浅谈幼儿园教师教学语言策略.docx

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浅谈幼儿园教师教学语言策略

浅谈幼儿园教师教学语言策略

　　[摘要]在幼儿教学活动中，幼儿园教师的教学语言占主导地位。

它囊括了口头语言、体态语言和书面语言在内的所有语言形式。

幼儿园教师合理地使用教学语言，能促进幼儿的全面发展，从而建立和谐的师幼关系，实现教学目标。

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。

策略即计谋，它是指为实现某一种任务而采取的手段。

幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。

[关键词]幼儿教师教学语言策略探究

　　目录

　　引言幼儿园教学阶段是一个人的发展启蒙阶段，对人的发展有着极为重要的基础性作用。

幼儿园学生正处于心智尚未成熟的阶段，而幼儿园教师的教学语言在这个阶段使用最为频繁，作用最大，这就决定了幼儿园教师教语言的重要性。

本文仅就幼儿园教师教学语言应用策略进行初步探究，以求同行的指点。

　　一、幼儿园教师教学语言的重要意义

　　语言是人类特有的沟通交流工具之一。

幼儿园教师的教学语言是通过语言符号、各种动作或信号把情感、思想和信息传递给儿童的一种教学艺术和技能，是不可或缺的一种基本教学行为。

幼儿园教学的首要目的，就是要幼儿获得运用语言的能力。

作为幼儿教学工作一线的教师，她们的教学语言不仅能引领儿童促进语言的发展，还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。

在应用教学语言的教学过程中，教师通过对儿童的发展情况的了解，及时引导和发展幼儿的语言水平，促进学前儿童的语言创造性地发展。

可见，幼儿园教师的教学语言的意义是十分重要的。

　　二、幼儿园教师的教学语言特点

　　1、特点之一，趋于儿童化儿童化的教学语言是幼儿园教师的教学语言特点之一，也是幼儿园教师必备的基本语言能力。

它在语法、语汇、语意和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多、句子短小精悍、语气词多、句法结构简单、语气略带夸张、语调舒缓等特点。

儿童化的教学语言能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。

2、特点之二，具有艺术性艺术是一种极具创造性的表达方式。

艺术性教学语言使语言变得生动活泼、极具形象性和丰富的表现力，是一种极具创造性的幼儿教学方式，它以艺术的审美性为根本，将人类语言刻画得活灵活现。

艺术性的教学语言唤醒了、张开了心灵的翅膀，在想象的天空中自由飞翔，吸引幼儿积极参与各种教学活动，从而激发幼儿的想象力和创造力。

三、幼儿园教师教学语言运用策略面面观1、运用策略之一，教学语言生动有趣策略

　　教学语言主要是指传授科学文化知识的语言，其作用在于提高教学表达效果，研究教学语言的运用规律，以便更好地为教学服务。

教学语言分为四大类：

导语、讲授语、问答语、结束语。

讲授语的要求通常体现在以下两个方面。

（1）形象生动的讲授语言

　　讲授的知识往往都比较抽象，学生因为身心发展的阶段性特点影响，抽象理解的能力不强，所以教师在讲授时要力求形象生动，深入浅出。

就上幼儿园的学生而言，由于他们缺乏知识和经验，还处于第二信号系统的完善过程之中，主要通过直观形象来表现自己的思维，进而认识外界事物。

在幼儿的大脑中，他们的词汇都是一些能直接表现形象的词语，不存在抽象性的词汇，对词汇的理解一般都表面且片面。

所以，作为幼儿启蒙之师的幼儿园教师在进行教学活动时，应尽量应用一些他们熟知的物体进行形象生动的描述，使他们通过对物体的认知，理解教师所表达的意思。

（2）轻松愉快的教学气氛

　　讲授容易陷入枯燥乏味之中，使学生失去学习的兴趣，所以教师还要激励创造一种轻松愉快的气氛，让学生在一个比较轻松愉快的坏境里学习。

做到这一点，教师要充分发挥幽默语言的作用，有意识地准备一些与讲授有关的幽默素材，把课堂搞活。

由于幼儿的注意力差且分散性强，教学时应尽量涉及与他们熟悉和感兴趣的事物相联系，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，将他们的心神和注意力集中在教学活动中。

