教师职称答辩要点.docx

教师职称答辩要点.docx

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教师职称答辩要点

2021年中小学教师高级职称评审面试人员须知三、面试者须持自己有效身份证和面试通知〔另发〕，到指定地址会合，经工作人员审验前面可参加抽签、面试，使用假证件或找人替考者，经查实，撤消当年面试资格，三年内不得参评。

五、授课争论教材由面试人员自带。

教材为：

高中教师带高中阶段必修教材；初中教师带初中全套教材;小学教师依据其所教年级带一、二、三年级或四、五、六年级教材;幼教教师带大班、中班和小班所教的所有幼儿用书;职业学校专业教师、特别教育学校教师按申报专业供给全套教材;其余教课机构分高中、初中、小学，按学段、专业带应讲所有教材;教育管理自带所获得优良课专业的全套教材。

授课争论人员只同意携带所授课教材，不得携带任何教辅资料，一经发现视为舞弊。

六、面试分为授课和争论两局部共15分钟,授课10分钟、争论5分钟〔申报教育管理专业授课5分钟、争论10分钟〕。

七、面试者进入备课室前需将随身物件搁置在指定地点，抽签确定授课题目，备课时间不超出15分钟，备课时期除课本外不得携带任何书本纸张，否那么视为违纪，撤消当年面试资格。

八、面试过程中，面试者不得向评委流露个人姓名；面试结束后须立刻走开面试考场，不得无故逗留。

九、面试者违纪，视情节轻重赐予警示直至宣告撤消面试资格或三年内不得申报。

凡在考场内严重搅乱面试次序，谩骂评委及工作人员，威迫他人安全者，依照有关规定严肃办理。

十、面试成绩以同专业各考场加权均衡后的成绩为最后成绩。

面试最后成绩分城市乡村按学科分别排序并推行末位裁减，裁减率为10%；60分以下人员直接裁减；90分及以上为优异等次。

河南省中小学高级教师任职资格评审授课争论题目及争论人答题重点：

1、如何上好一堂课?

答：

教师要深入发掘教材,教师要有坚固的教课根本功,离不开学生的学习情绪。

2、联合你的教育教课实践，请你说一说学校睁开教研活动有什么意义?

相互学习，扬长避短，共同探请教育教课中存在的问题，培育典型，典型带路，确定新的教育看法，提高教师专业化水平，提高教师的教育教课能力和修养。

3、依照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权益？

〔1〕进行教育教课活动，睁开教育教课改革和实验；〔2〕从事科学研究、学术交流，参加专业的学术集体，在学术活动中充散发布建议；〔3〕指导学生的学习和睁开，评定学生的道德和学业成绩；〔4〕准时获取薪资酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑期期的带薪休假；〔5〕对学校教育教课、管理工作和教育行政部门的工作提出建议和建议，经过教员工代表大会或许其余形式，参加学校的民主管理；〔6〕参加深造或许其余方式的培训。

