人教版小学语文三年级上册《给予树》》教学设计.docx

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人教版小学语文三年级上册《给予树》》教学设计

《给予树》教学设计

教学目标：

1.会认11个字，会写14个字和相关词语。

理解“援助中心、给予树”等词语的意思。

理解“援助中心、如愿以偿”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

有感情地读金吉娅的话

3.抓住金吉亚神态、语言的句子，去理解、体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的美好品质。

渗透学习方法和写作方法的指导。

教学重点：

抓住金吉亚神态、语言的句子，去理解、体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的美好品质。

渗透学习方法和写作方法的指导。

教学难点：

理解“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩的笑脸。

”这句话。

教学过程

一、激趣导入板书课题

1.课前交流：

我们来做个“火眼金睛”的游戏’—看图说节日：

中秋节、儿童节、端午节、国庆节、春节、圣诞节。

师：

你对圣诞节有哪些了解？

生1：

圣诞节的庆祝活动是从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。

在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮上圣诞老人，给孩子们分发礼物。

生2：

圣诞节是每年的12月25日。

师：

我发现这两位同学都是从“课后资料袋”里找的资料，往后，我们预习课文时，要读读课后资料袋，从里面学到一些与课文有关的知识。

今天是12月20日了，今年的圣诞节又要到了，正当大家忙着准备礼物庆祝节日的时候，金吉娅的家里却发生了一件特别的事情，今天，就让我们跟随着作者一起走进今天的课文，共同来度过一个特殊的圣诞节。

2.板书课题：

请同学们伸出手跟老师一起写课题。

（板书：

给予树。

）谁会读？

（生读课题。

）真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。

（分别给“给”和“予”注音）请大家齐读一遍。

二、检查预习整体感知

过渡：

课前，老师布置大家预习课文，并完成预习卡，通过批阅，老师发现咱们班的孩子自学能力特别强，预习也很充分，书写特别认真，你瞧，xx同学写的多美观，多漂亮啊！

不过老师也发现，有的同学这个字再写的时候出错较多。

1.以学定教，指导书写。

预设：

“糖”：

“米”字旁要窄些，最后的“捺”变成“点”；右边的部分“横”比较多，但也有一个规律：

横多距离要相等。

（教师示范写）记住了吗？

请同学们根据老师的提示，在预习卡的田字格中，把字认真正确地书写一遍。

提醒学生：

头正、身直、肩平、足安、握笔要正确。

教师看学生书写，简单评价。

过渡：

大家端正的姿势告诉我：

你们已经把生字都写好了。

那么你们有信心读好词语吗？

会读词语的同学就可以得到老师的圣诞礼物---谁第一个来挑战。

2.出示词语，检查朗读。

师：

大家认真听，如果她读对了，就跟着默读，如果读错了，大家就齐读2遍，帮助她纠正错误。

师：

还有谁来读？

（举手的同学很多）都想读，那我们就开火车读吧！

生：

开火车读词语

过渡：

词语掌握的这么好了，那谁来说说这篇课文的主要内容写了什么？

3.指名概括课文内容。

（1）汇报交流。

（找两名同学概括的课文内容，一个好的一个差的，让这两名同学起来读自己的主要内容。

）

（2）让学生说说谁概括的好。

（3）小结：

看，我们抓住了事情发生的起因、经过、结果就把这篇课文的主要内容概括清楚了，这一种很好的概括课文内容的方法，希望同学们以后要学会运用。

过渡：

同学们，通过预习，课文中谁给你留下了深刻的印象。

（金吉娅）通过读书，你读出了一个怎样的金吉娅？

（板书：

善良、仁爱、同情、体贴）课文的哪些地方写出了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴？

三、品读体验解疑悟情

（一）出示问题及自学要求。

（给学生充足的自学时间）

出示：

你是从课文的哪些地方读出了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴？

请仔细默读课文，划出相关的语句，并在旁边简单地写写自己的体会。

过渡：

下面咱就来交流一下你画出的有关语句。

（二）品读金吉亚的“沉默不语”

1.指名读画的句子。

预设：

出示“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

”

（1）理解“沉默不语”

师：

读着读着，哪个词跳入了你的眼睛？

生：

“沉默不语”

师:

那么“沉默不语”是什么意思呢？

生：

“沉默不语”就是不说话。

师：

那么，你在什么时候“沉默不语”过？

生：

那次，我考试没考好，我沉默不语。

生:

……

师：

那么，8岁的金吉娅为什么沉默不语呢？

请大家再来快速浏览课文，找找原因。

（生自读。

）

生：

金吉娅只买了一些棒棒糖给哥哥姐姐，心里感到很难过。

师：

请你难过的读读这句话。

师：

她是觉得买的东西不好，而不好意思，所以沉默不语。

师：

请你不好意思的读读这句话。

生：

妈妈让她买4份礼物，她只买了棒棒糖，她怕妈妈生气。

师：

她在乎妈妈的感受，是个体贴妈妈的好孩子。

你结合文中句子来谈理解，真会读书。

（2）读好“沉默不语”

