完整版小学教育心理学试题及答案.docx
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完整版小学教育心理学试题及答案
小学教育心理学试题及答案
一、判断题（判断以下各题，你以为对的在表中打“√”，反之打“×”）
（10%）
1、1914年桑代克《教育心理学纲领》的第一版被以为是教育心理学体
系确实定，标记着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克也被誉
为教育心理学之父。
（×）
2、研究证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不行能的。
（√）
3、学习动机就是激发学生进行学习活动的动力。
学习动机包含学习
自觉性和认识性兴趣两种主要的心理成分。
（×）
4、理解是阅读的基础，因此最近几年来对阅读策略研究许多的是理解策
略，自我发问策略和总结策略是两种最主要的理解策略。
（×）5、小学生创新心理的发展提示我们，实行素质教育和创新教育，就要研究怎样促使两者和睦发展，切忌片面地重申某一方面而忽略另一方面。
（√）
6、研究发现我国小孩道德判断能力的发展早于皮亚杰、晚于科尔伯格的研究结果。
（×）
7、研究证明，小学生在道德质量上，言与行脱节的状况是很广泛的，并且年纪越小越不一致。
（×）
8、“单独一个人不敢做的事，在集体中就敢做了”属于去个性化现象。
（×）
9、深思型认知方式的特色是反响慢、精准性高。
（√）
1
10、主要着眼于教课组织形式的教课策略设计，常常以某一教课内容
为主导策略，来解决教课组织形式等等中心问题。
（×）
二、单项选择题（10%）
1、教育心理学研究中，所采纳的手段和方法应能促使学生的心理健
康发展，
这属于（A
A、道德行原则B、教育性原则C、系统性原则D、客观性原则
2、研究中会处于被动地位，因果关系难以确立的研究方法是（B）
A、察看法B、问卷法C、自然实验法D、实验室实验法
3、（A以为“教课的主要任务就是把知识转变为各年纪的学习者都能
理解的知识构造，并让学生掌握学科的知识构造”。
A、存心义接受学习理论B、认知构造学习理论
C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论
4、变式是指（B）使学生渐渐理解看法的真实含义。
A本质特色、非本质特色都不变B、变换非本质特色，本质特色不变
C、本质特色、非本质特色都变D、变换本质特色，非本质特色不变
5、智力的中心成分是（D）
A察看力B、记忆力C、想象力D、思想推理能力
6、教师一句鼓舞的话、一个充满相信的眼神，一个能惹起共识的手
势或表情使学生遇到极大的激励、增加无量的勇气，获得明显的进步。
这属于（C）
A、一印象B、共识效应C罗森塔尔效应D、移情效应
2
7、研究表示，我国小孩挣脱成人处罚影响，依据行为自己利害作出
剖析判断的转折在（D）
A、5-6岁B、6-7岁C、7-8岁D、8-9岁
8、“当个体行为切合集体规范时，集体就会赐予赞成或鼓舞，进而进
一步加强其行为”这属于（D）
A、集体归属感B、集体认可感C、集体压力D、集体动力偏向
9、“课时教课计划、单元教课计划等等”属于（C）
A、策略为中心的教课方案B、以媒体为中心的教课方案
C、以讲堂为中心的教课方案D、以系统为中心的教课方案
10、“以供给建构认知构造的框架为教课的切入点”属于（C）教课策
略。
A、先行组织者B、掌握学习C、支架式D、抛锚式
三、多项选择题（20%）
1、教育心理学研究的基来源则有（ABCD）
A、道德行原则B、系统性原则C、教育性原则D、客观性原则
2、学习动机的主要功能有（ABD）
A、激发功能B、定向功能C、练习功能D、加强功能
3、记忆较长资料时，中间部分记忆成效最差，这主要遇到（AB）干
扰。
A、前摄克制B、倒摄克制C、单调克制D、两重克制
4、掌握了汉语拼音字母“a、b”，再学习英语字母“a、b”的书写，将
出现（AC）
3
A正迁徙B、负迁徙C、顺向迁徙D、逆向迁徙
5、道德形成的过程包含（BCD）
A认知B、听从C、认可D、确信
6、应用知识的过程包含（ABCD）
A、理解B、审题C、知识重现D、解题
7、造成从众的集体原由有（ABD）、建议的一致性和集体的威望性。
A、信息压力B、规范压力C、集体规模D、集体凝集力
8、教课策略拥有（ABD等等特色。
A创新性B、综合性C、组合性D、高效性
9、教师角色定位的一般认识有（ABC学生集体的组织者、领导者、
管理者。
A、学生的模范B、父亲母亲的代理人C、知识的流传者D、学习的促使
者
10、影响教师威望形成的客观要素是多方面的，此中，最主要的是