4、请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？

教师的心理健康直接影响学生的心理健康，楷模作用在教育过程中据有重要地点。

5、对“开放式讲堂〞你是如何理解的？

主假如改变以“教师为主〞的讲堂教课模式为以学生为主“的讲堂教课模式，多形式，多渠道。

6、你对新课程改革有什么领会？

改变纯真的知识构造系统，为在知识教授中培育能力的构造系统。

突出剖析问题，解决问题能力的培育。

（7、新式的师生关系应当是什么样的？

答：

在人品上，学生与教师是同等的；在社会道德上，师生关系是相促使的；师生关系是一种朋友式的友善帮助的关系8、教课原那么包含那些？

〔答对四项得总分值〕答：

A、直观性原那么B、启示性原那么才C、牢固性原那么D、理论联系实质原那么E、顺序渐进原那么9、一份教课方案的核心是？

答：

提出教课目的、选择教课方法、设计教课进度、规划板书内容。

10、我们应当如何对待“学困生〞？

答：

在夸奖中鼓励“学困生〞进步。

在鼓舞中指引“学困生〞提高。

重视学生自信心的激发与培育。

11、说说“全部为了每一位学生的睁开〞在教课中的详细表达

（1）、关注每一位学生。

（2）、关注学生的情绪生活和感情体验。

（3）、关注学生的道德生活和人品养成。

12、新课程倡议什么样的学生观？

（1）、学生是睁开的人。

（2）、学生是独到的人。

（3）、学生是拥有独立意义的人。

13、新课程倡议了哪些现代学习方式？

研究式学习、合作式学习、自主式学习。

有关要求：

教师争论内容要从所给争论题目中选出三个进行回复。

依据答题重点睁开回复。

中小学教师应知应会教育教课理论知识新课程改革局部。

一、如何理解“课程〞这一看法？

课程可分为狭义和广义两个方面：

狭义的课程是赐教课内容，主要表达在教科书、课程方案（旧称教课方案）和课程标准（旧称教课纲领）中；广义的课程是指学生在学校中获取的经验，它包含学科设置、教课活动、教课进度、课外活动及学校的环境氛围等，也就是说，广义的课程不单包含课程表所规定的显性学习内容，也包含学生的课外活动及学校中潜伏的各样文化教育因素；它不单指书本知识，也包含学生个人所获取的感性知识，个人经过系统的整原由实践频频查验的科学知识，以及个人的经历产生的感情体验，能够说，广义课程的内容是更宽泛的，更有助于我们认识课程的内容。

二、贯串新课程改革的根本精神是什么?

〔要求详答〕“为了每一个学生的睁开〞是“课改〞的根本价值取向，也是贯串“课改〞的根本精神，是“课改〞的灵魂。

“课改〞，充分表达了“以人为本〞的思想。

过去以学科为本位是一种“旁若无人〞的教课，从根本上失掉了对人的生命存在及其睁开的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。

由以学科为本位转向以人的睁开为本位，重申了课程要促使每个学生的身心健康睁开；重申了课程要有益于培育每个学生的优异道德；重申了课程要知足每个学生终生睁开的需要，培育学生终生学习的梦想和能力。

三、“为了每一个学生的睁开〞的详细内涵是什么？

〔要求详答〕“为了每一个学生的睁开〞就意味着：

1〕关注每一个学生，每一个学生都是生动开朗的人、睁开的人、有尊严的人，关注的实质是尊敬、关怀、惦念，关注自己就是最好的教育。

2〕关注学生的情绪生活和感情体验。

要使教课过程成为学生一种欢乐的情绪生活和踊跃的感情体验的过程。

3〕关注学生的道德生活和人品养成。

要使学生陪伴着学科知识的获取，变得愈来愈有爱心，愈来愈有责任感，愈来愈有修养。

4〕关注学生的可连续睁开。

以终生教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生计。

四、课程改革将“教课纲领〞改为“课程标准〞，这一改变包含什么意义?

〔要求详答〕1〕课程价值趋势从精英教育转向民众教育

“课程标准〞是国家指定的某一学段共同的、一致的根本要求，而不是最高要求，它应是大部分学生都能抵达的标准。

“课程标准’’是一个“最低标准〞，这样才能保证让每个适龄少儿、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是民众教育。

〔2〕课程标准着眼于学生的素质的提高本次课改以促使学生睁开为主旨，确定了知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三位一体的课程目标。

3〕从关注教师教课转向关注课程实行过程教课纲领顾名思义是各科教课的纲领性文件，教课纲领是教师教课关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。

4〕课程管理从刚性走向弹性国家课程标准对教课目的、教课内容、教课实行、评论及教材编写做出了一些指导和建议。

这类影响是间接的、指导性的、弹性的，给教课和评论的选择余地和灵巧空间都很大。

五、开发和利用课程资源有哪些根本门路？

〔要求在理解的根基上答对重点〕1〕睁开社会检查，不停追踪展望社会需要的睁开动向，以便确定有效参加社会生活和掌握适应社会需要所应具备的知识、技术和素质。

〔2〕审察学生在平时活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各样课程资源，包含知识与技术、过程与方法、感情与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。

〔3〕开发和利用课程实行的各样条件。

4〕研究一般青少年及特定受教课生的状况，认识他们已具备或尚需具备哪些知识、技术和素质。

〔5〕鉴识和利用校外课程资源，使之成为学生学习和睁开的财产。

6〕成立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成就的分享渠道，提高使用效率。

六、课程改革要求我们成立什么样的教课观?

