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教育研究方法课程论文
PINGDINGSHANUNIVERSITY
教育研究方法课程论文
题目:
平顶山农村中学物理成绩差的原因及对策探究
院（系）:
电气信息工程学院
专业年级:
11级物理学
**********
学号:
11*******
********
2014年6月24日
摘要
笔者在一次调查中意外发现，平顶山某农村初级中学存在着大面积的学生物理学业成绩不良现象。
进一步的调查结果表明：
相对于学业不良学生而言，他们在应试教育模式下的学习是低效的甚至是无效的，可以说低效甚至无效的教学是造成他们学业不良的根本原因。
因此，想方设法改变他们不会、不能、不愿有效学习的现状，引导他们能够有效学习，既是解决他们学业不良问题的难点，也是解决他们学业不良问题的希望。
可以说，解决他们学业不良问题的根本途径，在于提高针对他们的教学的有效性。
关键词：
农村中学生,学业成绩不良,原因分析
正文
一、成绩不良的现象表征
表一平顶山某农村中学初三年级2011——2013近年来物理成绩
学年
平均分
及格人数
80以上
40以下
30以下
2008
55.6
46
7
18
6
2009
56.8
48
8
17
5
2010
57．8
50
6
16
3
（注：
总人数102人）
如果用二个字表达，那就是“苦闷”或者对自己的“失望”甚至“绝望”。
“我感觉学习很苦，很苦……”、“我的物理成绩非常的差，差得连一句话都不会翻译，使我失去了考高中的信心，因此我对英语绝望了，没有一丝的希望”、“我现在对学习没有兴趣，视学校为监狱一样”、“对于学习我完全失去了信心，因为它曾经给我带来了一场痛苦，一场悲哀和沮丧……去年中考落榜了，我现在补习，我的学习还是不太好，简直让我不敢相信我考的分数，因为我考的分数已经和我落榜的分数八九不离十了……学习苦啊！
”、“我的成绩每次都是不尽人意，看着那少得可怜的成绩我特别痛苦，我无地自容，我无脸面对我的父母，再想想父亲那黑黑的脸庞，直不起的腰干，瘦小的身影，母亲那象松树皮般的双手和那弱不禁风的样子，我恨自己，恨自己不争气，我对不起父母……”、“面对一次次的失败，我的信心也随之减弱了，每次我都非常烦恼，不知道如何是好”、“我觉得成功离我越来越远了……”、“一提起学习，是每个人都头疼的事，我也不例外……对于中学生活、学习，我有一种恐惧感”、“我以前对数学特别感兴趣，可是每一次都考不好，给我的打击太大，现在我对数学慢慢的疏远了。
对英语我也一点兴趣都没有……一想到英语，我脑子里一片空白……对于语文来说，我最害怕作文，一说写作文，我就头疼，不仅仅我是这样，我的许多同学都是这样”、“在求学路上，到处充满了拦路虎，到处充满了坎坷。
在我的学习中，我经常因失败而失意，因学习中的落后而心碎，因朋友因为我的学习对待我的态度而心痛……我的学习成绩大幅度下降，我灰心了，从此在学习上应付差事，潦潦草草”、“我是一个补习生，当我准备来补习的时候，我信心十足，而现在对自己越来越没有信心了”、“我现在很后悔，后悔不该再来学校读书，因为我活得太累了，我很矛盾，我害怕自己考不上高中，不敢面对身边的人……我的英语全班倒数第一，我想放弃，但是不能，我只有勉强自己一天死学”、“进入初中以后，我的学习成绩就一直直线下降，我对学习渐渐的失去了兴趣”、“我好象有偏科的现象，但是我也不知道应该怎么学习，慢慢的我的学习成绩下降了，我很伤心，为什么？
我找不出原因，而且一旦找原因，脑子就很痛，象要爆炸”……
二、面对学业成绩不良的现实，教师的感受和体会
笔者在调查结束后组织了一次与班主任、任课教师的座谈。
老师们对于学生的成绩和课堂表现，表现出来的只有叹息和无奈。
他们在“现在的学生越来越难教”的感喟中相互倾诉了各自在转化学业成绩不良学生的努力和感受。
