《两位数加一位数和整十数》说课稿.docx
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《两位数加一位数和整十数》说课稿
《两位数加一位数和整十数》说课稿
《两位数加一位数和整十数》说课稿1
〔一〕教材分析：
两位数加一位数和整十数〔不进位加法〕是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数〔不进位加法〕的根底是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的根底是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决一样数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的根底。
本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数〔不进位〕、两位数加整十数；两位数加一位数〔进位〕。
有两个例题，共用3节课完成。
本节课是第一节，主要让学生理解算理，驾驭算法。
教材把加一位数与整十数比照集中编排，其目的是让学生加深对一样单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位数加减两位数打根底。
教材的设计遵循了从详细到抽象的原那么。
先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进展口算，表达了学问的形成过程，有利于造就学生抽象思维实力。
练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。
这些都是我们教学中值得借鉴的。
〔二〕教学目标：
1、通过摆小棒，使学生理解算理，驾驭两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、造就学生初步的操作实力，表达实力，解决问题的实力。
3、使学生感受数学与生活的联系，造就学生用数学的意识。
教学重点：
驾驭“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
教学难点：
理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
学生已具备了学习本节课内容的根底：
整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。
学生能够自主解决本节课的新问题。
只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，须要教师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到“一样单位的数才能相加”这一算理层面上来。
本节课我采纳的教学方法有：
直观操作法、小组合作、演示法。
主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采纳他们易于承受的方法和手段，从易到难，把抽象的学问形象化。
1、复习引入、提醒课题
让学生在一个轻松，熟识的环境下学习，对学过的学问和新知可以作出比拟。
2、动手操作、探究新知
〔结合学生的实际状况缔造性地运用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比拟熟识的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。
〕
〔1〕、学习：
35+3的算法。
〔2〕、学习35+30的算法。
〔3〕、比拟35+3和35+30的算法有什么不同。
〔表达动手操作、合作沟通的新理念。
在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。
整节课，学生真正成了学习的主子，充分发挥学生的缔造思维。
提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。
〕
3、分层练习、稳固提高
〔1〕教材61页“做一做”
学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。
〔2〕提高题
〔3〕拓展题。
〔设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。
每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在稳固学问的同时，也熬炼了实力，做到自我评价以及确定他人的意识。
〕
4、课堂小结
回忆这节课，你对自己的表现满足吗？
哪位同学表现好，好在哪儿？
你最大的收获是什么？