（ABD）
A、教师职业的社会地位B、教师职业的经济地位
C、学生对教师职业的态度D、社会对教师职业的态度
四、名词解说：
（10%）
1、先行组织者：
P422、元认知：
P1153、意义阻碍：
P239
4、教课方案：
P3125、角色交换：
P375五、填空题（18%）
1、教育心理学“成熟期”研究与发展的特色主假如：
（1）学派之争和
4
缓，各派兼收并蓄。
（2）系统日益明确，研究内容相对集中。
（3）教
育实践应用从纯理论研究向研究发展。
2、联络理论提出：
学习应依照准备律、练习律和成效律。
3、创建力的中心成成分是创建思想和创建想象。
4、美国心理学家安德森研究指出，夸奖与责备的成效是的，它还
取决于以下要素：
（1）学生受夸奖与责备的“历史”；
（2）学生对夸奖
与责备的“卷入”程度；（3）与夸奖或责备者的关系；（4）夸奖与批
评运用的公正、频次以及能否公正；（5）还存在性别差别。
一般说，
女生更喜爱夸奖，男生蒙受责备的能力比女生强。
5、崇高的道德、渊博的知识、高明的教育教课艺术是教师获取威望
的基本条件。
六、简答题（15%）
1、简答存心义学习的本质以及存心义学习的基本条件。
P40-41
2、简介灵感及其主要特色。
P1913、简述班杜拉社会学习理论以及
对我们教育工作的启迪。
P227P229七、阐述题（17%）1、小学生
道道德为习惯上存在一个什么样的奇异现象？
请试述其成因。
P251
2、试述“形式训练说”、“同样元素说”、“经验类化说”“关系变换说”和“认知迁徙说”等主要的迁徙理论。
P126-130
单项选择题：
1．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在年。
（选D）
A．1903B．1908C．1913D．1924
2．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房主
5
岳译、日本小原又一著的。
（选A）
A．《教育实专心理学》B．《教育心理学》C．《教育心理纲领》D．《教
育心理统计》
3．教—学过程的三种过程是。
（选A）
A．学习过程、教课过程和评论/反省过程B．学习过程、教课过程和互动过程
C．学习过程、教课过程和思虑过程D．学习过程、教课过程和管理
过程
4．教育心理学作为一门独立的学科，从60年月到70年月末为。
（选C）
A．始创期间B．发展期间C．成熟期间D．完美期间
5．1868年，俄国教育家乌申斯基第一版了，对当时的心理学发展成就进行了总结，乌申斯基所以被称为“俄罗斯教育心理学的奠定人”。
（选B）
A．《大教课论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育
心理纲领》
4．1903年，美国心理学家________第一版了《教育心理学》，这是西
方第一本以“教育心理学”命名的专著。
（选D）
A．卡列杰夫B．廖世承C．乌申斯基D．桑代克
多项选择题：
1．福勒和布朗依据教课所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几
个阶段：
（选ACD）
6
A．关注生计阶段B．关注自我阶段C．关注情境阶段D．关注学生
阶段
2．教育心理研究设计应依照的基来源则：
（选BCD）
A．教育性原则B．客观性原则C．系统性原则D．理论联系本质原
则
3．以下哪些是基本的丈量方法？
（选ABCD）
A．自我报告B．直接察看C．测试D．教师或伙伴的评判
4．以下哪些是宏观教课系统中的主要变量？
（选ABCD）
A．教课内容B．学生特色C．教师特色D．教课环境
5．描绘性的研究方法主要有哪些？
（选AC）
A．察看法B．概括法C．检查法D．演绎法
9年湖北省教师资格考试之教育学试题及答案分析一、选择题
1.反应了教育内部要素以外，教育与其余事物之间所拥有的本质性的
联系，以及教育发展变化的必定趋向的是（A）
A教育规律B教育目标C教育政策D教育经验
2.近代最早的一部教育学著作是（A）A《大教课论》
B《论演说家的培育》C《一般教育学》D《民本主义与教育》
3.主张小孩在本质生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会‘的教
育家是（B）
A卢梭B杜威C赫尔巴特D夸尔纽斯
4.斯巴达和雅典两种教育系统出现与欧洲的（B）
7
A原始社会B奴隶社会C封建社会D资本主义
5.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展供给了可能性的因
素是（A）
A遗传B环境C教育D主观