受当地教育管理部门在教师职称的评定与薪酬的发放上采取与学生平均成绩挂钩的办法与当地社会各界特别是学生家长在评价学校时只强调升学率的实际情况的影响，老师们只能想方设法提高学生的平均成绩以及学校的升学率。
在教学上，他们只能按照升学时学生必须达到的知识和要求，“苦口婆心”地督促和强迫这些学业成绩不良学生学习，“就是他们不愿意学习，我们也不能放弃呀”，实际上“我们在他们身上花费的时间最多”。
英语课老师说，“现在能够坚持学习的有三分之一，其他的要么‘混’，要么干脆放弃，我也不知道如何解决这类问题。
有些学生差得让你不敢相信，水平还不如初一学生，你说他这三年都在干什么？
成绩那么差，我也没有信心。
说老实话，不要说那些学生，我都不愿意进他们的教室了。
表扬、鼓励、帮助，该用的都用过了，我还给他们专门找了些复习资料，但是效果不明显。
”一个班主任说，“现在有些本末倒置的现象，主要精力主要用来应付课堂教学以外的事情了：
处理突发事件，进行课后辅导，还有班级管理。
现在学生的思想越来越复杂，越来越不好教育了”。
而且学业成绩不良学生“吃软不吃硬，你对他和颜悦色了，他不害怕你，也就不看书、不交作业，不在乎你的要求；你对他严厉了，他还能够勉强按你的要求去做”。
笔者的感受是老师们都不满意应试教育下的教育教学方式，但是又无力去改变。
对于学生特别是学业成绩不良学生在学习上的体验和感受，一个老师说，“我想过，但是没有意识到那么严重”。
对于他们采取了一些没有办法的办法，忽视了学生的感受，伤害了学生的自尊心的事实和结论，他们感到有些吃惊，“我们骂他、打他，还不是为了让他学习嘛”。
但是在讨论了一个正好发生的事情后，他们还是接受了笔者的看法。
就在我们座谈的时候，一位教初一英语的年轻女老师在教室里看自习（老师可以备课、批改作业，也可以集中讲授或者个别辅导，目的是便于随时辅导有问题的学生），她在批改作业时，发现一名留级生没有交作业，就走到他面前问为什么没有交，他回答说没有本子了，老师又问为什么不和老师要（学生的作业本每学期开学就一次买够了，由任课老师保管），学生回答说“我没想要”，他想表达的意思是“我没（不）好意思要”，老师觉得学生“不想要作业本，就是不想写作业”，就顺手拿起课桌上的一个作业本，朝学生晃了晃，“没有想打他，就想吓唬他一下”，学生想“看来老师生雒焕国：
他们为什么学业成绩不良？
这个物理老师气得哭着跑来找正在座谈的校长。
有的老师说现在学生胆子太大了，竟然敢打老师；也有的老师觉得即使是老师真打他，初一学生还不至于还手，“如果初三学生，有可能”。
笔者觉得这件事情很有意思，可能和紧张对立的师生关系有联系，有必要了解清楚后并在座谈会上讨论一下。
调查的结果就象我前面描述的那样，纯粹是一起在紧张对立的师生关系下形成的不必要的误会。
三、学生们对学业成绩不良原因的认识和看法
他们的成绩为什么这么低？
从对他们的访谈与阅读他们的作文《我学习中的苦与乐》的过程中，笔者发现他们认为主要是自身的原因，普遍性的原因是基础差、没兴趣、没信心、自觉性不高、被动、没有比较好的学习方法和习惯；其次是紧张对立的人际关系、教师简单粗暴的教育教学方法、父母不切实际的望；再次，部分学生受所谓的“早恋”的影响，注意力不能集中在学习上。
这些主客观原因相互作用，相互影响，干扰了他们的学习，导致了目前成绩低下的局面。
“我认为我失败的主要原因是没有自信心……懒……自卑”、“在小学的时候，我的成绩总是名列前茅，但自从上了初中以后，我的成绩一落千丈……导致我自己厌倦学习、“英语老师对我们班上课睡觉的同学不管，看看左右的同学个个睡得不知东西，美梦津津，再看看黑板密密麻麻的语法，看也看不清，头一低也昏昏欲睡了，睡醒了又觉得很对不起老师”、“据我的推测，我已经辜负了父母对我的期望……一到初中一切都变了，成绩一落千丈，家长心里也不由得增加了一个负担，初中的一次次考试，使我失去了求学的信心……最让我提心吊胆的是英语，在我的脑海里是一塌糊涂，这次英语只考了分，使我真的放弃了学习英语的信心”、“我的学习成绩在这学期明显下降了，而且一落千丈……面对着一张