教育因生本而美丽我们因生本而精彩.docx
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教育因生本而美丽我们因生本而精彩
教育因生本而美丽，我们因生本而精彩
2001年9月，一股“生本教育”的实验课程之风吹进山区校园——蕉岭县人民小学，从那时的新鲜出炉，到枝繁叶茂，历经十载；从摸着石子过河，到品牌初具特色，艰辛探索；从怀疑、观望，到理解、肯定，源自信心；从只为尝螃蟹，到锲而不舍品美味，益于支持；从蹒跚起步，到第一届生本学生参加中考，喜获佳绩，虽苦犹甘。
驻足回眸，心潮激荡。
感谢各级领导及郭思乐教授的引领和帮助，使我校师生沐浴生本光辉。
教育因生本而美丽，我们因生本而精彩！
下面我谈谈我校在生本理念指引下的学校管理工作。
我校地处山区，经济条件相对落后。
一块黑板、一支粉笔、一套用了十几年的课桌，这就是教室里的基本设备。
学生群体结构也很特殊，留守儿童占了很大的一部分，管理起来相当困难。
教师的待遇，那更是难以启齿，一个月也就那么2000多块。
在这样的一个大教育环境下，老师们日复一日，按照老套的方法管理着自己的一亩三分地。
谈何创新，谈何发展？
2001年，郭教授回到家乡，带来了“生本教育”。
“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。
”读完这段关于生本教育的诠释，我不禁心头一动：
这不正是我们苦苦寻觅的提高教育质量的良方吗？
这种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育理念深深地吸引了我们。
从此，我带领我的老师们开始了追求、探索、改革之路。
从此，也让山区教育不因简陋而滞后，让山区教师不因清贫而丧志。
一、以人为本，让学校管理焕发生机
生本教育提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，那把这一理念运用到学校管理中，不也是相通的吗？
生本课堂中的展示尽可能地为孩子表达自己独特的感受，顺应孩子内在原有的自然倾向提供了舞台。
因为充分尊重了孩子、充分发挥了学生的主动性，学生热情高、积极阅读、预习，搜集资料，为课堂展示乐此不疲，学习兴趣浓，学习效率也高。
同样，在学校管理中，只有以师为本、以生为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优点，激励他们不断自我发展，就能提高学校的办学水平和教育质量。
以人为本，无论是作为一个口号，还是一种理念或一种管理方式，它都是符合人的心理需求的，它是学校管理者与教师、学生的情感纽带。
我认为，坚持“以人为本”，必须以领导示范、人文关怀、民主管理为基础，努力在工作中使师生感受到发展上的关注，物质上的关怀，心理上的关心。
为此我校以规范化为抓手，实行制度化管理；以检查反馈为载体，实行效率化管理；以民主、科研为手段，实行科学、人文化管理。
一直以来，我们始终以“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”作为我校的工作指针，在管理中关注细节、追求效率。
（一）充分发挥管理者的引领作用
1.以专业思想与精神影响老师
我认为，作为教育教学管理人员，对老师的专业引领决不能依仗行政权威，而要依靠自身的魅力、开阔的思路、高超的管理、突出的才学。
要达到上述要求，唯有敏于学习，勤于思考。
因此我们学校每周一次的行政会议、年级组长会议、学科组长会议，更多的是交流各自学习感悟、管理心得和解决问题的方法，决不只是上传下达。
每学期开学初，中层干部假期学习资料的汇集与交流，也让大家受益匪浅。
管理者的专业引领，让教师理解教育、研究教育、热爱教育，强化教师主体发展意识，调动主动发展的积极性。
2.以专业道德与修养感染老师
具有良好专业道德与修养的管理者，一定具有突出的人格魅力。
他们日常生活、工作事务上的点点滴滴，都会感染群体、熏陶群体。
我要求我们的管理人员，眼中不能只看成绩，要切实履行关爱教师、引领教师的职责。