〔要求答对重点，简要表达〕1、新课程中的教课观应表达课程与教课的一致，重申教课过程的开放性与生成性。

第一教课内容不该仅限制于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不该仅限制于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。

其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成局部，是课程的创建者和主体，他们共同参加课程开发，这样的教课过程是课程创生与开发的过程。

2、新课程教课观把教课过程当作是师生交往、踊跃互动、共同睁开的过程。

新课程重申，教课是教与学的交往、互动，师生之间两方相互交流、交流、增补，在这个过程中师生疏享相互的思虑、经验和知识，交流感情、体验与看法，丰富教课内容，求得新的发现，从而抵达共识、共享、共进，实现教课相长和共同睁开。

3、新课程教课观高度突出了过程与方法的地位。

教课的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以一定重结论。

可是，假如不经过学生一系列的怀疑、判断、比较、选择，以及相应的剖析、综合、归纳等认识活动，结论就难以获取，也难以真切的理解和牢固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教课过程，学生的创新精神和创新思想就不行能培育起来。

所以不单要重结论，更要重过程与方法。

4、新课程教课观以人的睁开为本位。

传统的学科教课重认知轻感情，重教书轻育人，这种以学科为本位的教课是传统教课的缺点。

改革教课一定进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的睁开为本位。

学科本位论的错误不在于学科自己，而在于指导思想。

学科教课依旧要表达和重视学科知识的特色，依照学科睁开的规律，可是必定要以人的睁开为本，听从、效力于人的全面健康睁开。

这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和感情体验，关注学生道德生活和人品养成。

七、课程改革要求我们成立什么样的学生观?

〔要求答对重点，简要表达〕羨摟撥脉憒欒鈾励裣賄订纫灩灤雳。

1、学生是睁开的人。

教师应努力掌握学生身心睁开的理论，熟习不一样年纪阶段学生身心睁开的特色，并以此为依照睁开教课活动‘从而有效促使学生身心健康睁开。

教师应深信每个学生都是能够踊跃成长的，是有培育前程的，是能够获取成功的，因此对教好每一位学生充满信心。

学生又是一个睁开还不行熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。

2、学生是独到的人。

教师要把学生作为完好的入来对待，还学生完好的生活世界，丰富学生的精神生活，赐予学生全面显现个性力量的时间与空间。

每个学生都有自己的独到性，独到性是个性的实质特色。

珍爱学生的独到性和培育拥有独到个性的人，应成为我们对待学生的根本态度。

要成认学生与成人之间存在的差别，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子〞。

3、学生是拥有独立意义的人。

这就要讨教师的教育和教课要适应他们的状况、条件、要乞降思想认识的睁开规律，而不可以把自己的意志强加给学生免得损害他们的主动性、踊跃性。

学生是学习的主体，学生的学习是教师没法代替的，教师只好让学生自己念书、自己感觉事物、自己进行思想活动，教师只好为学生供给外面的影响与支持。

从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权益，指引学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会担当责任。

八、课程改革要求我们成立什么样的教师观?

〔要求答对重点，简要表达〕1、教师是学生学习的促使者。

因为现代科学技术迅猛睁开，教师在短短的几年时间里把所教课科的所有知识教授给学生是不行能的，也没有必需。

并且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在教授知识方面的职能也更复杂化了。

教师不再不过教授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及办理信息的方法。

教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真切实现教是为了不需要教。

2、教师是教育科学的研究者。

教师不可以被动地等候他人的研究成就、经验或理论奉上门来，而后不加考虑地加以应用，而应当自己成为一个研究者。

这就意味着，教师在教课过程中要以研究者的心态置身于教课情境之中，以研究者的目光审察和剖析教课活动的各样理论与实践问题，对自己的行为进行反省，对出现的问题进行研究，对累积的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3、教师是课程的建设者与开发者。