6.我们在向年青一代进行教育时，不可以“揠苗滋长，凌节而施”由于违
反了小孩身心发展的（B）
A阶段性B次序性C稳固性D个别差别性
7.教育能把可能的劳动力转变为现实的劳动力，是科学知识重生产和
发展科学的重要手段，这表现了现代教育拥有（C）
A历史性B阶段性C生产性D永久性
8.提出教育目的应该从受教育者的天性出发，以为个人价值高于社会
价值，教育目的在于把受教育者培育成人，发展个性，增进他们个人
价值的教育看法是（A）
A个人本位论B社会本位论C形式教育论D本质教育
9.最早实行义务教育的国家是（D）
A美国B英国C法国D德国
10.我国新的课程构造中，小学阶段以哪一类为住？
（A）
A综合课程
B分科
C综合实践活动
D选修课程
11学校实现教育目的的基本门路是（A）
8
A教课
B课外活动
C生产活动
D社会劳动
12.教课要依照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，使学生
系统地掌握基本知识、基本技术，形成严实的逻辑能力，这依照的是
（C）
A直观性原则
B启迪性原则
C顺序渐进原则
D稳固性原则
13.教课工作中心环节是（B）
A备课
B上课
C作业部署与批阅
D教课评论
14.权衡受教育者道德涵养水平的重要标记是（D）
A道德认识
B道德感情
C道德意识
D道道德为
15.班主任工作的基础是（A）
9
A认识和研究学生
B协调各方面对学生的要求
C做好个别教育工作
D培育和组织班集体二、名词解说题
16.社会本位论：
主张教育目的依据社会发展需要来确立，个人不过
教育加工的原料；以为他的发展一定听从社会需要；他们以为社会价
值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培育成为切合社会准则的
公民。
17.分科课程：
即从各门科学中选用最基本的内容，构成各样不一样的
学科，分科安排教课次序、学习时数和限期的课程。
同时也相应地编
写不一样学科的教科书作为学科内容的基本依照。
18.班级讲课制（班级上课制）：
是一种集体教课形式。
它把必定数目
的学生按年纪与知识程度编成固定的班级，依据周课表和作息时间
表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。
19.解说法：
是教师经过语言系统连接地向学生教授知识的方法。
三、简答题
20：
简述我国教育目的基本精神。
即我国教育教育目的包含的几个基本点？
建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。
我国教育目的的基本精神在于，培育体、智、德、美全面发展的、拥有独立个性的、社会主义现代化的建设者。
总的来说，
10
包含这样几个基本点。
①培育“劳动者”，或“社会主义建设人材”。
教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培育出来的人的社会地位和社会价值。
②要求全面发展。
受教育者的全面发展，包含生理和心理两个方面的发展。
生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的加强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。
③拥有独立个性。
培育受教育者的独立个性，也即是说使受教育者的个性自由发展，加强受教育者的主体意识，形成受教育者的开辟精神、创建才能，提升受教育者的个人价值。
21：
研究性学习基本特色是什么？
研究性学习是指学生鉴于自己兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自己生活中选择和确立研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的中心活动是课题研究或项目研究活动。
它的基本特色是：
①以项目、课题、主题或问题为研究对象与学习载体，超越严实的学
科知识系统和书籍中心；
②是一种以研究或研究为中心的实践性学习活动，重申学生综合实践
能力、感情、态度和价值观的发展；
③是重视学习过程而不是着重结果的学习活动，重申学生经历和体验
研究或研究的过程。
11
22：
简述教师劳动的特色与价值
教师，是执行教育教课职责的专业人员，肩负教书育人、培育社会主义事业的建设者和接班人、提升民族素质的使命。
教师劳动的特色：
①激烈的示范性。
教育是培育人的活动。
教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必定带有激烈的示范性。
②独到的创建性。