过渡：

一个“沉默不语”让我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？

生读。

（3）小结：

透过“沉默不语”这个神态描写，我们走进了金吉娅的内心，感受到她是那样的体贴家人。

这就是神态描写的魅力。

（板书：

神态）

过渡：

那么，此时哥哥姐姐的表现又是怎样的呢？

2.出示第三自然段，让学生找到描写哥哥姐姐神态的词语。

生：

找到“兴高采烈”。

师;如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。

谁愿意读？

（生再读。

）--出示课件

师：

哥哥姐姐兴采烈是什么样？

大家用动作表演一下（生作手舞足蹈兴奋状）金吉娅沉默不语呢？

（生表演沉默状）男女分角色读

3.总结：

我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感受到她是那样体贴家人。

这是一种很好的读书方法。

而作者正是运用这个神态描写的句子，来反映金吉娅的内心世界。

所以，我们以后在写作文时，也要像作者学习，运用神态描写，来反映人物的内心世界。

过渡：

此时，沉默不语的金吉娅给你留下了深刻的印象，让你感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴，还有哪些语句也让你感受到了这些？

我们接着交流你划到的句子。

（三）品读“金吉亚为什么这样做？

”

预设：

1：

“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

”

师：

我也找到了这个句子------课件出示：

“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃”。

齐读

师：

读着这句话，哪个词深深的打动了你的心灵？

生：

一直盼望

师:

什么是“一直盼望”

生：

“一直盼望”就是天天盼望。

生;“一直盼望”就是白天盼望，夜里也盼望。

师：

文中的小女孩一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

师：

白天，她一个人孤零零的时候，她盼望＿＿＿＿＿（生读）；晚上，面对黑漆漆的屋子，她盼望＿＿＿＿＿（生读）；甚至连做梦呀，她都盼望＿＿＿＿＿（生读）。

这就叫----一直盼望

师：

“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃”。

这是金吉娅在看了小女孩的心愿卡后知道的，看着小女孩的心愿，你的心里在想些什么？

生：

小女孩太可怜了。

师：

你很有同情心。

生：

小女孩什么也没有，她很孤独，我要帮助她。

师:

你真是的有爱心的孩子，你想怎么帮助她呢？

生：

我要买一个洋娃娃送给她。

过渡：

金吉娅是这样想的，也是这样做得，所以：

预设2:

（课件出示）—于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

生：

齐读。

师:

此时，金吉娅的是怎么做的，找到相关的词语。

生：

取、买、送。

师：

这几个词语都是表示（动作的）从金吉娅的这一系列的动作描写（板书：

动作）让我们再次感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。

师：

多好的孩子呀，可是金吉娅，你家里并不宽裕，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你这样做，不怕妈妈生气吗？

生:

我怕妈妈生气，可是……小女孩太可怜了。

过渡：

金吉亚，你这样做，一定还有其他的原因吧？

谁还画了其他的句子。

预设3：

生读：

可是妈妈。

我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

师：

看着屏幕，谁再来读一读？

（出示）我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

生：

读屏幕上的语句。

生：

打错了，漏字了。

（补充出示“什么都”）

师：

老师觉得不加这三个字也挺通顺，挺好的呀，不加，行吗？

生：

不行，少了，说明不了一点儿“都没有”。

师：

加上这三个字说明什么？

生：

说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。

师：

圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。

可是这个小女孩呢？

她却什么都没有。

你想，她没有什么？

生：

她没有玩具。

生：

她没有爸爸妈妈的疼爱。

生：

她没有小伙伴陪她玩耍。

师：

此时，你感受到什么？

生：

小女孩太可怜了。

生：

小女孩太需要帮助了。

师：

怎样才能读好这句话，读出自己的感受?

生:

我把“什么都”三个字读的慢一点、拖长点音就行了。

师：

那你就读吧。

生读

师：

我听出来了你帮助小女孩的决心，真好！

师：

透过“什么都”三个字，我们感受到小女孩太可怜了，太需要帮助了，更感到金吉亚帮助小女孩的决心。

所以：

金吉娅（出示课件-----于是，我摘下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

生：

齐读

师：

那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？

还有什么？

生：

温暖

生：

笑脸

师小结：

现在，我们通过读金吉娅的话，理解了金吉娅的做法，体会到了金吉娅“善良”“仁爱”“同情”“体贴”的美好品质，这就是语言描写和动作描写的魅力（板书：

语言）。

我们以后写作文时，也要学会运用语言描写和动作描写，来反映人物的美好品质。

四、抓点提升

1.出示《“精彩”极了“糟糕”透了》的一段文字：

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：

“巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊！

精彩极了！

”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

她高兴得再次拥抱了我。

2.让学生找出这段文字中的神态、语言、动作描写的词语，并说说运用这些描写的好处。

五、拓展延伸升华情感

1.师：

（圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，挂着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她如愿以偿，作为金吉亚的妈妈，我担心过，生气过，可是现在，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。

课件出示最后一段。

《爱的奉献》伴奏起）

师：

作为姐姐的你会──（女生读。

）

师：

作为哥哥的你会──（男生读。

）

师：

我们每一个被感动的人都会──（生齐读）

2.同学们，小女孩得到了金吉娅的爱终于如愿以偿，当小女孩收到穿着裙子的洋娃娃后会怎样呢？

请你展开想象，写几句话。

（时间够就在课堂上写，不够就作为家庭作业）

3.同学们，生活中不仅仅是小女孩得到了爱如愿以偿了，请看这些人也同样得到了大家的关爱，此时此刻，你觉得“给予树”还可以叫什么树？

（出示一组图片）

六、课后练笔，放飞想象

同学们，小女孩得到了金吉娅的爱终于如愿以偿，当小女孩收到穿着裙子的洋娃娃后会怎样呢？

请你展开想象，写几句话。

七、推荐阅读，拓宽视野

同学们，（就让我们带着这份感动课后把小女孩对金吉娅说的话写下来），就让我们带着这份感动去读一读《爱的教育》、相信你会收获更多的感动。