《我的五样》教学设计及课堂实录.docx
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《我的五样》教学设计及课堂实录
《我的五样》教学设计及课堂实录
《我的五样》教学设计及课堂实录
教学目标:
通过活动,学生能够正确的评价自己、认识自我,初步拟定自己的人生规划,树立积极向上的人生理想。
教学方法:
1、美读法2、讨论法3、情境教学法
教学设想:
一.导语引入
二.学生活动
1.与文本对话(整体感知品位鉴赏)
2.与作家对话。
(探究情缘)
3.与心灵对话。
三.教师总结。
四.课外活动
一、导入:
生活如此繁杂,我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭,是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?
大到学业前途,是考扬中还是考附中?
迟缓的比如选择将来怎样的生活方式,紧急的比如有人落水被淹,要不要冒生命危险挺身而出?
轻松的好比星期天是游玩还是读书?
严酷的例如面对家庭变故,是勇敢面对还是随波逐流?
一个选择,决定一条道路。
一条道路,到达一方土地。
一方土地,开始一种生活。
一种生活,形成一个命运。
可见,正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》,体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知:
朗读全文并思考
1文章主要讲了什么?
我的五样是哪五样?
2作者取舍的顺序是怎样?
最后坚守的一样什么?
为什么?
3、这篇文章哪些地方打动了你?
请拿一张纸写出,并谈谈自己的感受。
(三言两语即可)
下面学生自由发言
4结合自己选择的体验,阐述下面两句话的含义:
(1)人们在清醒地选择之后,明白了自己意志的支点,便象婴儿一样,单纯而明朗了。
(2)我细心地收起自己的那张白纸,一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话:
学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上)
毕淑敏,女,祖籍山东。
1952年生于新疆伊宁,就读于北京外语学院附属学校。
十七岁赴西藏高原阿里地区当兵,服役十一年,历任卫生员、助理军医、军医。
1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。
著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。
国家一级作家。
北京作家协会副主席。
北京师范大学文学硕士,心理学博士方向课程结业。
内科主治医师,注册心理咨询师。
这本书是为你,为我,为他,为所有有心人而写。
书中的七个游戏,都直指人生重大问题,深入浅出,梳理过去,指导现在,昭示未来。
人生非游戏,游戏却可以改变人生。
四、与心灵对话
毕淑敏生命的意义是:
努力创作,为人类奉献更多精神产品。
马克思生命意义是:
为人类幸福而献身。
保尔生命的意义是:
为人类的解放事业奋斗终身。
那么同学们,你们生命中最重要的是什么?
写出生命中最宝贵的五样东西,按顺序依次画去,并简要写出放弃的理由。
主动的放弃,如同退潮的海水,在动荡归于平静的过程中,遗留下突兀屹立的东西,那才是你生命中最重要的礁石。
无须在全班朗读,珍藏起来留给未来的自己,或与知心朋友交流,相互勉励。
)
所有的决定都必有取舍,有取舍就会有痛苦,世上没有万全之策。
所有的决定都包含放弃,你不可能占尽便宜。
当你明确了什么是生命中最重要的东西,依次明晰了重要事项的次序,剩下的就是按图索骥。
一个游戏,指引一条道路;
一个选择,决定一种命运,
希望同学们细心收好这张纸,知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
让学生站起来读书《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录
上课,师生问好。
(投影孟子名言尽信书,则不如无书)学生在卡片上抄名言。
师:
同学们,孟子在批评怎样的读书态度,倡导怎样的读书方法?
现在,让我们学习读本上的《站着读与跪着读》,来回答这一问题。
(投影课题)
师:
请同学们按照要求阅读课文,制作卡片。
(投影问题一:
文中哪些人是站着读的?
结合这些例子概括站着读的内涵,写在卡片上。
)
学生读书,勾画,制作卡片。
师巡回指导。
师:
完成了吧。
请同学读读自己的概括。
生1:
敢于批评孔子,指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面,对有的诗歌进行客观全面的评价。
生2:
能够自主独立思考,不迷信老师,有自己独到见解。
师:
同学们,概括要注意方法。
你们读读问题一,看看有没有启发?
生3:
问题一提示了概括的步骤和方法,就是先找出站着读的人和事,然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师:
很好。
那么,你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3:
第一个同学不是概括,而是列举事例;第二个同学概括得不准确,比如不迷信老师在文中找不到依据。
师:
你能按你说的方法进行准确概括吗?