张不及格的试卷，（我）不知道怎么做才好，期中考试对我的打击太大了”、“不知道怎么了，我特别讨厌念书，不想念书的根早已扎在了心中，我对自己失去了信心，总觉得自己特别笨，学不进去……初三这一年，我熬不下来了，因为我文科理科都不行，一个比一个差，差得让我无法想象，我会那么差……”，“我一上数学课就想睡觉，这样睡上几节课，后面的也就听不懂了，所以也就更不想听了……我的朋友学习一个个都比我好，而我就学不好，这样我也渐渐对自己没有信心了，对学习也就害怕起来了，遇到难一些的问题，看到自己和别人想的不一样，就不管三七二十一，把自己的答案一擦，把别人的写上去，渐渐的就认为，别人总是对的，自己总是错的，在课堂上发言，也就不敢发表自己的意见了”、“上课老是发呆，课后不想动书，老师逼急了就胡乱翻一翻……再加上我笨得象一头猪，反应迟钝，不是一块念书的料”、“下课后没有及时复习，课前也没有踏实的预习过一次”、“有时候听不懂也就慢慢放弃了”、“每次老师布置的作业，我都做上了，但这并不是我绞尽脑汁写的，而是我不费吹毛之力不打一点折扣抄来的，我不想学，但是我不交作业，老师一定会打我，羞辱我的，我也想改变，但是我不知道我要做什么，学什么，不知道从何学起”、“在数学课上，我失去了自制力，不是想入非非，就是窃窃私语，搞小动作，哗众取宠，要么就是昏昏大睡……政治课上是木然的勾画着字字句句，片片段段，分不清内容，理解不了意义，本来是背得滚瓜烂熟的内容，考试时换一种问法，便又不知道是什么了”、“那些男生也搞得我头混脑涨，小小的我竟然比大人还烦……每天作业太多，心里一天比一天紧张，总怕自己没有希望了，不行了，多少次想放弃但又不敢放弃，就这样越来越没有信心了”、“由于父母太高的要求，常使我心里产生一种自责，总觉得好象什么地方做得都不如别人，很对不起他们”、“我不愿意抄别人的作业，但是因为不交作业，老师常常揍我或者羞辱我……我慢慢地心里产生了一种不好的心理，既然我学不好，我考不上高中，我就杀了揍过我的老师，我现在越来越无法控制自己了，我怕我终会有那么一天”、“我已经有了不想念书的感想，我觉得成绩可以了好象是一种罪恶，处处会受到讽刺和排斥：
某朋友对我说，不跟你玩，你学习好，我还要学习去呢！
某同学对我说，就好象你一个人学习好，你认为你学习好，我会稀罕吗？
某老师对我说，不想念书的话，给我滚！
……所以，我的厌学情绪已经越来越强烈了”、“我本来是一个很快乐、自由的女孩，但在上初中以后，我就有了很多烦恼，我原来在别的学校读书，每天都会收到一些不该收到的信……他们常常想尽一切办法来打扰我，使我无法安心学习，我实在没有办法，就转到这里来学习，但是情况更加糟糕……
说实话，他们可以说是在逼我，我真的没有办法了，我每天都在被子里偷偷地抹眼泪，他们对我说的话我无法接受，但没有办法，不知道什么原因，我越来越怕他们，我真的很害怕，我感到这个世界整个一片漆黑，我甚至想到了死，我对生活失去了信心”、“我始终静不下心来学习，我一直生活在恐慌当中，我害怕，害怕明天，害怕明天会失去我自己喜欢的。
我害怕夜晚，我害怕见到一些不应该见的，几次的心碎让我无法自拔，想忘了她，但是还是整天生活在思念当中。
几度悲伤，几度离愁，让我心碎，让我后悔，心如刀绞，成绩下降，使我愁白了头”……
四、教师们对学生学业成绩不良原因的认识和看法
从走访班主任、任课老师以及与之座谈的情况来看，老师们在归因的时候，认为这些学生的成绩之所以如此低下，主要是因为学生自身的原因，其次是家庭和社会等方面的外部原因，很少考虑到是自己的教育教学方面出了问题。
学生自身的原因，主要是学生基础太差、没有好的学习习惯和方法、缺乏学习兴趣、学习态度不端正。
“（这些）学生基础差、习惯差，依赖性强。
只知道死记硬背，记得慢，忘得快”、“现在能坚持学英语的人只有三分之一，其他的要么混，要么干脆放弃”、“学生的奋斗目标渺茫，缺乏
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