通过运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将教学内容与幼儿的实际情况进行有机结合，揭示教学内容蕴含的意义、思想和情感，通过轻松愉快且趣味横生的表达，取得最佳教学效果。

2、运用策略之二，评价手段运用策略在教学过程中，教师对学生的评价在学生个人发展方面具有十分重要的意义。

不仅可以引导和塑造他们学习观、价值观，还可以影响他们的自我评价，并进一步影响他们的形成和发展自我概念。

积极性的评价语言可以激发幼儿完成更多的教师要求，积极地参与到教学活动之中，并愿意在活动中表达自己的意愿，从而更好的培养幼儿的交际能力。

批评性的评价虽然能及时纠正幼儿出现的各种小错误，并引导其回到正确的途径，但也不宜频繁地批评。

选择适当的时机进行批评，不仅能达到评价的目的，有时还会得到事半功倍的效果。

具体而言，在积极评价的同时要注意不能出现表扬的廉价性，即不宜过多表扬，否则难以达到评价的目的；也不能含糊其辞地表扬，即教师对每位幼儿都进行表扬，将表扬变得模式化、程序化，不仅达不到表扬的初衷，也不能起到激励的作用。

表扬要让学生明白为什么会受到表扬。

教师批评幼儿时严禁用挖苦、讽刺的语言羞辱幼儿，严禁用恐吓性的语言威胁幼儿，用教训、指责、怪罪的语言埋怨幼儿。

这些讽刺、挖苦、威胁性的语言，极易刺伤孩子幼小的心灵，影响其学习的积极性。

教师要客观地指出幼儿的缺点、错误，并以身示范。

幼儿园教师要以发展和变化的观点来看待幼儿，关注幼儿身心特点，从评价语言中体现教师对幼儿的尊重和关爱，呵护孩子纯洁的心灵，真正发挥评价的教育导向功能。

有一个孩子在上课的时候背对老师，老师让他把椅子转过来面对老师时，他就是不动，无论老师怎么批评都无动于衷，似乎没听见一样。

第二天上课的时候这个孩子还是背对老师。

这回老师温和的对他说：

“老师相信你是个乖孩子，会自己把椅子转过来的！

”。

老师得话音刚落，这个孩子就起身转椅子了。

还有几个没转过来的孩子看见老师夸他，也都赶紧把椅子给转了过来。

从以上案例中，我们看到评价中表扬的重要性。

　　3、运用策略之三，情感手段运用策略情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，包括人的喜、怒、哀、乐等不同形态。

幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态、健康情感品质和初步情感能力的责任。

教师及时向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许，表示对幼儿的同情、安慰、亲近等情感支持，会使儿童产生一种安全感。

在这种积极情绪的传递过程中，幼儿也处在与教师同样的兴奋状态中，进而激发幼儿学习的兴趣。

（1）询问式语言

　　运用询问式语言可以激发幼儿的情绪共振，促使幼儿受到情绪的感染，形成浓厚的情绪气氛。

询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。

教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：

第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。

　　请看如下案例：

背景:

幼儿大班，如何使用小工具的实践活动。

师:

现在请小朋友看一个录像，看看我们小朋友都在干什么?

　　（观看录像:

幼儿在区域中使用小工具的情景。

）师:

录像里放的都是我们这几天做的一些游戏，谁来说说你都玩了些什么呀?

　　（当幼儿说到某小工具时，大屏幕上即出现该小工具的照片及名称字幕，引导幼儿及时说出此工具的名称。

）师:

我们为什么要用这些小工具来加工蔬菜呢?

　　（观看录象:

厨房阿姨用小工具加工蔬菜的情景。

）师:

这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切到什么时候呀，那怎么办呢?

　　（继续看录像:

阿姨开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了；镜头前出现一大盆萝卜丝的特写。

）师:

你们觉得小工具的本领怎么样?

　　（幼儿齐声回答“很大！

”）师:

现在，我们的小白兔要喝一瓶汽水，打不开盖子，怎么办?

　　（教师拿出一个玩具小兔，一个塑料瓶汽水，许多常用小工具。

）师:

你们试试看用哪些工具能把盖子打开?