首先，我经常在教职工大会上，把自己的感想、认识及工作思路，结合教育热点和焦点、工作重点与难点、以及老师们普遍关心的问题，通过“校长寄语”或“哲理故事”的形式，与老师们共勉。
在这些“校长寄语”、“哲理故事”中，有殷殷鞭策、节日祝福、生活指引，有活动前的动员、活动中的调度和活动后的小结，有对工作的要求与点评、表扬和警示，有修养之期望、方法之指导，有生活之抒怀，生命之感悟……这些“寄语”、“故事”是指令，是指导，更是激励，促进了老师们精神的丰盈和行动的改变：
教师精神面貌大有改观，爱校情感与工作认同感大有增强，工作积极性、创新性大有提高，工作效率明显增强。
凝聚智慧与爱心的“寄语”、“故事”，修筑了一条清渠——给平淡的教学生活注入活水、增添亮色，使每位教师洋溢生命激情，收获工作幸福！
其次，我还借助网络力量，通过学校的“读书俱乐部QQ群”以及自己的QQ空间，经常提供教育教学文章和自己的工作日志，与老师共同探讨。
它们或是书信，或是朋友间的促膝交谈，情真意切，娓娓道来，老师们愿读乐品，引思敦行。
很多情况下，用书信代替说教，以故事进行引导，以温馨提示代替严肃批评，更让老师乐意接受，乐于遵从。
同时，我们在考虑学校各项工作绩效的同时，放眼大教育，注重学校管理人文化、理性化的思考。
我们的最大愿望，就是让每位教师都快乐地进校园，自信地出校门，置身和谐氛围，享受生命快乐，回归精神家园！
3.以专业知识与能力提升老师
新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新优化，教师的专业技能要不断提高。
学校不仅是教师任教的场所，更应该是教师成长的重要舞台。
作为学校管理者，应当立足学校实际，发掘现有资源，创设条件，以校为本，多层次、全方位引领、促进教师专业成长。
（二）充分发挥各部门的枢纽作用
我校从2007年开始进行分级管理，成立由级长负责、科组长、挂级行政共同协助的年级委员会，实行“级长负责制”，从而盘活了学校的管理资源。
所谓的“级长负责制”，就是学校充分“放权”，把一个年级八个班当作一个小单位，各年级管理相对独立，级长既管教学工作，又管思想教育，同时给予一定的经费管理工作权，并按照班级量化评估方案，做好每月的班级量化评估工作；完成各年级的教学质量目标。
同时还负责检测其他年级的工作完成情况，这样既可以及时查缺补漏，又可以学习、借鉴其他年级的优秀经验，不断提高本年级的工作水平。
这样，让各个年级之间呈现出自主合作、你追我赶的良好局面，发挥年级管理的最大效益。
曾经有一位级长深有感触地说：
“这一管理模式，让我们当级长的拥有了足够的自主权，我现在的年级有360多名学生，相当于一个乡镇中心校的规模了，我这个级长也相当于一个中心校的校长了。
管好我的年级，压力很大，但是也很有成就感！
这些，还得感谢学校给我提供的机会啊……”
（三）充分发挥学生的自治作用
传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。
或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的严加看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
“生本教育”既是教育教学文化，也是教育教学艺术。
其文化内涵是：
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
那么，在班级管理中，要把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
这时，我们就要“高度尊重学生，全面依靠学生”。
一个成功的班主任，不仅是学生的老师，不仅是班级的主要管理者，而且形象地说，也是一个特殊乐队的指挥。
这个乐队是用一些极精细的“乐器”——孩子的心灵来演奏的。
你的任务就是要听到每个演奏者发出的音响，你要看到并从心底里感觉出每个学生的心灵发出了什么声音。
班主任要善于“经营”班级，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会“参政议政”，让个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