生3:
文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难,可概括为质疑问难。
然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价,评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了,表明这样伟大的诗人,也有庸俗浅陋的一面,倡导全面看待作者,客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同,(师问:
怎么不同?
具体说说。
)邵子湘认为其古拙、不害大家(师:
不害大家怎么理解?
)不影响他作为大诗人。
评价是不褒不贬;宋牧仲是贬;王遵岩也是贬,(师:
怎么贬的?
)不可为训就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。
这个例子强调要独立思考,要有自己的独特见解。
师:
谢谢,你很会概括,你给同学做了示范。
请大家快速整理,然后交流。
生4:
站着读要求读者与作者平等,全面看待作者,客观评价作者,敢于质疑问难,善于独立思考,重在形成独特见解。
师:
很好。
但是,我不明白,你根据什么概括出与作者平等的内涵?
生4:
文章前3节把读书比做谈话,跪着读就像和圣人谈话,有一种压迫感;站着读就像和朋友谈话,因为地位平等而畅所欲言。
可见,站着读首先要求读者与作者平等。
课堂响起一片掌声。
师:
你真会读书,概括得真好!
可是,你敢站着读吗?
你认为作为学生在语文学习中应该怎样站着读?
生4:
我敢!
我认为,我们学语文要独立思考,敢于怀疑,不迷信书本,不迷信作者,不迷信参考资料。
师:
也敢怀疑我吗?
生4:
也敢。
师:
我很欣赏你。
大家敢站着读吗?
(全班大声说:
敢!
)那么,我们就进行尝试,请大家站着读毕淑敏的《我的五样》,是褒是贬,独立思考。
学生读课文,思考,书写。
师:
同学们,你们已经预习过课文了,又认真思考了,不少同学写下了自己的见解。
下面按学习小组交流,3号同学负责组织。
小组交流,较热烈。
师:
讨论很热烈,看来大家都有自己的发现。
现在全班交流,让我们一起分享你发现的幸福。
生5:
我认为作者先舍弃空气,后舍弃阳光是不明智的。
因为没有阳光,生命不会马上消失;而没有空气,人就活不多久。
师:
言之有理。
生6:
我认为作者的选择不合情理。
她宁愿选择鲜花,也不选择父母、孩子或爱人,真叫人不可思议。
我幸亏不是她的女儿。
师:
这样说来,我也该庆幸不是她的爱人了。
你再看看32页第一节,她这样选择的标准是什么?
生6:
是情感上的真爱。
我就更不理解了,难道亲人不算真爱吗?
生7:
我认为作者不是选择具体的花,而是表明她对美好生活的向往。
生6:
难道美好生活不应该有亲情吗?
热烈鼓掌。
生8:
我也不理解作者的选择。
我读过毕淑敏不少文章,都很有情感,很温馨,而这篇给我的感觉是感情虚假,我想,作者这样写,也许有其原因吧。
师:
你认为什么原因?
生8:
比如为后文的舍弃着想,如果选择亲人,后面舍弃时总不好舍去亲人吧,不舍去亲人,又怎能最后保留笔呢?
不保留笔,又怎能充分表现她的事业追求呢?
不表现其事业追求,写这篇文章的价值何在?
一片掌声。
师:
你的思维如此敏捷和严密,表达得如此完美,真让老师为你自豪。
生9:
我认为文章写得很好,因为作者的选择很有个性,突出她的事业追求。
作者是作家,笔是自己的最爱,就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师:
那么,你的最爱是什么?
生9:
我还没有想。
生10:
我觉得作者写作时,思维有些混乱。
(师:
噢?
怎么混乱?
)作者一会选自然,一会选器官,一会选工具,好像没有标准。
生11:
血管、心脏只是想了,而没选。
师:
同意说作者思维混乱的举手。
(多数举手)不少。
到底混乱不?
请同学比较一下。
老师板书三个短语:
生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10:
我明白了,维持生命最必需的东西指阳光、空气、水等,每个人都一样,不需要选择;构成生命最主要的部件指血管、心脏等,也不需要选择;只有生命中最宝贵的东西因个人事业情感追求不同而不同,文章要写的正是这方面的选择,如笔、亲人、足球等,而不能写阳光、血管之类。
所以,刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。
一片掌声。
师:
我非常激动,你们真的站起来了。
我也忍不住想发言,说说个人的看法,参与课堂讨论。
我初读课文,觉得写得不错,仔细研究,也发现作者审题不准,情感虚假,那么,一个著名作家为什么会这样?
