教学设计.docx

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教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

教学内容的确立：

多次读文之后，终于忍不住感慨，大家真的是大家。

《自己的花是让别人看的》这篇文章字里行间行走的着朴实、自然、恬淡的语言风格，内敛着的“增一分则太多，减一分则太少”简洁文字让我真正体味到了什么是散文的“形散神不散”；那么这篇文章的“神”又是什么呢？

在最初的文本解读中，“人人为我，我为人人”首先映入眼帘。

这是吗？

这只是作者在看到“奇丽景色”后的感悟，是属于作者自己的；而后又意识到，作者正是在看到了“奇丽的景色”之后才悟到了这种境界，而“民族的奇特”正隐藏在“奇丽的景色”之中，“奇丽的景色”表面看来是“花美”，实际隐含着的是“奇特的民族”，由“奇特的民族”来创造，而文章的二三自然段恰恰也是围绕这两点来写的；也曾经关注过“美丽”，但那时纠结于“奇丽的景色！

奇特的民族！

”这个关键句子并想到了教学结构，“美丽”就被放在了一边。

今天听刘老师、崔老师、周校长议课，再提“形散神不散”的问题，豁然开朗，“美丽”就是其“神”，文章的一、四段也在照应着什么。

抓住了“美丽”，层层剥茧：

你认为美丽包括什么？

（绝大部分同学会说出“花美”，板书）（若能此时悟出“人美”更好，及时板书；若学生没有意识到这个层面上来，没有这样的答案，就可以先直奔“花美”段落。

在学完“花美”后再提此话题，最后借“什么感动了季羡林促其创作此文”这个问题概括美丽包括“花美、人美、境界美”三个层面的含义）。

这样，文章的结构被提炼出来，教学时也就找到了主线，结合季羡林先生的创作标准，必是“花美、人美、境界美（“人美、境界美”可以合二为一）”三个层面的感触打动了他平和的心灵而挥就此文。

那么五年级学生预习课文后懂了些什么（教学过程中采用“多次读文后印象特别深刻的一点”的说法更易于实现与学生的交流）？

大部分同学们都能意识到1.花海的风景是美丽的2.养花方式特别（自己的花是让别人看的）；是个爱花真切的民族。

3.“人人为我，我为人人”的境界值得回味。

那么还有什么是不太懂的？

（对“花团锦簇”等词语的深入理解；对“人人为我，我为人人”境界的深入体会；对“美丽”内涵的真正认识）那么借助这些需要教学的内容需要学生实现哪些语文方面的学习呢？

1.借助对“花团锦簇”等这些重点词语的理解既深入理解花海之美丽，更引导在理解过程中领悟到作者是怎样通过精妙用词写出景物的特点的，并且以此为例实现学法迁移，使学生学会自己理解、品悟语言。

2.通过对重点词语、段落的深入解读，实现好词佳句的积累。

教学目标：

1.抓住“奇丽景色”内容，聚焦“花团锦簇”等重点词语深入体会景之奇丽，并引导学生在理解过程领悟到作者是怎样写出景物特点的，实现对学生自主理解、品悟语言的培养。

2.积累文章中的重点语句。

3.引导学生通过阅读、思考、对话等形式深入体味“美丽”内涵。

教学重、难点：

教学目标第一项。

学生预习准备：

1.朗读课文至少5遍，认识文中出现的生字新词。

2.思考：

文章留给你印象最深刻的一点是什么？

3.在《小苗与大树的对话》一文中，季羡林留给你什么样的印象？

4.搜集资料，用自己的话说说对季盖林先生又有了哪些新的认识？

教学流程：

一、导入新课3’

1.师：

同学们，前面我们学过一篇课文叫《小苗与大树的对话》，其中“大树”指——季羡林。

在那篇文章当中，季羡林给你留下了怎样的印象？

（师指2-3生发表见解，简洁评价使交流向前发展）现在谁能结合昨天搜集的资料用自己的话说说你对他又有了哪些新的认识？

（2-3生谈）这是我所了解到的季羡林，与大家一起分享。

请一位同学来读。

（课件）

2.师：

1980年，在时隔35年后，季羡林老先生重返他人生的第二故乡-----哥廷根，故地重游，感慨于德国人民不变而独特的养花、爱花风情，挥笔写下了散文名篇《自己的花是让别人看的》。

这节课我们一起来学习。

（教师板书课题，学生认真观察，齐读课题）

二、检查预习情况，收集学生预习信息5’