你要是能做到这一点，那么，学生就会充分发挥他主人翁的作用，自主参与班级的管理。
比如，前不久，我们学校组织学生去秋游。
我们按照惯例，向学生征集具有创意的活动方案。
有学生就提出：
每次去春游或秋游，同学们都大买特买，买了很多东西，钱花了不少，却没有什么意义，秋游都成了“吃游”了。
建议从今以后，同学们去秋游都自己做便当，并通过开展“美味佳肴品尝会”，评选出“最佳小厨星”，这样既能锻炼我们的动手能力，又能丰富生活体验，而且还能省钱呢。
这个创意很快被我们采用。
我们号召中高年级学生在家长的指导下自己制作便当，参加秋游活动。
本以为此项任务会难倒小皇帝、小公主们，没想到学生们端出的便当品种齐全、色香味俱全，令人垂涎三尺：
具有异国风味的日本寿司、水果沙拉，传统的客家风味小吃酿豆腐、卤凤爪、牛肉干，家常小菜大蒜焖猪肉、凉拌海带，精致点心黄金蛋糕、芝麻包子、蒸菜饺……（图片）当一个个精美的便当摆在一起的时候，我们不得不相信：
尊重学生、依靠学生、相信学生，他们会给我们带来很多惊喜。
班级管理学生自主参与，年级管理老师主动参与，学校管理师生积极参与，师本与生本的和谐统一，让我们的学校管理焕发勃勃生机。
二、以诗立身，让特色文化丰盈生命
“字是门楼书是屋”、“字如其人”，中国传统书法流传千年，博大精深。
但随着信息化社会、电脑时代的到来，在中小学教育中，汉字书写正在被有意或无意地弱化，山区同样面临这一局面。
为了加强学生对书法的练习，使这一中华瑰宝发扬光大。
从2007年9月开始，我们学校开展了“恋诗·练字·炼人；陶情·学艺·笃行”学校特色创建的探索和实践。
通过对学生实施写字教学和古诗词赏析教育，将古诗词的赏析与书法艺术完美地结合，以磨炼学生的意志，陶冶学生的情操，从而锤炼、完善人品，把学生培养成“腹有诗书气自华”的谦谦君子。
（三恋图片）：
活动开展多姿多彩：
为使活动深入开展，学校积极开发校本课程，组织骨干教师编写教材——《诗苑》，它包含“诗歌赏析、书写范例、作品欣赏、笔画指导”等，内容详实、插图精美，可操作性强。
每周星期二下午的第2、3节课，确定为活动时间，严格按“实验方案”开展活动。
活动前，各教研组结合《诗苑》，从诗歌的朗读、赏析、书写等方面开展研讨，精心设计教学流程。
课堂上，引领学生从“诗人介绍、创作背景、诗的意境”等方面赏析古诗，通过诵诗、讲诗、演诗等形式，充分调动学生的诵读兴趣，做到入情入境，让学生迷恋古诗词；从汉字特有的线条和书写规律，研究它的笔法、章法和笔势，进行书写的练习。
课后，要求学生每天坚持临摹古诗词，要求做到“横平竖直、刚劲有力”，老师每天检查、督促、激励，学生在练字中修心养性，培养了“细心、耐心、专心”的好习惯。
这样，每一个小学生在六年的小学阶段就能接受到近300首古诗的熏陶。
展示平台用心开辟：
班级展示“每天一练习”，年级出版“每周一作品”，学校展示“每月一成果”；学校还专门订阅了《妙引唐诗好口才》，老师结合教学实际，引领学生与古诗词同行，活学活用，出口成“诗”；学期结束时，进行书法考级，从古诗词的背诵、书法作品两方面考查学生，进行等级评定，学校进行表彰并颁发书法考级证书。
活动成果成绩斐然：
2008年4月，在县直属学校特色建设成果“千人展示”会上，该校的“诗书陶情千人展示”，以独具匠心的设计，完美的展演，得到了广泛的赞誉，荣获了最高的奖项；2010年3月，该科研成果《“恋诗·练字·炼人；陶情·学艺·笃行”——学校特色创建探索和实践》获第七届广东省普通教育教学成果二等奖；2010年5月，我校学生参加“梅州市首届学生硬笔书法比赛”，多幅作品获优秀奖。
与“诗”同行，厚积薄发：
学生的习作中，古诗名句跃然纸上，俨然诗人。
下面是部分学生的习作选登：
我是个小学六年级的学生，再过一个多月，我就要离开生活了六年的母校，升上初中，继续为自己的学习而努力拼搏。
“落红不是无情物，化作春泥更护花！
”在这剩下的时间里，老师们为了我们而无私奉献着，忘我工作着。
那作业本上的每一次批改都凝聚着老师对学生的爱，倾注着老师的心血。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”我相信，在老师的关心教导下，在同学的帮助下，我一定会更加努力，为自己人生能迈出踏实而成功的第一步而奋斗！
