万以内的加减法一.docx

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万以内的加减法一

1课时 两位数加两位数。

学习目标

1.知识目标：

学习两位数加两位数（和不超过100的）,会正确口算两位数加两位数。

2.能力目标：

培养学生解决简单实际问题能力及根据情况选择恰当方法的意识。

3.情感态度与价值目标

通过口算与笔算锻炼学生逻辑思维能力。

重点与难点

重点:

正确口算。

难点:

根据情况选择恰当的方法。

教学过程

一、情境引入

 师:

同学们,你们知道这些同学为什么这么高兴吗?

生:

因为他们要去参观“世博会”啦!

师:

跟小组同学说一说,你从图中了解到哪些数学信息。

（学生在小组里交流获得的数学信息。

组织学生汇报交流,把主要信息板书出来。

师:

同学们观察得很仔细,获得了很多有价值的信息。

教学例1。

师:

现在老师想知道,一年级一共要买多少张车票呢?

你能根据刚才获得的信息解决问题吗?

该怎样列式呢?

生:

要求一年级一共要买多少张车票,只要把一年级两个班的人数相加就可以了。

我们已知一

（1）班有35人,一

（2）班有34人,所以算式是35+34。

师:

你会口算吗?

试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。

（学生同桌之间交流口算方法）。

师:

谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下?

学生可能会说:

生1:

我把34分成一个整十数30和一个一位数4,先算出35+30=65,然后再算65+4=69。

生2:

我是把35和34都分成一个整十数和一个一位数,这样35分成30和5,34分成30和4,然后先算整十数加整十数,30+30=60;再算一位数加一位数,5+4=9,最后把它们的和相加60+9=69。

……对于学生的不同算法,只要合理就要给予肯定,不必强求算法的统一。

师:

二年级一共要买多少张车票呢?

谁会列式?

生:

我们已经知道二

（1）班有39人,二

（2）班有44人,所以要买的车票张数就是这两个班的人数和,算式是39+44。

师:

谁能很快算出结果?

说一说你的算法。

生1:

我们可以先算39+40=79,再算79+4=83。

生2:

我们还可以先算30+40=70,再算9+4=13,最后算出70+13=83。

……只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。

2.教学“做一做”。

师:

请你利用主题图中的信息完成下面的题目,并说说是怎样计算的。

（课件出示:

教材第10页“做一做”）学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报,重点说说算法:

生1:

三年级一共要买的车票数就是三年级两个班的人数之和,33+36=69（张）。

口算的时候可以先算33+30=63,再算63+6=69。

生2:

要算四年级一共要买多少张车票,就要把四年级两个班的人数相加,36+38=74（张）。

口算的时候可以先算30+30=60,6+8=14,再算60+14=74。

生3:

模仿上面的问题,我们可以问:

五年级一共要买多少张车票?

算式是41+42=83（张）,也就是说五年级一共要买83张车票。

 A类用自己喜欢的方法计算,看谁算得又对又快。

54+21=　　15+75=　　37+24=　　81+11=[考查知识点:

两位数加两位数（和在100以内的）;能力要求:

能正确熟练地口算两位数加两位数（和在100以内的）]

B类一辆玩具汽车29元,一辆玩具坦克47元,如果这两样玩具都买需要多少元钱?

A类75　　90　　61　　92B类29+47=76（元）          

 一

（1）班35人一

（2）班34人　一年级一共要买多少张车票?

二

（1）班39人二

（2）班44人  35+34=69（张）想:

35+30=65　65+4=69           三

（1）班33人　三

（2）班36人   或　想:

30+30=60　5+4=9　60+9=69           

2课时两位数减两位数

学习目标

1.知识目标

学习两位数减两位数,能正确口算百以内的两位数减两位数。

2.技能目标

掌握口算两位数相减，能够熟练运用所学知识，解决生活中的实际问题

3.情感态度目标

培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。

重点难点

 重点:

两位数减两位数的口算。

难点:

两位数减两位数（退位减）的口算。

教学过程

1.情境引入

  师:

同学们,还记得上节课去“世博会”参观的事情吗?

大家把问题解决得真棒!

今天我们继续研究参观“世博会”购买车票的问题。

说说你从图中知道了什么?

生1:

我知道了普通快客的票价是65元,动车的票价是54元。

生2:

我知道了乘坐世博专线大巴最便宜,票价是48元。

师:

同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的问题,大家有信心正确解答问题吗?

师:

今天老师还想请大家帮帮忙来解决问题!

普通快客的票价比动车贵多少钱?