〔这样小结有利于学生稳固本节课的重点，大大造就了学生的自信念，鼓励他们更好地学好数学学问。
造就学生进展自我确定和他人确定的意识〕 《两位数加一位数和整十数》说课稿2
一、说教材
《两位数加一位数〔进位〕》是人教版一年级数学下册第六单元《101以内的加法和减法〔一〕》中的内容。
两位数加一位数的进位加法是在学生学习了两位数加一位数的不进位加法，知道口算时“要个位上的数与个位上的数相加”，同时也较娴熟驾驭了20以内的进位加法之后教学的这些都为学习两位数加一位数的进位加法奠定了根底，通过本节课的学习，能进一步造就学生的学习实力，拓展学生的思维。
二、说学生
一年级下期的学生已经能够娴熟地计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算101以内的不进位加法。
本班孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有新奇心，能收集数学信息并提出数学问题，能踊跃参加操作、视察等数学活动，有良好的学习习惯。
三、说教学目标
1、让学生经验探究两位数加一位数〔进位〕的计算方法的过程，进展正确计算。
2、在视察中造就学生的创新意识，训练学生思维的敏捷性，在操作、探讨、沟通中造就学生自主探究的实力，得出多样化的'算法。
3、在解决实际问题中，进一步体验数学与生活的联系，增加数学意识，激发数学爱好，开展数学思维。
四、说教学重难点
重点：
使学生驾驭两位数加一位数〔进位〕的计算方法，提高学生的计算速度，造就学生解决实际问题的实力。
难点：
理解进位原理，提高计算实力。
五、说教法
课标指出：
数学教学是数学活动的教学，而老师在教学活动中的作用是组织发觉活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。
情景教学法、操作试验法、发觉法成为了我本节课采纳的教学方法和手段。
六、说学法
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的嬉戏来吸引他们的留意，激起他们参与学习活动的热忱，孩子们在本节课中通过操作实践、视察分析、合作探究等学习方法，主动参加获得学问的过程。
七、说教学过程
一、创设情境，激发爱好
1、出示情景图
课本中例1的情景图呈现的是带孩子们游玩的情景，接着带孩子摘苹果，我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知。
接着让学生说出24+3，你是怎样算出来的？
然后让学生视察游乐场两位小挚友为大家打算矿泉水这个图，让学生提出问题，并且尝试计算，询问孩子：
24+9究竟是不是等于33，下面我们就来学习两位数加一位数的进位加法。
坚信大家学过之后，就能很快算出24+9等于多少。
然后板书课题，引出了新知。
这样的设计既为今日的学习作了铺垫，又激发了孩子的学习爱好和求知欲望。
一年级的孩子思维以详细形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点，而这一数学学问的抽象概括性与学生思维的详细形象之间的冲突，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的学问详细化，让孩子们在生动详细的情景中，在操作实践，视察分析的活动中更好的理解数学学问。
小挚友们，你们想去游乐场吗？
〔想〕那就跟我来吧。
你们看，这是游乐场。
这里有魔天轮，这里有跷跷板乐园，还有划船乐园呢。
咦，一群小挚友在树下干什么？
我们去看看吧。
原来树上挂了又大又红的苹果。
你们想摘吗？
〔想〕那好吧。
先来摘这个苹果。
〔挑学生口算，摘苹果〕师：
对不对呢？
〔对〕全班来，好真棒！
〔对了〕谁能告知教师24+3，你是怎么算的呢？
〔先算4+3＝7，7再加20等于27〕对不对？
〔对〕真好！
在游乐场里，有两位小挚友正在为大家打算矿泉水。
箱子里有24瓶矿泉水，又买来了9瓶，谁能提出一个数学问题？
〔一共有多少瓶矿泉水〕特别好！
谁会列算式？
〔24+9＝33〕你们说等于几？
〔33〕究竟24+9是不是等于33，我们今日就来学习两位数加一位数的进位加法，坚信大家学过之后就能很快地算出24+9等于多少？
你们有信念吗？
〔有〕
二、操作实践探究算法
在这个环节中，我支配了3个教学活动来突破本课的重难点
1、摆小棒
左边摆上24根小棒，右边摆上9根小棒，你能用小棒算出得数吗？
孩子遇到了24+9个位相加满十这个新问题，该怎么处理？
接着同桌沟通摆小棒的方法。
然后请孩子说说自己的摆法，
在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法
〔1〕先把4根和9根合起来是13根，从13根里拿出10根捆成一捆，20根和13根合起来是33根
展示算法
24+9＝33
204
13