——601班丘淳苑《回首这六年》
身在异乡的我，望着天上皎洁无瑕的明月，心中泛起幽幽的哀愁。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”明月是游子们思念故乡的寄托。
天各一方的亲人能一同欣赏这美妙的月光，也是人间的幸福吧。
且把我这颗思念的心托付于明月送回故乡……
——603班张艳琳《月夜抒怀》
诸葛亮为国为民鞠躬尽瘁，死而后已，辅佐两朝君主开创基业，扶危济难，竭尽忠心，真可谓“丹心照日月，功勋耀千秋！
”但“金无足赤，人无完人”，诸葛亮也是有缺点的，比如说用人不当。
……还有他凡事自己干，垄断事务，造成“人才上不来，庸才下不去”，导致国家出现“蜀中无大将，廖化作先锋”的可悲局面，实在是“聪明一世，糊涂一时”啊！
尤为令人可惜的是，这个“百年难遇”的军事奇才却在伐魏途中遽然离世，真是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”啊！
怎不让人扼腕叹息，一掬同情泪？
！
——606班丘君宇《我看诸葛亮》
与“诗”同行，学生从对古诗词的迷恋，到尝试写诗，皆因兴致使然，更因腹有诗书。
下面摘取部分学生的诗作：
流水淙淙燕子飞，春风吹拂柳飘舞。
百花齐放春意闹，争奇斗艳彩蝶耍。
——507班钟桂莹《春》
我想变成小鱼，生活在海洋里，和鱼儿们一起嬉戏。
游啊，游——和它们一起探索大海的奥秘。
我想变成小鸟，飞到大树上，和鸟儿们一起飞翔。
飞啊，飞——去寻找大自然的神奇。
我想变成小马，生活在草原上，和马儿们一起奔驰。
跑啊，跑——去感受大自然的魅力。
——504班钟好《我想》
风是一位指挥家，它一来，树木就演奏着动听的乐曲……
风是一把扇子，它一扇，带来了丝丝凉意……
风是一头猛兽，它一吼，顿时尘土飞扬……
风是大地的使者，它一来，小草就从泥土里探出头来……
——401班刘沐奇《风》
春天，小草绿得生辉，到处都像铺上了绿色的地毯。
春天，花儿五彩缤纷，牵牛花举着可爱的小喇叭。
春天，柳树长出了嫩叶，像长头发一样的柳枝随风飘扬。
春天，一幅多么怡人的图画，一个多么美丽的世界！
——105班丘芊芊《春天》
与“书”同行，学生的书法水平有质的飞跃：
（1）实验前、后几组数字的对比，三个“98％”，充分地肯定了学
校的成绩：
书法进步率
书法得分率
家长满意率
实验前
78％
70％
70％
实验后
98％
98％
98％
（2）一幅幅学生现场书法作品。
展示了学生汉字书写能力的提升：
（书法作品）
“诗品、书品即人品”：
诗圣杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”让学生知道了要关心百姓的疾苦，心中要装着百姓；爱国诗人屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”道出了追寻真理的道路无穷尽，要不断地进行探索；民族英雄文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”透出誓死不屈的民族气节；新文化运动的先驱鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”印证了刚毅的风骨……诗品与人品和谐完美地统一在诗人身上。
古人云：
品德不高，落墨无法。
人们在观赏书法作品的时候，书法家的人格道德也自然地渗透其中：
唐代书法家颜真卿的书法如忠臣烈士，道德君子；民族英雄岳飞的书法酣畅淋漓、大气磅礴，直接流露出他义愤填膺、壮志未酬的愤懑之情……
以诗立身，让特色文化丰盈生命，以生命为本，关注学生的终身发展。
我们的学生在学校特色活动中感受到生命自我成长的精彩。
三、以生为本，让教学活动异彩纷呈
生本教育的核心是解放老师、解放学生、解放教育以实现“人的完满发展”，它使得课堂教学更加简单、更加通透、更加自由。
它给学生和老师提供了一个释放个性、激发智慧、互相帮助和引导的舞台。
课堂教学不再是千人一面，而是百家争鸣、百花齐放的态势。