师:

你能列出算式吗?

说说你的想法。

生:

我们已知普通快客的票价是65元,动车的票价是54元,要求普通快客的票价比动车贵多少钱,就是计算65比54多多少,用减法计算65-54。

师:

你会计算吗?

试一试。

学生尝试独立计算;教师巡视了解情况。

师:

把你的算法跟大家交流一下吧。

生:

我们可以先算65-50=15,然后再算15-4=11。

对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。

世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?

师:

你知道该怎样解决这个问题吗?

自己试一试。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:

谁愿意把自己的方法告诉大家?

生:

我们已经知道普通快客的票价是65元,世博专线大巴的票价是48元,要计算世博专线大巴的票价比普通快客的票价便宜多少钱,用减法计算65-48。

计算的时候,可以先算65-40=25,再算25-8=17,所以结果是便宜了17元钱。

师:

你还能提出其他数学问题并解答吗?

在小组里跟同学说一说。

学生在小组里进行提问题并解答活动;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,只要问题合理,解答正确就要给予肯定鼓励。

教学“做一做”。

师:

你能完成下面的习题吗?

看谁算得又对又快。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。

组织学生开展抢答比赛,汇报交流计算结果;对解答全部正确的学生给予表扬鼓励。

【设计意图:

充分利用学生已有的知识学习新知识,给学生足够的时间和空间去自主探究新知识,培养学生的迁移类推能力】

 师:

在今天的课上你有什么收获呢?

引导学生自己总结,交流汇报。

A类计算下面各题,看谁算得又对又快。

97-43=　　　52+16=　　　34+56=25+36=　　　44-19=　　　82-48=

（考查知识点:

两位数减两位数;能力要求:

能正确计算两位数减两位数）

B类小红的爸爸体重是65千克,小红的体重是36千克,爸爸比小红重多少千克?

 课堂作业新设计

A类54　68　90　61　25　34

B类65-36=29（千克）

教材习题教材第11页“做一做”88　32　83　9　45　49

1.对于不退位的减法学生都会做,而退位减法有小部分学生容易出错,当个位不够减时,就用减数的个位减被减数的个位。

对于那些始终不明白计算方法的学生,可采用小棒图帮助他们理解。

2.通过这节课的学习,学生已经掌握了两位数减两位数的口算方法。

第三课时几百几十加、减几百几十

学习目标

知识目标

学习几百几十加、减几百几十,能正确计算并掌握笔算方法。

技能目标

培养在众多方法中择优的意识。

情感态度与价值目标

培养学生择优意识在生活中的应用。

重点难点

重点:

正确计算几百几十加、减几百几十。

难点:

几百几十加几百几十的进位加和几百几十减几百几十的退位减。

教学过程

1.情境引入

师:

今天这节课我们终于进入了世博园,同学们想不想进纪念品商店逛一逛呢?

师:

说说你了解到哪些信息?

生:

知道了世博园里的一个纪念品商店,上午卖出380个“海宝”,下午卖出550个“海宝”。

师:

根据这些信息你能提出什么问题呢?

生:

上午和下午一共卖出多少个“海宝”?

师:

谁能尝试解答这个问题呢?

先试一试。

学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。

师:

谁愿意把自己的想法和算法跟大家分享?

生1:

求这一天卖出多少个“海宝”,就是计算上午与下午卖出“海宝”个数的和,用加法计算,算式是380+550。

计算的时候,我是这样想的:

因为380可以看作是38个十,550可以看作是55个十,这样38+55=93,所以380+550=930。

生2:

在计算的时候我们也可以用竖式笔算,注意相同数位对齐,从个位加起,满十就要向前一位进1,这样就是

给予解答正确的学生肯定表扬。

生:

下午比上午多卖出多少个“海宝”?

师:

会解答这个问题吗?

自己试一试。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。

师:

谁愿意把自己的想法告诉大家呢?

生1:

求下午比上午多卖出多少个“海宝”,其实就是计算上午与下午卖出的“海宝”相差多少个,用减法计算,550-380=170（个）。

师:

你是怎样计算的呢?

生2:

因为550可以看作55个十,380可以看作38个十,我们可以先计算55-38=17,所以550-380=170。

生3:

我们也可以借助竖式进行笔算,注意相同数位对齐,从个位减起;当哪一位不够减时,向前一位借1,就是这样算:

师:

谁能说一说为什么百位上是1呢?

生:

因为十位上的5减8不够减,向百位上借走了1,这样百位上还剩4,再减3就得1。

对于解答正确的学生给予肯定鼓励。

2.教学“做一做”。

师:

你能用竖式计算出下面各题吗?