教师劳动的创建性比一般劳动的创建性更拥有灵巧性，主假如由教育对象的特别性和教育情形的复杂性所决定的。
③空间的广延性和实践的连续性。
学生活动的时间和空间不不过限制在学校，学生接受外界影响没有时空的界线，所以教师的劳动也没有时空的界线。
教师劳动的价值：
①社会价值：
教师劳动的社会价值，最突出地表现
在教师对持续和发展人类社会的巨大贡献上。
②个人价值：
教师劳动的个人价值第一在于这类劳动能够创建巨大的社会价值。
23：
简述掌握知识与发展智力的必定联系。
掌握知识和发展智力的关系，向来是教课理论和实践的一个重要问
题。
①智力发展依靠于知识的掌握，知识的掌握又依靠于智力的发展。
在教课过程中，学生智力的发展依靠于他们知识的掌握。
由于系统的知识是智力发展的必需条件，人们智力发展离不开知识和经验。
人们的智力是人们掌握知识的必需条件。
②指引学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
经过教授知识来发展学生的智力是教课的一个重要任务。
可是，知识不等于智力，一个学生知识的多少其实不必定能标记他的智力发展的高低。
③防备纯真抓知识或只重能力发展的片面性。
12
四、阐述题:
24.弘扬踊跃要素战胜悲观要素德育原则的涵义及在实践中贯彻该原
则的基本要求。
弘扬踊跃要素、战胜悲观要素原则是指进行德育要调换学生自我教育的踊跃性，依靠和弘扬他们自己的踊跃要素去战胜他们道德上的悲观要素，实现道德发展内部矛盾的转变。
贯彻弘扬踊跃要素、战胜悲观要素原则的基本要求以下：
①“一分为二”对待学生。
正确认识和评论学生是正确教育学生的前
提。
有的教师不可以有效地教育学生，常常是由于不可以以“一分为二”和发展的看法对待学生。
②长善就失，经过弘扬长处来战胜弊端。
全面而深入地认识学生，为
教育学生打下了优秀的基础，但要促使他们的道德发展，根本的一点
在于调换其踊跃性，指引他们自觉地稳固弘扬自己的长处来克制和克
服自己的弊端，才能养成优秀的道德，获取长足的进步。
③指引学生自觉评论自己、进行自我涵养。
学生的进步，诚然需要教
师起主导作用，指引他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自觉发
扬长处来战胜弊端。
五、事例剖析。
25.事例一，中国老师推行的是学科课程论，学生主假如学习间接经
验，将学生看作是接受知识的容器，固然学生一次学会画苹果，可未理解其本质。
所推行的教育方法是教授接受法，这类教课方法有助于学生认识知识和掌握知识，但学生失掉主动性，不过被动接受所学。
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经过以上事例能够说明我们此刻推行的教育方法是教授接受法是存在必定的弊端.那么我们能够在教授热受法的基础上再增加一些活动课程.活动课程也称小孩中心课程或经验课程，即以小孩活动为中心来组织教课过程。
这类理论以为，课程应是一系列小孩自己组织的活动，小孩经过活动获取经验，从中培育学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。
它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，重申经验，但违反了教课认识规律，清除了人类累积的间接知识的系统学习裸露了它致命的短处。
关于活动课程和学科课程之间的联系就在于:
一是“增补说”，以为活动课程是学科课程的增补，在我国的课程构造中，应以学科课程为主，活动课程为辅，两者相辅相成，共同达成育人的功能。
二是“对峙说”，以为活动课程和学科课程有本质的不一样，是根本对峙的两种课程形
态，假如简单地把两者之间的关系理解成互相“增补”，就简单致使“活动课程学科化”。
三是“发展说”，以为学科课程和活动课程其实不对峙，而是拥有历史逻辑的一致性；活动课程是发展到必定阶段的必定结
果，是对学科课程的超越；活动课程本质上包含学科课程，活动课程能够说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这类特别形式把学科课程有机地整合起来.这样能够达到学习和活动互动起来进而达到真实的教课目标.
26.事例二：
什么是说吃法？
运用说吃法进行德育有哪些基本要求？
说服是经过摆事实、讲道理，使学生提升认识、形成正确看法的方法。
说服包含：
解说、讲话、报告、议论、观光等。
运用说服要注意以下
14
几点要求：
①明确目的性；②富裕知识性、兴趣性；③注意机遇；④
以诚待
的
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