经过十年的探索、改革、实践，我校逐渐形成了具有山区特色的“小组合作式生本课堂教学模式”，在课堂教学中达到了“组内合作，组外竞争，分组联动，和谐高效”。
（一）我们在学习与实践中幸福前行着
1.专家引领，提升理论水平
为了加强对实验工作的领导，抓好研究活动，上至教育局，下至学校领导与老师，对此项工作都高度重视，多次请专家、教授到校指导。
2003年5月郭教授带领生本实验专家和一些兄弟学校的老师到我校进行现场观摩，对我校开展的生本实验给予了高度的评价。
其中国家课程改革委员会副主任、人民教育出版社副总编吕达同志等专家对我校的课题研究工作予以充分肯定，概括了我校科研领先发展的大好势头和广阔前景，又激励我们再迈开大步深化改革。
2007年，广东省教育科学研究所在我校召开了四次素质教育研究现场会，先后有中国教育部基础教育司的主任、中国教育学会会长、广东省教育科学研究所所长等10多位国家级的专家和全省重点学校的600多名校长和优秀教师前来观摩，学生们的出色表现均得到了来宾们的高度评价，并给予我们更清晰的前进方向。
同年，我校生本实验的科研成果荣获“广东省教育管理科学吴汉良奖一等奖”。
（图片）
2.自觉学习，转变教学观念
郭教授非常重视对生本实验学校、老师的培训，经常举办各类型的培训班。
我们都会尽量安排参加实验的老师前去学习，以提高实验老师的专业素质。
作为校长，每一次外出学习回来，都在全校例会上跟老师们分享学习收获，以营造校园学习氛围，引领老师们自觉地学习。
同时，我们要求老师们通过学校购置的大量有关生本理念的书籍或文章的阅读，以及生本教育研究网的浏览学习，自觉提升教学理念，转变教学观念，将理论转变为行动实践。
学校还鼓励年级教师开通教育博客或空间，积极撰写教学心得或反思，互相学习。
还与全国各地的生本实验老师，通过QQ建立联系，进行交流研讨。
3.课题研究，提高课堂效率
我们学校从2001年开始进行生本实验，有一批老师，对生本理念已有了比较透彻的理解，走在了生本教育实验队伍的前列。
如我校的吴笑娥老师，于2007年5月随郭教授一行人送课到澳门，给澳门生本教育同行留下了深刻的印象，2009年11月，她再次受生本教育研究中心的委派，到重庆建设一小进行上课、指导。
（上课图片）
学校利用这些优秀教师的资源，培养一批年轻、积极向上的老师担任各年级各学科的组长，各学科组长结合年级和学科，带领老师们认真开展生本课题研究，一股指向课堂、关注学生、关乎教师的改革浪潮在校园涌起，先后总结出《课前小研究的系列措施》、《合作学习的系列措施》、《课堂评价系列措施》、《生本教育理念下小学数学语文课堂教学模式》、《学科课堂常规管理制度》、《学生课堂组织汇报语言》等一整套有效策略。
如：
《课前小研究的系列措施》中包含课前小研究的设计、指导、评价、激励措施。
《合作学习的系列措施》是对合作学习小组的组建、组长的培训、合作前的指导、合作中的有序及合作后的评价等方面进行策略研究。
《课堂评价系列措施》包括课堂口头激励性语言的评价和课堂显性小组评价。
我们要求老师们收集课堂激励性评价语言，然后张贴在自己的教科书第一页，经常温习，然后在课堂上自然、适时适度地运用，最大限度的激励学生，提高学生的参与面。
在每学期的个人展示课中，我们可以看到大部分老师都能自主的渗透这一评价，学生的小组学习和自主学习更加有效。
课堂显性小组评价是对学生团队意识的培养、实现学生自主管理的一个有效激励措施。
我们在黑板的一侧，自主设计一个小组评价表，用画红旗或画正字的方法，对课堂纪律、学生发言情况、有进步、认真倾听、作业质量、交流汇报质量等方面进行加分和减分。
每周利用一节课班科任到班对各小组一周来的表现进行总结，同学们对各组情况和自身小组的情况均可进行评价和反思，通过申报和他评，选出各类优秀，对优秀给予一定的奖励，让落后的小组自查原因，老师和同学给予一些提醒或帮助，使落后小组的同学在外部压力与内部动力的作用下，自主地管理、自主修正、自发竞争，班级形成你追我赶的优良班风和学风。
2011年3月，我们县教育局再次在我校召开教育教学现场会，宣布以生为本的课堂教学模式正式向全县推广。
我校作为生本教育基地，经常对全县的中小学校进行指导。
生本教育，让学校在梅州市、甚至广东省享有名誉，辐射示范引领着周边学校。