（课件出示:

教材第14页“做一做”）学生尝试笔算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报,展示竖式计算方法及结果,给予解答正确的学生以表扬鼓励。

 师:

笔算加减法要注意什么?

（相同数位对齐,从个位算起;加法满十进1;减法不够减时要向前一位借1……） 

A类把下列算式按得数从大到小的顺序排列。

350+170　740-210　290+310　　　　>　　　　>　　　　（考查知识点:

几百几十加、减几百几十;能力要求:

能正确计算几百几十加、减几百几十）

B类解决实际问题。

（1）妈妈准备买一部电话和一个电饭煲,共需要多少钱?

（2）一个电饭煲比一台电风扇贵多少钱?

（3）爸爸有700元钱,买一台电风扇和一个电饭煲够吗?

（考查知识点:

几百几十加、减几百几十;能力要求:

能运用所学知识解决生活中的实际问题） 课堂作业新设计A类290+310>740-210>350+170B类

（1）180+310=490（元）　

（2）310-290=20（元）　（3）290+310=600（元）　600元<700元　够。

  1.教师引导学生获取有价值的信息,让学生自主发现问题、提出问题并解答问题,培养了学生的口头表达能力和合作意识。

同时,在计算过程中,教师要引导学生反思,培养学生总结归纳的能力。

2.学生能够正确计算像380+550这类题目,若将题目改为100+550,则会出现100+550=5500的情况。

将新知转换成旧知来学习是好的,需要让学生注意的是两个加数要统一,如果前面有两个0不看,那么后面也得有两个0不看,若其中一个只有一个0,那么我们只能少看一个0,减法也是一样的。

3.学生虽然能较容易地将两位数减两位数笔算的方法迁移过来,但是在算理上就有些糊涂。

有的学生会把“从百位上退1,是100”说成了“退1当十”,教师应该对学生讲清楚笔算法则。

第四课时估算

学习目标

知识目标

 学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。

技能目标

逐步培养学生的估算意识和能力。

情感态度又价值目标

在生活中正确利用估算，估算实际生活中的一些问题

重点难点

重点:

能结合具体情境进行加、减法估算。

难点:

逐步培养学生的估算意识和能力。

教学过程

情境引入

师:

同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?

（课件出示:

教材第15页主题图）

生1:

我知道了巨幕影院有441个座位。

生2:

我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。

师:

问题是什么呢?

生:

六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?

师:

这就是我们今天要重点研究的问题。

【设计意图:

引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】 

师:

要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?

在小组里交流你的想法。

学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,学生可能会说

生1:

要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。

生2:

223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。

生3:

把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。

生4:

223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。

生5:

223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

生6:

在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。

……只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。

师:

如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?

生1:

首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。

估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。

生2:

可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比441小,所以坐得下。

……只要学生解答合理就要给予肯定鼓励。

师:

在本节课的学习中,你有什么感受?

有哪些收获?

（感觉到估算给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。

）【设计意图:

在我们的日常生活中,有时候不是都需要精确计算的,这个时候估算给我们带来的好处就是方便而且接近真实情况。

所以在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多种多样的估算方法,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力】 

A类 不用计算,把苹果准确地放到筐里。

（考查知识点:

估算;能力要求:

掌握估算方法,能进行合理的估算）

B类育红小学有学生723人,八五小学有学生606人,估算这两所小学的学生数大约相差多少人。

（考查知识点:

估算;能力要求:

掌握估算方法,能进行合理的估算）

课堂作业新设计A类比400小的:

525-239比500大的:

106+438　349+226　720-112　419+201　864-243B类把723看作700,把606看作600,这样700-600=100,所以这两所小学的学生数大约相差100人。

教材习题教材第16页“练习三”1.770　500　360　80　600　810　190　602.850-780=70（千克）3.850　690　970　5204.300-150=150（度）5.

（1）接近100的:

123　114      接近200的:

203　195　215      接近300的:

285　308           

（2）接近440的:

436　441      接近450的:

452　447      接近460的:

458　459　4636. 7.700-218≈500（元）8.把245看作240,把187看作190,240+190=430（元）　430元>400元　不够。

9.640　990　500　220　530　5010.320　11.10012.280+350=630（米）　或350-280=70（米）13.610　大约还剩多少瓶饮料?

　528-184≈350（瓶） 估　　算223+239想法:

①220+230=450,450>441坐不下。

                 ②220+240=460,460>441坐不下。

1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。

2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。

3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。

难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。