灞桥区东城第一小学课堂文化建设汇报材料.docx

灞桥区东城第一小学课堂文化建设汇报材料.docx

《灞桥区东城第一小学课堂文化建设汇报材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《灞桥区东城第一小学课堂文化建设汇报材料.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

灞桥区东城第一小学课堂文化建设汇报材料

灵动课堂点燃梦想

文化润泽放飞希望

灞桥区东城第一小学课堂文化建设经验交流材料

灞桥区东城第一小学

二零一五年五月六日

灵动课堂点燃梦想

文化润泽放飞希望

灞桥区东城第一小学课堂文化建设经验交流材料

灞桥区东城第一小学成立近五年来，经过全体教职员工的不懈奋斗和探索创新，基本实现了“一年打基础，两年上台阶，三年见成效”的总体目标。

截至目前，学校的校园文化建设在省内外闻名遐迩，课堂文化也初具规模并具有了一定的影响力。

建校之初，我校就结合毗邻半坡遗址的地域优势和自身的特点确立了学校校园文化建设的主题“火文化”，并以此确定了“点燃成功人生”的办学理念。

在办学理念的指引下，学校领导班子结合国内教育现状以及新课标理念，通过充分的考察、调研、论证，一致认为：

只有充分发挥学生学习的主动性、积极性，在课堂上营造一种自由、平等、民主、和谐的氛围，才有可能实现真正意义上的成功人生。

而这种氛围恰好与火所蕴含的精神一脉相承，火的核心精神即是积极、主动、热情，火苗所透漏出的一种灵动不正是我们追求的课堂上师生的精彩表现吗？

灵动，既符合火的精神与内涵，同时也体现了我校课堂文化的追求。

于是，我们大胆构建并尝试了“以学定导，多元互动”的灵动课堂教学模式，此种教学模式就是极大限度的发挥学生的主观能动性，参与性，合作性，将校园文化渗透到课堂教学的每一个环节，形成了富有自身特色的课堂文化体系。

一、灵动课堂理念阐释

火，具有众多的象征意义和精神，而其中的跳跃、不羁、灵动等正是我们课堂文化所需要汲取和发扬的精神。

现代汉语词典上对“灵动”的解释是：

活泼不呆板，富于变化。

这是灵动课堂的外显形态，它的内核则是在人本理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台。

构建灵动课堂，要在立足于生本思想的基础上，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，促进学生学习主动性和学习力的提升。

关注课堂生长，对教师自身的素质提出了更高的要求。

教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。

为此，我们结合叶圣陶先生的“六个灵动”，确定了我校灵动课堂的理论依据：

（1）让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想；

（2）让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画；

（3）让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看；

（4）让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说；

（5）让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨；

（6）让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长；

我们的课堂重点围绕“灵动”来着重处理好以下“三动”

身动——就是让学生在课堂上拥有充分的话语权:

身体力行，主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬,思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥。

心动——让学生在课堂上有足够的参与权:

学生在课堂上心随身动，实现师生互动，生生互动，生本互动，达到“活而不散，动而不乱”的效果，达到让每名孩子全身心参与教学活动。

使知识在互动中生发，在质疑中生成，在检测中生根，使学生在多元评价中成长。

神动——让学生形成终身受益的学习能力，实现“要我学”到“我要学”；“让我说”到“我想说”；“能质疑”到“会质疑”；“我学会”到“我会学”，实现知识——能力——学科素养的飞跃，让学生真正感到精神上的满足和愉悦。

二、灵动课堂流程及操作要点

我校“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式具体操作流程可归纳为：

检、导、学、展、拓。

1、检——预习检测，点燃激情

（1）、教师以简洁生动的语言、直观的图片、形象的多媒体课件、动听的音乐等创设生动的情境，营造浓厚的学习氛围，导入新课，激发学生探究文本的兴趣，点燃学习激情。

板书课题。

（2）、预习检测：

教师检测、学生自测、同伴交流、展示交流、完善学习活动单、完成自我评价。

此项环节既是课堂教学的常规环节，也是我校办学理念的具体体现。

要点燃成功人生，首先要在课堂上点燃学生的学习激情，教师以简洁生动的语言、直观的图片、形象的多媒体课件、动听的音乐等创设生动的情境，营造浓厚的学习氛围，导入新课，激发学生探究文本的兴趣，点燃学习激情。

充分发挥学生的自主意识，学生根据个人兴趣爱好，自己选择感兴趣的内容和学习方法，发挥自身主动性，给学生自由空间。

所有的学习活动都是围绕着学生如何自主地学去展开。

学生充分活动起来了，自主学习就成为一种自动自发的习惯。

检测环节，包括学生对旧知的复习和对新知的预习，以及自我检测和同伴检测，为学习奠定良好的知识铺垫。

这也是我校校训“传承文明，探索创新”的一种课堂微体现。

2、导——明确目标，相机引导。

学生阅读、理解学习目标。

依据目标教师出示问题，进行学法指导。

指导可分为三个具体操作步骤，教师可根据情况灵活运用。

引导——是指教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，运用不同的方法，使学生在学习过程中思想和行动，靠近学习目标，思考问题，解决问题，形成正确的学习方向。

相导——在这里是指相机引导。

指教师根据学生学习的需要，及时的出现，引导学生发现问题、解决问题。

灵动课堂要求教师不是“教知识”，而是“导方向”。

疏导——是指当学生在独学、对学、群学等环节出现不能解决或未能达成统一意见的问题时，由教师进行知识梳理，归纳总结，形成知识体系，使学生达成本节课的学习目标，并能前后贯通，灵活运用。

本环节要根据学生提出的问题采用恰当的引导方法，联系学生对已有知识点的理解，尊重学生的意见，采用学生的观点，使学生和教师产生共鸣，让学生感到自己是课堂的主人，自己有充分的话语权。