　　（幼儿分组讨论，尝试。

结果，每组的瓶盖都打开了。

）师:

你们说一说都是使用什么工具打开的？

　　（每组的幼儿都说出了自己使用工具的名称和打开的方法。

）师:

那生活中还有哪些小工具呢?

以后还会有更方便的工具吗?

　　（孩子们七言八语，各抒己见；但这已经是下次实践课的内容了。

）

　　在这个案例中，教师让幼儿在初步体验使用小工具的基础上，进一步了解小工具的名称及功用。

教师先用语言提示幼儿，将幼儿的注意力集中在屏幕上的小朋友在干的事情上，使他们有选择地感知观察对象。

在活动结束时以“生活中还有哪些小工具呢?

”“以后还会有更方便的工具吗?

”的询问式语言来结束本次活动。

这种询问式的教学语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验（使用小工具可以把瓶盖打开），而且还为以后的学习提供了新的导向，进而拓展了知识的外延（工具不止这些，以后还会有更方便的工具）。

（2）安抚式语言

　　运用安抚式的语言，能够拉近教师和幼儿之间的心理距离。

在幼儿阶段，只要有合适的外界诱因出现，个体就能产生高兴、亲爱、恐惧、厌恶、焦虑、愤怒等一些积极或消极的情绪体验。

教师的安抚语言，能使幼儿乐于接受教师所提出的要求，并能够使幼儿产生积极、愉快的情绪体验。

　　请看如下案例：

　　以前，浩浩每天都是开开心心地来上学，高兴地跟妈妈说再见。

可是今天浩浩却一反常态，哭闹不止，抱着妈妈的腿，不让妈妈走。

妈妈火了，揍了他几下，不仅无济于事，反而哭得更厉害了。

这时老师蹲下身来，问：

“浩浩，你怎么了？

”他没理老师，转过脸去继续哭。

妈妈告诉老师因为浩浩早上不肯穿身上的这件外套，而妈妈为了赶时间，就没有给他换外套。

老师看到浩浩的外套上面有一只灰太狼，于是跟浩浩说：

“浩浩，你身上还有一只灰太狼呀，真神奇！

快进教室给其他小朋友看看吧。

”浩浩停止了哭泣，迟疑地望着妈妈，还是没和老师进教室。

老师又说：

“浩浩，班上也有很多小朋友的鞋子，衣服上有喜洋洋，美羊羊，还有懒羊羊，你想不想找到他们呀？

”浩浩点点头说：

“想。

”于是，老师趁机拉过浩浩的手说：

“那好吧，我们快去找找这些小动物吧！

”于是浩浩便开心地跟妈妈说再见，跟小朋友们玩儿去了。

　　这个事例告诉我们，当孩子出现跟往常不同情绪时，教师要仔细询问原委，不能轻易地呵斥幼儿，用安抚式的语言和幼儿沟通，稳定幼儿情绪。

这样不仅可以消除幼儿的不良情绪，还可以使幼儿更容易接受老师提出的要求。

　　（3）负面性语言

　　而那些批评、指责，甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的消极情感，极易引起孩子的逆反心理、消极情绪，进而容易使幼儿疏远教师，影响幼儿情感的发展，影响幼儿的人际交往。

心理学研究表明，孩子带有很大的“向师性”，老师说喜欢自己，孩子就会马上高兴起来，而老师说不喜欢自己，那就马上表现出不愉快。

教师说“我不喜欢你们”，孩子从充满活力的说个没完没了到一声不响，可以推断出，教师对他们的厌烦情感令他们非常难过。

因为孩子可以从教师这些不耐烦、凶巴巴的语气中感受到教师的不快，同时，孩子自己也在体验着这种不快所带来的内心不安。

　　由此看来，情感语言运用策略在孩子的发育、发展中，作用是明显的。

　　[结论]

　　综上所述，在幼儿教学活动中，教师教学语言的意义与作用是毋庸置疑的，它是传授知识、交流经验、增进感情的重要手段，是幼儿养成良好的语言习惯，增强表达能力和思考能力的根本保障，也是让幼儿终身受益的无可替代的最佳工具。

注重把握教学语言的重要意义，注重了解教学语言的诸多特性，注重得体运用教学语言的综合策略，不断提高从教者的教学语言运用技巧，一定会在幼儿教学实践中赢得最佳教学效果。