〔2〕从9根里抽出6根放在4根那里，捆成一捆，20加10，再加3就是33根
展示算法
24+9＝33
63
30
〔3〕把24分成23和1，1和9凑成十
展示算法
24+9＝33
231
10
〔孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学学问的意义，接着又让他们在合作沟通的过程中共享学习胜利的喜悦,学习的主动性和踊跃性得到充分的发挥。
使枯燥的计算学习,变得生动好玩，形象直观了.〕
这一环节为孩子们供应了展示、沟通的好时机，并且充分的发挥了多媒体协助教学刚好快捷的优势。
让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财产、资源共享的“加油站”
我尽可能地让学生感受到数学学问的产生和开展过程，让孩子在学问的建构中，理解并形成数学的思索，这种数学化的思想才是教学的根本目的。
2、总结
好，下面同学们把小棒收进袋子里，动作快一些。
同学们，24加9，刚刚大家想了几种算法？
〔3种〕
老师归纳第一种算法。
我们看其次种算法是把几凑成十〔真棒，把24凑成十〕第三种算法是把几凑成十？
〔9〕在这3种算法里，你觉得哪一种算得很快？
〔第3种，因为……〕〔我喜爱第1种〕有没有人喜爱第2种？
〔我喜爱其次种〕
在这3种算法里，有先算出整十，也有先凑成整十的，为什么都有整十？
〔因为用整十加起来好计算〕
3、联系实际，解决问题
下面，我们就用自己喜爱的方法来解决一些问题。
〔1〕出示课件：
游乐场有一些蘑菇，左边有35朵蘑菇，右边有7朵蘑菇。
你们能提出一些数学问题吗？
谁会列算式？
〔35+7＝42〕对不对？
〔对〕真棒！
谁能告知我你是怎么算的？
〔我是把35分成30和5〕很好，还有其它的算法吗？
〔――〕还有吗？
〔——〕哦，特别好。
掌声表扬。
〔2〕出示课件：
下面我们去跷跷板乐园。
有18人在跷跷板乐园里玩，又来了8人，一共有多少人？
谁会列式？
〔18+8＝26〕对吗？
表扬一下。
〔3〕出示课件：
下面我们去划船乐园。
划船乐园里有手划船9条，天鹅船56条，一共有几条船？
谁会列式？
〔56+9＝65〕谁能告知我，你是怎么算的？
〔4〕好，小挚友们，今日我们学的学问在书上的62页，大家翻开书看一看例2。
好，请拿出笔，谨慎地完成做一做的三道题。
做好的同学请坐正！
做好了吗？
〔做好了〕我们对一下答案。
〔对〕全班同学鼓掌，庆贺自己。
真好！
〔5〕好，小挚友们赶快合上书，游乐场里还有更好玩的地方等着大家，你们想去吗？
〔想〕
看，这是水陆岛，你们想到岛上玩吗？
〔想〕水陆岛上可好玩啦！
你们必需选好路途，算对口算，才能平安地到达岛上。
否那么，就会掉进河里，撞到大鲨鱼，打算好吗？
我们从1号起先，全班一齐读〔42+8＝50〕正确！
接下去你会选择几号？
〔2号〕我们一齐读〔4+46＝50〕二号卡片为什么没有变成绿色？
〔因为后面没路了〕可见我们上当了。
好，赶快回来走3号呀。
接下去走几号呀？
〔4号、5号〕接下去走几号呢？
〔走6号、7号、8号〕真好！
10号草地填+或－，你们猜应当填什么？
〔加号〕56+4＝60，60大于57，庆贺大家！
我们英勇地闯到了水陆岛。
我们上岛玩去了。
通过以上的练习，让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的根底上，再通过计算练习来进一步稳固计算方法。
三、课堂小结
小挚友们，我们今日学习了哪些学问？
〔两位数加一位数的进位加法〕什么叫进位？
找一个学生说。
请大家细致视察24+3、24+9一个等于二十九，一个为什么等于三十几呢？
〔因为4加9等于13，超过10，以要进位。
〕对，4加9等于13，超过十，应当向哪里进位？
〔向十位进位〕24+3＝27，4+3＝7，4加3不满十，所以不向十位进一。
4加9已经满十了，所以要向十位进一。
四、自主尝试，发散思维
今日我们学习了进位加法，在生活中有没有用处呢？
教师有20个苹果，要分给大家吃。
其中男生有15人，女生有6人，够不够分？
〔不够〕为什么？
此时此刻是春天，大自然真是太美了！
同学们看，教师打算带大家去春游，其中大车要坐28人，中巴车要坐19人，小车要坐3人。
那大车和小车一共要做多少人呢？
〔28+3＝31，是31人〕那中巴车和小车一共要做多少人呢？
〔19+3＝22，是22人〕
〔这样的教学稳固了今日所学学问，提高孩子计算爱好，形成课堂高潮〕
在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和经历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了进位原理，体会计算方法的多样性，激发了孩子的学习热忱。
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