教师要形成激烈的课程意识和参加意识，改变学科本位论的看法和被动履行的做法；要认识和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实行中不停增值、不停丰富、不停完美；要锻炼并形成课程开发的能力；要培育课程评论的能力，学会对各样教材进行评鉴，对课程实行的状况进行剖析以及对学生学习的过程和结果进行评论。

4、教师应当成为社区型的开放的教师。

新课程特别重申学校与社区的互动，重视发掘社区教育资源。

教师的教育工作不可以不过限制于学校、讲堂。

教师不不过是学校的一员，并且是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型〞教师。

九、新课程对教师的教课行为有什么要求?

〔要求在理解的根基上答对重点〕1、效力。

教育效力是时代睁开带给我们的新理念，教师的教育教课行为必定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都获取睁开。

要效力得好，就一定把注意力集中到你的效力对象上，尊敬每一位学生的尊严和价值，而不要损害学生的自尊心，特别要尊敬那些睁开迟缓的学生，诚心真意地对待他们，认识他们，关怀、保护、帮助他们。

同时要赏识每一位学生，让他们获取更多鼓舞，使每一个学生都拥有自信心和连续睁开的能力。

2、调控。

新的教课改革实行此后，师生关系更和蔼了，学生的思想更为开朗了，但也会出现很多新的问题，比如学生的思想发散开去难以集中，教课任务完不行；新的学习方式与銥鐫栊韋僑罌屢宪憲鐫撫双询譎遼。

（1）掌握根基知识之间难以兼备，等等。

这类开放的教课对教师调控能力提出了更高的要求。

教师要真切地感觉学生的所作所为、所思所想，实时发现学生学习过程中的问题，实时合适地加以调控。

主假如赐予学生指引和帮助，指引的特色是含而不露，指引的内容不单包含方法和思想，同时也包含价值和做人。

指引能够表现为一种启示，也能够表现为一种鼓舞。

而帮助那么更为详细一些，如帮助学生检视和反省自我，确定能够达成的目标；帮助学生设计合适的学习活动和形成有效的学习方式，等等。

3、反省。

新课程重申教师的教课反省。

在教课行进行反省，能使教课成为一种自觉的实践；在教课中进行反省，能使教课高质高效地进行；教课后的反省能使教课经验理论化。

所以，教课反省是教师专业睁开和自我成长的核心因素。

4、合作。

在教育教课过程中，教师除面对学生外，还需与四周其余教师联系，要与学生家进步行交流与配合。

教师之间要有合作意识，要相互尊敬、相互学习，同心合力培育学生。

优异的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要增强与家长的联系与合作，尊敬并聆听家长的建议，在教育要求与方法上与家长协调一致。

十、新课程下如何备课?

〔提示：

答对重点，简要表达〕1、备教材的利用价值。

“教材不过是一个例子〞。

如何发掘教材，利用教材是首要的任务。

我们应建立崭新的教课看法，变教教材为用教材，联合现代社会的需乞降学生的实质需要，研究教材的价值。

2、备课程资源的开发。

“尊敬教材，超越教材〞是新的理念。

学科教课要从单调性向综合性睁开，侧重资源的开发和利用。

所以，教师在备课时必定要思虑课内与课外的联系，本学科与其余学科的联系。

3、备教课过程的设计。

要建立现代的教课看法，以人为本，充分尊敬学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我试试在先，教师的指引在后〞为原那么。

