、课堂小结

小结：

孩子们，在这节课里，我们认识了叠音词的妙处，学会了有感情、有节奏的朗读课文，还坐在了弯弯的月儿上一齐欣赏了美丽的夜空。

六、音乐背景，师生互动一齐表演课文。

孩子们，为了表达我们对这首儿歌的喜爱之情，为了表达我们对这首儿歌作者叶圣陶老爷爷的敬爱之情，就让我们再次伴随着美妙的音乐一起翩翩起舞吧！

七、课外作业：

1、观察月亮的形状，看看月亮在每个月里是怎样变化的？

2、我是小小画家：

完成《美丽的夜空》的绘画。

板书设计：

小小的船

弯的月儿小的船

弯弯的月儿　　　像　　　小小的船

《小小的船》第二课时导学案设计课后反思

1、这次讲课，虽是同一课题，但是和上次有较大不同。

因为上面要求要使用导学案的方式来上课。

究竟什么是导学案，不太清楚。

虽然看了李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》，仍然存在困惑。

2、本次教学，就上课内容上来讲，和第二次教学设计不同的地方有两处：

一是开头的情境导入环节。

这次开头，我先让孩子观看两幅图片，即头一天晚上我用相机拍摄的月亮的照片，那天正好是初五，除了一弯新月，天空一片漆黑。

课上，我问孩子：

天上怎么只剩下了一弯新月呀，星星呢？

哦，原来小星星们听说咱们班的孩子最聪明，都掉下来找小朋友们来啦，下面我们来玩一个“摘星星”的游戏，每个星星里面都藏着一个词语，看看大家能不能迅速、准确地朗读出来？

二是“照样子说话训练”的环节，由教师指名回答、齐答的形式，转为小组合作讨论，再由各组代表分别回答问题。

小组讨论的环节设计，说实话我心里没底，因为上级要求优质课必须体现出高效课堂的特性，必须有小组合作的环节设计，我只好硬加上去。

上完课，我感觉小组合作的设计不太理想，因为：

（1）平时孩子们缺乏小组合作学习的经验；

（2）我本人对于导学案设计中的小组合作学习也不甚明了；（3）课堂上，部分孩子表现出不知所措，有的小组长就直接指定好了某某回答哪个问题，缺少了我预设的那种热烈讨论的情形。

3、因为课前领导要求使用导学案上课，就是让孩子提前接触到教师设计的教学内容，因此，我课前临时把教学设计做了改动，并印发给几个小组。

我发现，孩子们提前知道了教学设计内容，导致了我原来准备的“学前调研”发生了变化，有的内容，还没等我说呢，有的孩子就抢先说了出来。

比如说叠音词教学的环节、有节奏朗读的教学环节。

课堂的生成性被削弱了。

4、《小小的船》的教学设计，我三度修改设计，仍存在困惑：

（1）究竟什么是高效课堂？

什么是导学案设计？

我心中（相信还有很多老师）不甚清楚。

李炳亭老师的《高效课堂22条》、《高效课堂导学案设计》，针对农村小学语文的案例较少，虽然窦桂梅老师在濮阳做过高效课堂的观摩示范课，但我还是希望上级教研部门能给一线语文教师多提供一些实际临摹高效课堂的机会，就像练习书法，总要从读贴、描红、临摹开始啊。

下面开展教研活动，无论是乡镇组织、还是学校组织，希望真正在高效课堂模式探究、导学案设计探究上下功夫，请进来、走出去，彻底改变当下教研活动里听评课时一片叫好的风气，用制度、奖励等措施引领教师愿意说真话、敢于发表真实意愿，打造一个热火朝天、思想碰撞、集智集策的教师专业成长平台。

（2）说到新课标三维目标里的“过程与方法”，是否只要上课教师就必须采用小组合作讨论的形式，否则就被扣上“没有采用高效课堂”的帽子？

我看李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》里，也提出来“也不是所有的学习内容都需要合作学习、探究学习来完成“（《高效课堂导学案设计》第三章第51页）。

有的教师对于高效课堂的认识，就是上课前先让孩子把桌凳拉开、摆出一副非小组讨论不可的架势。

（3）我执教完《小小的船》后，了解到一位听课领导的意见是“教师语言太多，影响了学生主体性地位的体现”。

对于刚刚入学不足三个月的一年级孩子，如果要做到所谓的教师引领孩子经历知识探究、经验获得的过程，谈何容易啊！

课堂中，我从来不吝啬对孩子们的表扬、鼓励，这样的语言是否也是多余？

有没有一个教师评价孩子的用语多少的标准？

说实话，现在上课真的不大好把握教师和学生的关系，每节课里怎样才能做到既体现教师的“导”、又凸显孩子的“主体性”？

最近，我把我前段时间执教的《dtnl》教学视频刻录成光盘，仔细观看，确实发现存在语速较快、肢体语言单一、表情不太丰富等问题。

但是，教师究竟什么时候该说话？

该说多少话？

如何摆正师生关系？

还需要我不断学习研究。

5、叶澜说过：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。

”由此足见反思的重要性。

从这次县优质课准备经历中，从《小小的船》教学设计的三度修改中，我感悟到许多。

比起名师们的成长经历，我只是小巫见大巫而已，但是，最重要的也许是，我做了，而且正走在教师专业成长的路上。

希望我能一路走下去，循着名师的足迹，去开辟属于自己的风景。