第二章讲授技能训练解析.docx

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第二章讲授技能训练解析

第二章讲授技能训练

【学习提要】

讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。

一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。

讲授要求做到知识系统性、重点突出性、思想启发性和话语艺术性。

课堂教学中的体态语分为眼神语、表情语、手势语、体姿语和仪表语等类型。

课堂讲授要求教师有一定的应变能力。

深厚的知识积淀，良好的心理素质和丰富的教学经验是应变能力的基础。

讲授是一种古老的教学方法。

17世纪随着班级授课制的产生，讲授法应运而生，经过当时捷克教育家夸美纽斯等一批欧洲教育家们的论证和完善，使得讲授法成为应用十分广泛的教学方法。

我国在19世纪中后期开办新式学堂后，这种教学方法在我国得到广泛运用。

“讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。

”

第一节讲授的类型

区别五种（讲述、讲解、讲读、讲演、讲评）讲授方法

一、讲授法的基本类型

一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。

要明确区分讲述和讲解，就不得不引入知识的分类这一内容。

心理学家奥苏伯尔认为广义知识可分为陈述性和程序性两大类，陈述性知识是以概念或命题来表征的，是有关人所知道的事物状况的知识，这类知识体现为直接陈述，主要用来回答“是什么”的问题，一般通过记忆获得。

程序性知识是以产生式或产生系统来进行表征的，是关于办事的一系列操作活动的知识，其本质是由概念、规则构成的操作系统，主要用来回答“怎样做”的问题，是对所获得的陈述性知识进行提取、应用的行为过程。

讲述是教师运用生动形象的语言，向学生描述学习的对象，介绍学习的材料、叙述事情发生变化的过程的讲授方法。

讲述重在“述”，主要应用于陈述性知识的讲授中，能在较短的时间内为学生认识事物或事件提供广泛材料，促进学生对该事物或事件的理解，是教学中为学生提供认识素材、丰富学生知识、促进学生对有关知识认识与理解的常用方式。

无论是教新课，还是复习旧知识，都能够运用讲述法。

讲解是教师运用解释、说明、分析、归纳、演绎、论证等手段，向学生阐明原理、规律、公式等知识，使学生把握事物的本质特点和规律的讲授方法。

讲解重在“解”，主要应用于程序性知识的介绍，帮助学生明确概念，认识规律，掌握原理。

在数学、物理、化学等学科中，应用比较广泛。

讲读是教师在讲述或讲解过程中指导学生阅读或诵读有关内容，有讲有读的讲授方法。

讲读法边讲边读，讲讲读读，读读讲讲。

讲读法比较重“读”，目的在于培养学生能够自觉、准确、流畅进行阅读的能力，并培养他们的语感。

讲演是教师就教材中的某一内容或某一专题，通过体态语等辅助手段进行有理有据、首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。

在讲演中，“讲”和“演”都很重要，教师不但要把自己的见解以言语的形式表达出来，还要运用眼神、手势等体态语来配合自己演说的内容，从语言到动作类似于正式的演讲，但是，较之于正式的演讲又稍稍随意一些。

讲评是教师运用评述性的语言解读教学内容的讲授方法。

讲评重在“评”，多用在语文课文内容的讲授过程中，把记叙和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，相辅相成，相得益彰。

在语文写作教学中多采用这种方法。

在一堂课中，教师根据教学内容的需要，可以整堂课采用一种讲授方法，也可以多种讲授方法并用。

教师不必拘泥于某一种方法，只要能让教学有效，任何方法都可以采用。

二、讲授的优缺点

请比较讲授与对话的优势与弱势

在新课程改革广泛推进的过程中，作为传统教学最主要方法——讲授，成为众人的攻击对象。

但是主导中国课堂教学几十年的讲授法仍然有其闪光点：

第一，教师能使学生在较短的时间内获得大量、系统的文化科学知识。

讲授能对错综复杂的知识做系统的整理，使其条理清晰，脉络清楚，这样做既节省了教师教学和学生学习的时间，又使学生能够对知识有系统性的清晰的认识；

.第二，教师能主导课堂教学，易于控制教学过程。

虽然新课标明确提出了学生的主体地位，但是由于学生年龄、思想、认识等方面还不够成熟，对于知识的理解和看法可能会比较稚嫩，所以教师在课堂教学中还要处于主导地位，系统的向学生传授知识；