1.读准字音

师：

请看大屏幕，谁能准确地读一读这些词语？

（课件：

词语）

（生自读；指生读，若学生“脊”有失误，马上正音：

“梁”在这个词语里面读轻声；师示范读，生齐读。

再请一位同学读全部词语）

2.理词义（那天说课时，我们确定为“脊梁”只教到“花的枝干、背面”为止，“花的姿态”为无想象必要。

还确定“山阴道上，应接不暇”放在第三段教学中出示。

反复思考后，我又有了以下考虑：

1.“山阴道上，应接不暇”资料的出示只为教给学生一个常识，重在理解“山阴道”为何物，若把这部分内容放在第三段教学中，那时正重在引导学生体会花海之美丽，插入“重在解‘山阴道’”的内容是否冲淡彼时重点？

当然我会按原计划放在第三段再试一次，如有问题再交流，现在暂且把这部分内容放在这里）

师：

“脊梁”人人都有，那课文中说“花的脊梁”指又是什么？

“山阴道上，应接不暇”：

现在再请大家看这组词语，一起读！

大家对“山阴道上”是怎样理解的？

（2生谈）看来同学们大都以为“山阴道”指的是绿树浓荫下的山间小路，其实不然，请看我所了解到的“山阴道”（课件）。

看到同学恍然大悟的样子，我觉得在理解词语时仅仅满足于“望文生义”是不科学的，工具书、资料搜集会帮我们的大忙！

那同学们，在这一课中，让人感觉如入山阴道上，应接不暇的是什么？

（对，是花，是美丽的花海）

3.感知全文

师：

那现在我想请同学们用简练的语言说一说文章留给你印象最深的一点是什么？

预设1：

“人人为我，我为人人。

”（师可接：

这是季羡林先生在德国看到“奇丽的景色”后悟到的美好境界！

）

预设2：

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

（师可接：

是啊，正是这奇特的民族造就了这奇丽的景色！

）

预设3：

爱花民族也很多，德国在其中占重要的地位。

预设4：

奇特的养花方式。

（师可接：

自己的花是让别人看的）

预设5：

德国人爱花很真切。

……

师：

同学们，当我读完这篇文章后，作者的“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”这句话（课件）引起了我的思考。

我不禁要与同学们一起交流：

作者所说的“不变的美丽”都是指什么呢？

（给学生略思考的时间，再请生回答。

下一步的教学要根据学生现场表现来确定：

预设A：

若2-3生回答后全班都指向于“花美”（师：

有无不同意见：

无）既可这样引导（板书：

花）：

那请同学们浏览课文，把作者描写花美的语句用横线标出来读一读。

预设B:

若2-3生回答中有人可能提到“人美”（有难度，提，既板书“人”字，还要追问：

为什么这样认为？

）或“自己的花是让别人看的”（有可能，但无法板书“人”，可等到学完这一部分内容后教师相机通过引导“其实，透过这奇特的养花方式我们看到的是一个个可爱的养花人”来实现“人”字的板书）。

学生回答后仍旧从“奇丽景色”入手学习：

那请同学们浏览课文，把作者描写花美的语句用横线标出来读一读。

三、深入理解奇丽美景，体悟作者如何表达，实现学法迁移25’

（一）奇丽美景12’

第一层：

透过直接描写花的词语理解“花之美”

师：

同学们，读来读一读你标出的描写花美的语句？

（生读完后出示课件）好，我也找到了这两句话，请看大屏幕。

师：

请同学们默读这两句话，边读边想，看你的脑海中浮现出怎样的画面？

（学生默读，思考。

请2-3生畅所欲言，若只是泛泛地说，叫两个学生互相补充即可；若学生正好有谈到颜色的，马上抓住）

情境创设1：

师：

你仿佛看到了什么颜色的花？

（2生回答即可）

情境创设2:

这五彩缤纷、色彩斑斓的娇艳的花朵都想尽情展现自己的美丽，而窗台的空间又是有限的，此时此刻，你仿佛又看到了怎样探头望窗外的花呢?