我想,她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章,而不是有了这样的生活经历后写了文章。
这叫主题先行,不值得提倡。
这样说来,本文如果不站着读,不发现问题,可能产生不良影响;站着读,其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。
当然,我们应该按照站着读的要求那样,全面看待作者,继续读她的优秀作品。
师:
快下课了,同学们还有发现,请课后继续交流吧。
这节课我们进行站着读尝试,同学们的独立思考,独特见解真让老师骄傲。
相信今后,大家坚持站着读,平等地与作者对话,与作品对话,与老师对话,你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。
最后,我送给大家三句名言,你们看看有不同意见吗?
投影:
站着的人,总比跪着的人海拔要高。
站着读书,总比跪着读书视野要开阔。
同学们,站着读书吧,你才能成为真正的巨人!
部分学生:
我不同意第一句。
师:
为什么?
学生:
太绝对了。
师:
太好了,你们正在站起来。
下课!
在生命最宝贵的五样东西中一样一样地慢慢去掉其中的四样。
作者首先去掉的是鲜花,因为鲜花相较于生命处于相对不重要的位置,如果必须去掉一样,作者理所当然地选择了鲜花,尽管去掉时非常痛苦。
接着,应测试要求,作者依次去掉了水、空气、阳光,最后剩下了笔。
作者选择过程是追问生命存在意义的形象注解过程。
我为何而生?
作者的选择就是回答为了写作,既然我生命存在的意义在于写作,那笔只能是我五样中唯一的保留。
在毕淑敏看来,对作家而言,再没有什么东西比写作更重要,因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考,一位作家放弃了笔,比让他失去生命还要痛苦!
文章的最后,作者为自己最终的选择而神清气定,向所有的读者告白自己在作了人生存在意义的生命追问后,接下来就是全身心地创作了。
在这一部分,作者说人们在清醒地选择之后,明白了自己意志的支点,便像婴儿一样,单纯而明朗了,这句话的意思是,一个人一旦清楚我为何而生后,一切就变得非常清晰而有意义。
这是作者在清醒地意识到了自己生命存在意义之后的释然,这让作者感到轻松,灵魂深处异常单纯,我的生命里,写作是唯一不可以放弃的追求,对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不可抑制的兴奋。
在这一部分,作者还说:
我细心收起自己的那张白纸,一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点,剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。
这两句话的意思是,我明白了生命存在的意义就是创作后,就明白我人生奋斗的方向和目标,既然我存在的意义如此,那就开始我生命的航程吧,在有着狂风骤雨的生活里用我的笔奋力画出一条有价值的生命航道,为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
衬托、对比手法的运用。
本文多处用了衬托、对比手法。
用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵,生命固然重要,但没有鲜花存在的生命会失去多少的光彩。
用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔,前四样东西固然宝贵,可它们和写作的笔一比下来,都不是最宝贵的。
用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比,在诸多的忍痛割舍后,还是强调了自己对笔种爱的理由。
比喻手法的运用。
本文的一些地方比喻运用得十分妥帖。
比如:
万物好似压缩成超市货架上的物品,摆在那里等待你的挑选。
货筐是那样小,世上的林林总总,只有五样可以塞入。
再如,我细心收起自己的那张白纸,一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点,剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。
再如,教室内变得很寂静,好似荒凉的墓冢。
逐层推进的写法。
本文交代生命中最宝贵的五样东西,先说空气、水、阳光,因为这是构成生命的三个基本要素,在一般人看来,如果生命都不存在了,其他一切都没有存在的必要了;接着作者写鲜花,因为鲜花代表着爱,生命中如果没有了爱,那生命还有什么值得珍惜的东西呢?
最后作者引出了一般人不会选择的笔。
就是这最不被人们所看重的笔,在毕淑敏的笔下变得至关重要,在这五样中,她首先排除了鲜花,因为没了鲜花不要紧,只要有生命和笔,我仍能写作;接着她又排除了水,因为没了水,但仍然有空气和阳光,只要有阳光和供我呼吸的空气及写作用的笔,我的生命就存在意义;接着她又放弃了空气,我不能呼吸,但只要给我阳光的温暖和写作的笔,我仍能延续存在的意义;当阳光和笔也必须放弃一个时,作家保留了笔,我情愿放弃一切,但唯独不能放下创作的笔,没有了笔,也就真正没有了我的灵魂,也就真正没有了我生命的存在。
这种层层推进了写法,很值得我们揣摩。