第三，教师对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。

讲授对于教学设备的要求比较低，教师完全可以只凭一本书、一支粉笔和一块黑板就能很好的完成教学任务，不会受学校经济条件的制约，对于农村学校或偏远地区的学校来说，这无疑不是一种很好的教学方法。

当然，在新课程改革的大背景下，这种传统的教学方法的弊端也日渐明显，有其局限性：

第一，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，不易发挥学生学习的主动性、积极性。

在课堂上，学生过多的接受教师的知识灌输，没有时间进行自我思考，学生学习的主动性不易养成，创新的、评判的意识也不易养成，久而久之，学生的学习积极性就会受到阻碍，“不劳而获”的接受式思想就会蔓延；

第二，教师面向全体学生讲授知识，不易照顾学生的个别差异，因材施教原则不易得到全面贯彻。

有的同学理解的比较快，有的同学理解的比较慢，但是大家都要跟着教师的授课进度来，理解快的同学往往会感觉学习没有挑战性而你认真听讲，理解慢的同学由于跟不上教师的节奏而对自己失去信心，因材施教原则得不到很好的实施。

在了解讲授法的优点和不足之后，我们就比较清楚地看到，讲授法不适用于任何类型知识的传授，而只适用于传授基础知识或陈述性知识。

在教学过程中，教师就要根据自己的教学内容，选取合适的教学方法。

第二节讲授的要求

讲授作为一种教学方法，有其特殊的要求。

教师在运用讲授法时，必须符合知识系统性、重点突出性、思想启发性和话语艺术性等要求。

《学记》有载“善教者，使人继其声。

善教者，使人继其志。

其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

”，明确提出了语言在教学中的作用及要求。

苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：

“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。

”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。

一、知识系统性

教师在备课、上课时会有很多东西想要教给学生，教学内容会比较繁杂，内容之间或者有直接联系，或者有间接联系，这就需要教师按照一条或者几条线索（时间、地域等）把这些内容串起来，使内容具有系统性，既使知识点的脉络清晰，又便于学生的记忆和理解。

同时，把知识点这样清晰的理顺之后，教师就不会因为内容的繁杂而漏掉一些知识点，从而能够比较完整地把知识点呈现给学生；也不会因为内容的杂乱而使授课教学思路混乱，授课内容没有条理性、层次性。

二、重点突出性

教师在把知识全面教给学生的同时，要注意概括教学内容的重点，因为由于知识点本身的难易程度和学生的智力发育程度、接受程度、理解程度的不同，有的内容要重点详细地讲授，有的内容只需要简单提一下或者一带而过，教学用力不要均衡。

教学内容是多而杂的，教师不可能对所有的知识点都平均用力，面面俱到等于面面不到，教师应该从众多的知识点中总结出其最主要的、最重要的内容，在把基本知识介绍给学生以后，要着重对重点知识进行讲授，这样，教师既能够把重点知识教给学生，又能减少全面用力的教学时间，从而提高了教学效率。

如有的语文教师在教授朱自清的《春》时，把课文内容提炼为“盼春、绘春、颂春”六个字，既简洁明了的归纳了文章的主要内容，又突出了教师的教学重点和学生的学习重点。

三、思想启发性

多数教师在讲授过程中，总是把很多知识一股脑的都灌输给学生，就怕给学生传授的知识不够多、不够全，想要把自己知道的所有知识都教给学生，教师的这种无私的为学生的思想，就是可以理解的，也是应该值得称颂的。

但是，有时候事情往往过犹不及，由于学生的大脑的存储空间有限，教师教授的过多的知识只有很少的一部分被学生接受并转化，还有很大一部分就被学生的生理机制本能的排除掉了，这样看来，很多时候教师和学生都在做无用功，费时费力。