教课过程的设计要依照教材的特色和学生心理睁开的特色。

4、备学习方式的选择。

从理论上讲教课方式主要有两种：

一是接受式，二是自主式。

接受式重申的是结果，自主式重申的是过程。

现代教课主张既重结果更重过程，倡议自主、合作、研究的学习方式，充分尊敬学生的主体地位。

经过学生自主发问、自主议论、自主选择、自主创建、自主意会、自主体验的过程，激发学生思想，培育创新精神，开发学生的潜能。

5、备师生问题的生成。

没有问题的讲堂是没有生命力的。

问题是打开思想的钥匙，是睁开合作交流的导索，有问题才有自主、创建、发现、体验。

反对教师的串问，但不行否定教师的问。

教师要问的得法，问到重点，问的有价值。

教师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，预料之外的问题师生都解决不了，可放在课后。

6、备教课活动的睁开。

教师备课时，应在什么教课环节上选择什么样活动方式，主假如针对教课内容，依照教课的规律，联合学生的兴趣特色奇妙的安排。

十一、新课程中课本问题编排有何企图？

课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教课，要教会学生从学习问题中攫取营养。

所以，这就要求我们要站到审察问题的高度，思虑教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是如何有机联系的，与我们的现实生活有哪些关系，应培育学生哪方面的能力等，这样，教者办理问题就能应付自如，驾轻就熟，学生便能贯通交融。

十二、教课中如何帮助学生发掘课本中的问题？

〔提示：

答对重点，简要表达〕教会学生疏解问题，分别难点，理清思路。

课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，常常是假定干个小问题组合而成，这些问题对学生来说切近生活，既有兴趣，又难以下手，教者掌握得不好，就会令学生对学习产生惧怕，办理得合适，可激发他们兴趣。

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所以，教师要擅长教会学生找准切进口——分解问题，理清思路。

让学生在问题的分解中，掌握到编题的企图，这样，学生便能灵巧地学会自我发问，抵达授之以渔的教课成效。

指引学生学会联系前后问题，比较异同。

问题拥有典型性，代表性。

所以教课过程中，应侧重让学生对今日所学的问题与前面有关系的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透辟，交融贯串。

指引学生学会提出问题，“贯通交融〞，宽阔视线，培育创新精神。

课本中的问题需要学生自己研究才能解答，没有现成的答案，所以，教课过程中要抓住问题让学生发掘身旁的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真切地发挥问题的作用，抵达“贯通交融〞的成效。

十三、如何运用教材浸透人文思想，培育学生正确的感情价值观？

新课程?

纲领?

中明确指出“把学生的感情价值观作为学生的睁开目标之一〞，所以，课程改革后，教材中问题好多都联系到生产生活实质，我们应抓住它对学生有机地浸透人文意识，培育他们正确的学习态度，脚踏实地的科学精神。

同时应增强对学买卖志的培育，让学生在办理实质问题的复杂艰辛的情形中接受磨炼。

十二、如何办理接受学习和发现学习的关系?

人类社会睁开到必定阶段之所以出现学校，主要原由之一就是能够让新一代人用较少的时间直接获取人类累积的文化知识。

所以，接受学习是必需的。

接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，相互是相辅相承的关系。

但我们过去的传统教课中比较突出和重申接受与掌握，相对来说冷淡和忽视发现与研究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思想和智力，残害了人的学习兴趣和热忱，不利于学生的睁开。

教课改革就是要改变这类状态，把学习过程中的发现、研究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的过程，以培育学生创新精神和实践能力。

十三、新课程理念下教师如何推行民主、同等、和睦的师生交往互动？

交往是教课的实质，新课程鼎力倡议“自主研究，合作交流〞的教课模式。

只有坚持交往互动，才能促使学生的自主能力。

在教课中，我们应注意：

给予学生以教课过程中的主体地位。

以交往互动的教课活动促使学生睁开。

学会交往，成立踊跃、和睦的师生关系。

交流教课与生活、社会的联系，拓展教课视线，完美教育内涵?

十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？

过去多半教师在教课过程中把学生放在了被动接受知识的地点上，所以好多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的睁开。

而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育一定关注人的睁开，教师在教课过程中一定把学生放在主体地位上，要讨教师应侧重在以下几方面改进：

突出教课目的的睁开性。

使课程变为学生“自己的课程〞，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行解说、理解、改造和重组。

经过师生、生生与教材的交流、对话、应答，抵达共创共生、责备反省、求异创新的目的。

阚瀘摇醞刿蠍選諭柠滨躚馐視鉤國。

“以学论教〞，以学生的学习活动为主线。

重申学习活动以研究为主，学生为主，交互为主。

教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。

〞十五、新课程理念下教师如安在活动过程中睁开学生自主能力？

新课程与传统课程对比，不再是过分追求结果，而是重视了过程学习。

学生的学习过程也不再是逗留在过去纯真的教师讲、学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、睁开能力。