（是啊，他们生怕自己落在后边，所以他们簇拥在一起，抱成一团，争相着绽放自己的那美丽的笑脸！

）

师：

同学们，我们用丰富的想象描绘出了一幅幅美丽的画面，那在阅读这段文字时，是哪几个词带了你这样的画面？

（学生汇报）

师：

这三个词语都是来描写花之美的。

那同样是写花之美，三词连用是否有所重复？

（看学生反应）如果不是，联系刚才我们的想象思考，这三个词又各侧重写了花的什么呢？

（学生回答）

（相机板书：

姿、色、多）

师：

是的，作者用这三个词语在体现花之美时是各有侧重，但它们之间有没有必然的联系呢？

（3-4生畅所欲言，师可顺势小结）

师：

看，作者运用了三个既各有侧重、又相互联系的词语表现了花之美，让我们不得不感慨作者用词之----？

（板书:

用词精妙）

第二层：

透过间接描写花的词语理解“花之美”

师：

同学们，这几个词语都是直接来描写花的，那在这段文字中，还有没有哪些词语没有直接写花却恰恰也是在表现“花之美”？

（学生思考）

（引导学生品味“任何…都…、家家户户、许多窗子、应接不暇”，学生悟到几个说几个，教师不强制要求，可相机在“姿、色、多”后面板书“……”）

师：

好，同学们用智慧的双眼发现了隐藏在文字深处的奥秘，让我们好像触摸到了那“奇丽的景色”，那你们是否想亲眼一见那花之美丽呢？

（播放图片，师配音：

无论清晨还是傍晚，也无论细雨蒙蒙还是艳阳高照，更无论三五成群还是孤身一人，继续接文本范读：

走过任何一条街……应接不暇。

）（师读完后引全体学生在音乐中集体诵读，指生读，在朗读中内化体会“花之美”）

（二）自学自悟，抓住关键词语感受“奇特的民族”——人之美10’

师：

此时此刻，如我们一样，这“花之美”深印于作者心中。

那他所说的“美丽”到底还包括什么呢？

（学生很可能直接转到“每一家都是这样……人人为我，我为人人”部分。

师就顺势让学生齐读第三段剩下的文字烘托气氛。

师再引：

这美好的境界由谁来创造？

引到第二段推“人之美”；也可能直接提到第二段更好。

）哪一部分文字集中写了这个内容?

（推第二自然段）好，同学们，就请大家自学这部分内容，看作者是怎样通过词语的精妙运用来体现德国人民养花之奇特（人之美）的？

边读边把这些词语标出来，一会我们交流!

（放手让学生自学）

师：

你标出了哪些词语，从中体会到了什么？

（学生汇报）我也标出了几个词语，（课件：

三个“都”一个“只能”句）猜一猜，我从这三个“都”一个“只有”中体现到了什么？

（学生猜测）德国人把什么送给了别人，把什么又留给了自己？

（可能会照应到题目，此时可点题，请生齐读）

（三）悟“自己的花是让别人看的”（“人人为我，我为人人”）3’

师：

德国人把美丽完完全全地送给了别人，而把平淡悄悄地留给了自己。

而有朝一日，每一位平平常常的养花人走出家门，走过任何一条街，看到那花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色又会说些什么呢？

（课件：

句式练习，内化“人人为我，我为人人”境界）

四、创作原则统领全文，完善美丽之义5’

师：

同学们，学到这里，我们在作者精妙语言的引领下赏奇丽之景，解民族之奇特。

而据我所知，季羡林先生写作有一条原则：

那就是——（出示作者创作原则，请生自读）那么在创作这篇文章时，到底是什么打动了他呢？

（学生猜测；师根据实际情况：

谁可以结合板书用最简洁的语言总结）师结：

就如大家所说，作者感动于花美，人美，感动于“人人为我，我为人人”的美好境界，挥笔写下这（指题目板书齐读）“自己的花是让别人看的”！

这篇文章里正融入了作者浓浓的“真情实感”（板书：

真情实感）师点：

同学们，其实我们的写作如果都像季羡林先生这样融入自己的真情实感，借用精妙用词同样可以写出优秀的作品！

五、再探疑思，开放课堂3’

师：

同学们，这堂课快就要结束了，学到这里，对于这篇课文你还有什么不懂的问题吗？

（任由学生提，2-3生）

师：

我也有一个问题：

作者在文章末尾写道：

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

这到底是怎样的梦境呢？

解决这个疑问就要走入季羡林先生那博大的精神世界中找寻，推荐大家阅读两本书！

（课件）

备用资料：

师：

这是说得所有的德国人的共性，那么文章也描写到了一个德国人的个体——女房东！

对她的描写，作者只用了八个字，即“莞尔一笑、正是这样”你又从中品悟出了什么？

（莞尔一笑中更见这样养花对于她、对于更多的德国人来说已经习以为常！

）

脊梁：

脊梁人人都有，而文中说“花的脊梁”指的是什么？

（花的茎；通俗的说是花的枝干