教授的知识要有启发性，能够让学生举一反三。

所以，教师在讲授内容时，不要一开始就对学生全盘托出，不留余地，而是先讲一点，通过这一点去引导启发学生自己去思考理解，教师从旁帮助。

教师要让学生学会主动的思考问题，培养他们的积极能动性，而不是把自己知道的都告诉他们，“授人以鱼不如授人以渔”。

在讲授过程中，教师对学生的启迪要比明确的告诉学生答案更有帮助，更有价值。

案例2-1

《桂林山水》课堂师生对话

师：

桂林山水甲天下。

从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。

谁知道“甲”是什么意思？

生：

甲是第一好的意思。

生：

桂林山水甲天下是说桂林的风景最优美。

因为甲乙丙丁，甲是第一。

所以桂林山水是第一优美的。

师：

对了。

“甲”是第一，咱们的桂林山水在天下是第一流的、最好的，最优美的。

生：

这也就是人们对桂林山水的评价。

师：

用评价这个词还不够确切，还可以怎么说？

生：

这是人们对桂林山水的称赞。

师：

把“称赞”再换个词。

生：

对桂林山水的赞美。

师：

对！

说得很好！

桂林在广西。

今天老师带你们到桂林去，看看桂林山水好在什么地方？

为什么是甲天下呢？

……

这位老师从“甲”字开讲，引导学生理解其含义，由“第一”引申为“优美”、“称赞”、“赞美”，用语十分准确。

同时，启发学生从“甲”字入手，看看桂林山水好在什么地方，为什么是甲天下？

在教学过程中，教师特别留心倾听学生的发言，及时捕捉教育的契机，努力发现学生在交流过程中表现出来的可以赞叹的东西，给与充分的肯定与支持，同时对祖国山水无限热爱的感情，也就自然地从字里行间流露了出来。

四、话语艺术性

从某种程度上来说，教学的讲授艺术主要指的就是语言艺术，所以教师讲授的话语一定要有艺术性。

这里对教师话语的艺术性有几点要求：

一话语要符合学科的用语规范。

每个学科都有属于自己本学科的专用语言，同一个符号在不同学科中可能代表不同的意思，如“+”在数学公式和化学公式中就有不同的意思。

“+”在数学公式中代表的是把符号前后的数字两者相加的意思，而在化学公式中代表是让符号前后的化学物质两者相互反应的意思；二话语要符合一般的语法规范。

讲授的语言属于非书面语，由于语境的不同，相比书面语要灵活很多，但是，并不是说非书面语就不需要语法规范。

讲授话语同样不能使人产生歧义、模糊之感。

三话语要准确简洁。

教师要使学生接受、理解更多知识，除了必要的引导、解释之外，还应该尽量做到话语准确简洁。

准确是最主要的，话语不准确会误导学生，在准确的前提下，话语还要简洁，做到“丰而不余一言，约而不失一词”，拖沓的话语反而会使学生不知所以然。

四话语要生动有趣。

教师讲授的话语要生动有趣，从而引起学生的兴趣，不要一堂课始终“波澜不惊”、“风平浪静”，学生就会感到索然无味，所以教师可以通过变调的方式、讲故事等方式来引起学生注意力。

案例2-2

于漪教学语言“艺术性”三项要求

A.词汇要丰富。

教师要掌握大量的词汇，善于用同义词、近义词转换，善于运用专业词、成语、俗语。

……平时广为采撷，认真储存，教课时就会源源涌入脑际，根据教学需要，信手拈来，脱口而出，大增语言的风采。

如果自己词语仓库里的物品极少，阐述问题、剖析事理时总是翻来覆去用那几个词语，颠来倒去那几句话，教学效果就可想而知。

语言贫乏干枯，学生是不会欢迎的。

      B.……增强语言的形象性。

善于运用语言的作家十分注意语言的形象性，他们借助形象化的语言，在文中绘声绘色绘景绘情，使人有身临其境之感，触动读者的心灵。

教师的语言虽不等同于作家的文学语言，但要悦学生耳，吸引学生的注意力，要使学生听得津津有味，孜孜以求地在学海中泛舟远航，非得讲究形象生动不可。

贴切的比喻能启发学生联想、想象，精当的设问、反问能造成悬念，启发学生深究底里，气势流畅的排比能激发学生感情的波澜，适时的反复、强调能加深学生的印象。

所有这些，教师课前应运筹帷幄