学校每学期均要接待多批全省各地前来观摩学习的兄弟学校，甚至多所中学都慕名前来学习借鉴，其目的都是为了让更多的孩子能够在生本的阳光雨露中茁壮成长，在生本的蓝空中，飞得更高，飞得更远……
（二）我们在生本的指引下欣喜收获着
1.学生：
自信足、能力强、乐成长。
生本课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。
同学们积极主动地面对学习内容，去探究、发现；教师为同学们创设学习交流探究的平台，在他们迷惑时适时引领，在他们疑难时加以释疑、启发。
这样的课堂必定是高质的课堂。
同学们所获取的知识量、思维的广度与深度、通过交流而生发的创新以及延伸到课外的思考等充分释放，十一年的实验证明，山区孩子的发展得到最大化的体现，个性发展得到最充分的满足。
同学们在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
多元思维得以自由展示和碰撞，独特性的学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬。
同时，生本课堂把课堂教学当做师生健康生活、幸福成长的一个片段，在课堂上，知识的传授与吸纳、能力的培养与生成、情感的内化与提升，都成为了师生主体和谐的共长的自觉。
学生的学习和生存状态发生了根本的变化。
生本课堂“开放”和“温暖”的话语环境，让学生有了更多的自由表达和展示的权利，个性完全释放，课堂生态因子充分活跃起来，实现了学生们（兵教兵、兵练兵、兵强兵）的自主学习目的。
学生有了随时质疑和争辩的权利，主动探究、大胆假设、积极求证、交流合作、创新生成，课堂上处处是质疑的声音，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，在老师的引领下，学生不断挑战知识和思维的高度。
有了自选内容和安排活动的权利，开始有意识地介入教学内容，教学内容因学生的个性差异而呈现出不同的样态和层次，打破老师的预设，整个教学过程充满了选择与生成。
学生有了偶尔出错和“越轨”的权利，学生在尝试失败之后不断进步。
学生有了自我评价和同伴互评，在老师面前、同伴之间随时可以进行评价，学生自评、同伴互评成为课堂交流的一道风景线。
学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心，善于思考，敢于质疑，乐于探索，学生的阅读、写作、说话、思维、交往等能力凸显。
生本教育，确实让课堂精彩纷呈
数学课堂精彩片段：
[案例1]生本教育体系实验教材第三册P34第7题：
“怎样可以算得又对又快？
4+4+4+4+2+2+2+2 = ？
”
学生1：
4+4+4+4+2+2+2+2 =4×4+2×4,因为有4个4和4个2，所以等于4×4+2×4=24。
学生2：
4+4+4+4+2+2+2+2=（4+2）×4，我可以看成是4个4+2，所以（4+2）×4=24。
学生3：
4+4+4+4+2+2+2+2=4×（4+2）我跟前面同学的反过来。
学生4：
4+4+4+4+2+2+2+2=4×8－8，我先把2看作4，所以是8个4，用4×8，然后再减去多算的4个2，就是4×8－8=24。
学生5：
4+4+4+4+2+2+2+2=2×8+8，我先把4看作2，就是8个2，所以用2×8，再把少算的4个2加上去，所以2×8+8=24。
学生6：
4+4+4+4+2+2+2+2=2×12，我先把每个4分成两个2，就成了12个2，所以用2×12=24。
我是这样算的:
我们学了乘法口诀,所以把12再分成9和3,变成9个2和3个2相加,就是2×9+2×3=24。
学生7：
4+4+4+4+2+2+2+2=4×6，我先把两个2合成一个4，就成了6个4，所以用4×6=24。
在学生作答的过程中，一节课的时间就差不多过去了，看着他们那么积极地思考，也许，课堂最享受的时候就是这样了。
学生的方法简直令我大开眼界。
我想，充分调动了学生的积极性的课堂，真的是迸发灵感的课堂，
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