教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，教师要善于利用，善于引导，在学生的求知欲望，学习之火充分激发之后，我们的课堂就更注重导向作用。

教师在课堂设计中应该巧妙引导，引导学生自主学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用，“授之以鱼”不如“授之以渔”。

教师也不能片面理解这种理念，放任自流，让课堂处于“完全自由”状态，使之演变成教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”，而是要在关注学生活动的“主动性”时也要重视自身活动的“有效性”，加强教师教学手段的有效引导，从而实现课堂教学的最优化。

3、学——自主学习，交流互动。

独学

（1）、问题入手，探究文本。

（2）、双色笔标注。

对于独学未能自主解决的问题，用红色笔标注。

（3）、教师巡视，评价学习情况。

这是学生个体独立学习，也是灵动课堂学生学习的第一步。

让学生的学习犹如星星之火，蓄势待发。

独学要求学生借助指导单（学习单），通过学习教材或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。

需要每名学生静下心来，真正的进行独立思考，获得新知。

对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留待后边的环节予以解决。

对学

（1）、质疑求证。

对自主学习中的疑难问题，对子相互质疑求证。

（2）、收获分享。

（代表个人在组内展示自己在独学中的学习成果）。

（3）、对子检查。

互查独学完成情况，互批导学案。

教师关注学情，及时点评，激励引导。

（4）、整理完善。

在以上质疑、收获、互检三步后，第二次修改、整理、完善导学案。

对学是指同等学习程度的学生之间的合作学习，一般为2—3名学生，根据独学快慢，自然成对。

随着学习的一步步深入，对学同学就如同团团之火，已有蔓延之势，为群学做好充分的准备工作。

目的一是解决独学过程中存在的主要问题，二是对子互相完善达成共识，三是形成共同问题，提交小组。

根据学习内容的难易度不同，有时对学环节可以省略。

群学

（1）、提出对学中不能解决的问题，小组进行讨论。

（2）、小组交流。

组员快速聚拢，人人参与，一般由C等学生发言，B等补充、纠正、完善，A等进行总结点评，达成一致观点。

小组要明确分工，作好记录。

群学是指小组内不同程度学生的合作学习，要求以学习小组为组织单位，通过互相帮扶，真正实现共同提高。

此刻，学生的思维得到充分的解放，碰撞，进行全方位的展示、交流，真正实现熊熊之火。

群学的过程，既是解决独学、对学中存在问题的过程，也是发现新问题、探索新问题的过程，群学也是展示的准备阶段。

评学

小组内对本次学习活动进行点评，由组长组织进行，并打出等级。

学如文火慢烹、又如烈火猛炖。

我们的课堂除了要求学生学会积极主动地精神之外，更要有如星火燎原般学会合作。

在课堂上要开展独学、对学、群学、评学四种学习方式。

评学是指在班级内所有学生的共同学习和提高，评学是在班级大展示的基础上，点评、补充和质疑，对于不同的意见和建议，取长补短，共同解决，统一意见，达成共识。

质疑和评价也是课堂的重要组成部分，经过群学的思维碰撞，此时的评价就如同让精神之火得以燎原，为今后的学习做好精神铺垫。

本学习环节独学是基础，对学是常态，群学是升华。

主要是发挥学生的参与意识、平等意识，让每名学生做到积极参与，人人都是演员，勇于发表自己的观点和看法，完善所学知识。

把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，让课堂成为每个人学习的舞台，让学生成为课堂的主人。

无论是对学，还是群学，都利用小组进行，利用“兵教兵，兵强兵，兵练兵”，在合作互动中彼此帮助，共同提高，生生之间的互动互助更为直接，针对性更强，更易于被接受，课堂效率自然也就更高。

小组的互助互动使小组中的各个成员都能参与其中，群策群力，以不同的视角、不同的思维方式共同形成本组的最佳方案，活动中每名成员的各司其职也使每个人都有了平等的展示机会，课堂不再是学优生的天下，有了组内成员的帮扶，有了平等的展示机会，有了更宽广的展示平台，每个人都能共享成功的机会。

4、展——合作探究、汇报展示。

代表小组在全班展示，分享群学的收获，其他小组认真倾听，进行质疑、补充等。

教师相机引导点拨。

组内小展示——主要是指学生在小组内展示独学和对学的成果，暴露在独学、对学过程中存在的问题，组内予以解决。

如果组内达不到共识，可提交班内大展示或质疑补充其他组的大展示结果。

班内大展示——主要是展示能力提升过程中或总结提升过程中的成果和问题。

供全班学生共同质疑或共同补充，在教师的引导中达成本节课的学习目标。

展示的学生的要求：

（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要做到自己不挡板面。

（2）展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。

展示时的教师要求：

（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。

（2）教师要及时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。

灵动课堂上，每个小组内根据任务或问题有组织地进行交流互助，他们为了共同的学习目标分工合作，且经常更换角色扮演。

学生们在这样的小组学习过程中相互交流，相互帮助，共同分享合作的成果和成功的喜悦。

这样的课堂生生之间没有任何障碍的进行交流，是心灵的沟通，大家安心地、轻松自如地构筑着和谐的关系，同时营造起课堂的灵动。

展示是灵动课堂的重要特征，可以贯穿于课堂的全过程，可以在不同的课型中得到不同的体现。

灵动课堂的展示包括“组内小展示”和“班级大展示”两种，是学生之间相互沟通，取长补短，共同学习提高的重要方式。

本环节旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的。

学生的民主意识得到充分的发挥，人人都是观众，充分倾听别人的观点。

在此环节中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。

让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。

是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在。

通过学生的动口、动手、动脑，以达到活跃思维，锻炼勇气，培