在教课活动过程中睁开学生自主能力，对教师来说，要明确以下几方面：

睁开学生的自主性是学生成长的必定要求。

只有给予学生的权益，才能让他们睁开起自主的能力，教师不适合的态度和行为方式，会严重阻挡学生自主性的睁开。

教师要警惕自己心中“糊涂的爱〞，不要以“爱〞的名义实行对学生的控制。

教师在实行新课程中要反省自己的教课方式，因为教师是新课程的实行主体，新课程所倡议的全部都要经过教师的努力来实现；学生自主性的睁开关系着讲堂权益的分派与教育资源（时间、资料、场所等）的再分派，关系着教师价值的表达，需要教师进行自我更新。

十六、如何指引学生选择合适自己的学习方式?

〔经过自己的事例来说明〕学生计在着必定的个体差别和不一样的学习需求，教课中应鼓舞学生选择合适自己的学习方式。

比如，独爱独立思虑的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。

假如与他人一同学习，却有可能因认知过程遇到搅乱而降低学习效率。

又如，喜爱小组学习的学生，在与他人一同学习时，表现出来的学习踊跃性高，再加上他们之间的相互启示、相互鼓舞，常常会获得较好的学习成效。

关于学习方式不一样的学生，教师应采纳相应的策略，尽量使每一位学生都有机遇按自己喜爱的方式进行学习。

十七、在讲堂教课中如何指引学生进行发现学习?

“发现〞，不仅限于追求人类还没有了解的事物，切实的说，它是包含用自己的脑筋亲身获取悉识的全部方法。

“发现〞，是学生自学能力的一种比较高的境地。

培育学生的这类能力，教师应当有长久的、自觉的意识。

教课中，教师要鼓舞学生踊跃思想，勇敢表达个体在自学中所产生的看法或存在的问题。

作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓舞，同时要尊敬学生，增强其信心。

学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不用强求标准答案。

即便学生的看法是错误的，也不要通盘否定，要对敢于表白自己看法的勇气予以必定。

学生自学发现后，还要连续鼓舞他们“议论再发现〞。

因为经过议论，学生有辨析，有增补，发挥了集体力量，抵达了更高层次的发现，促使了集体智慧的睁开。

十八、如何认识“讲堂喧华〞的背后隐含着新的教育理念？

新课程下的教课倡议学生主动、合作、研究地学习，创建性地思虑和行动。

讲堂纪律要有助于创建一个优异的讲堂氛围，切合学生的生理和心理睁开特色，容纳学生的不一样个性。

学生在讲堂上一定拥有自己睁开的时间和空间，学生的动作和声音（言为心声），是学生成长的一局部，动作和语言是学生情绪、感情的陪伴物，在激烈的议论中学生能够表达自己心里的欢乐、愤慨、遗憾、丧气等感情。

讲堂纪律应是教师与学生共同创建的一种十分宽松和睦的氛围。

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‘讲堂喧华〞也正是宽松和睦的氛围所产生的表象，也正是勇于讲堂改革、落实新课程标准的目标之一。

十九、教师应如何管理讲堂、驾御讲堂？

彌雙慟皲磯頦櫚唠刘檢倀鳌鐨翹舊。

要改革讲堂的主体定位，成立同等、和睦的新式师生关系。

即由教师作为威望主体转向以学生为讲堂主体，教师要视自己为学生集体中的一员，是学生学习的指导者、带路人，更是学生学习的参加者，同行人。

教师要关注学生的感情和价值观的睁开。

讲堂氛围追求的是学生“动〞起来，自由地发出心里的呼声。

教师与学生共同感觉学习中的欢乐、愤慨、遗憾和丧气。

产生感情上的共鸣，在学习中，培育学生丰富的感情，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。

教师要放得开，收得拢。

牢牢环绕讲堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个讲堂水乳交融，不用苛刻讲堂的绝对寂静，保证讲堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的成效和目标。

讲堂教课中办理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“