关于阅读教学中朗读训练出现的问题和思考.docx
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关于阅读教学中朗读训练出现的问题和思考
谈优化小学语文朗读教学
作者：
丰山中小学杨素贞 发表时间：
2010-8-258:
19:
04 来源：
华安县教育局 访问次数：
1887
一、朗读教学存在的不足之处：
1.朗读形式“喧宾夺主”
语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色的读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。
可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿，实现教师的期许呢？
此种范读得不到实质性的效果。
2.朗读方式“放任自流”
低年级的一节公开课上，教师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“想怎么读就怎么读。
用你最喜欢的方式读课文。
”教师话音刚落，学生立即顾自低头读起课文来。
一观察，千篇一律，所有的孩子都在轻声读课文。
的确，“想怎么读就怎么读。
用你最喜欢的方式读课文。
”是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未掌握几种读书方式时，就一味的放任自流，漫无目的地跟着感觉走，教师的美好初衷终成为一句空谈，其教学效果也值得怀疑。
3.朗读时间“昙花一现”
曾有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计，发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。
试想：
仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、最基本的东西，往往蕴涵着极其深刻的道理，储备了巨大的向上发展的潜能！
4.目标落实“好高鹜远”
我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情。
”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。
可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。
许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上，孰不知把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。
否则在实施教学的过程中会留下“后遗症”，表现在指导“有感情朗读课文”时既费时又费力，可大部分学生还是没有达到朗读的基本要求。
5.指导过程“高耗低效”
在指导有感情读的教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。
这样的朗读既费时又低效。
还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺.
那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来？
让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢！
二、优化朗读教学的方法：
1、赏读与创设情境
赏读,即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。
指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。
他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
2、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：
“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：
“怎样才算正确地读？
”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。
然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5、评读结合,促进发展
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。
学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。
这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。
因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
朗读的方法灵活多样,只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。
那么，我们的小学语文教学的实际效率将得到很大的提高。
文献综述怎么写？
首先,需要将“文献综述（LiteratureReview）”与“背景描述（BackupgroundDescription）”区分开来。
我们在选择研究问题的时候，需要了解该问题产生的背景和来龙去脉，如“中国食品安全机制的发展历程”、“国外政府关于食品安全的政策和问题”等等，这些内容属于“背景描述”，关注的是现实层面的问题，严格讲不是“文献综述”。
“文献综述”是对学术观点和理论方法的整理。
其次，文献综述是评论性的（Review就是“评论”的意思），因此要带着作者本人批判的眼光（criticalthinking）来归纳和评论文献，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。
评论的主线，要按照问题展开，也就是说，别的学者是如何看待和解决你提出的问题的，他们的方法和理论是否有什么缺陷？
要是别的学者已经很完美地解决了你提出的问题，那就没有重复研究的必要了。
文献综述，它是对选题阅读工作进行进一步整理：
技巧一：
瞄准主流。
主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要的观点和论述等，是做文献综述的“必修课”。
而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从简。
技巧二：
随时整理，如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。
做论文的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以有时记录是很有必要的。
对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。
这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量“干货”，可以随时享用。
技巧三：
要按照问题来组织文献综述。
有学者说：
“文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，反而“乱花渐欲迷人眼”，找不到问题主线了。
因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：
我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了”。
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小学语文低年级课堂教学中朗读有效性的研究
2011-11-2009:
19 来源:
作者：
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润州区教育科研教师小课题研究申报表
编号：
2011年11月20日
一、课题名称及主要参加者的基本情况
课题名称
小学语文低年级课堂教学中朗读有效性的研究
课题负责人
陆丹凤
职称
小一
任教学科
一年级语文
课题组成员
二、课题设计论证
课题界定及理论依据
朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
其中低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。
因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。
课题研究的背景及意义
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。
鉴此，我提出了研究此课题。
课题研究的内容
（拟解决的关键问题）
（一）、研究目前朗读教学中存在的问题：
1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）、研究如何加强学生的朗读意识。
1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
2、启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
3、通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
课题研究的条件及预期成果
预期效果：
（一）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（二）指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（三）形成朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
二是语言表达的准确化。
通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。
三是语言表达的整体化。
指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
四是语言表达的想象化。
指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
方法：
本课题研究主要采用行动研究法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、 行动研究法。
在低年级中选取部分班级，在语文学科进行实验。
2、 经验总结法。
广泛总结实验老师先进的教学经验和学生的学习经验。
3、 文献法。
搜集利用国内外的有关资料，不断完善本课题的研究。
4、 个案研究法。
选择个案，根据调查分析，了解研究方向及成效。
特点与创新之处
特点：
在低年级的课堂上，指导朗读非常重要，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
目前，低年级的课堂朗读常常出现“多字、少字、唱山歌”等现象，本研究旨在激发学生的朗读兴趣，提高学生朗读的能力，使学生深刻体会到作品的思想内容。
创新之处：
力求通过该研究，能使我们的语文课堂书声琅琅、“读”占鳌头，使我们的课堂焕发出生命的活力，提升课堂教学的有效性，让我们教师的教学更加轻松、真实、有效；通过更加新颖的朗读训练，让孩子深入文本，与文本对话，充分实现工具性与人文性的统一，让孩子读得准、读得透、读得快乐。
三、课题研究步骤、进程
序号
研究步骤（起止时间）
进 程
承担 人
1
准备阶段
课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。
陆丹凤
2
实施阶段
结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。
陆丹凤
3
验证阶段
我们将在各年级中用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证低年级课堂教学中朗读有效性的研究的效果。
不断总结完善。
陆丹凤
4
总结阶段
整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。
陆丹凤
四、审核意见
学校审核意见
负责人签名：
年 月 日
区教科室审核意见
负责人签名：
年 月 日
说明：
1、 围绕教育教学选题，课题要求切口小,有针对性,直接关注教育教学的有效性问题（研究周期为1——2学年）。
2、小课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3人，原则上一人只能参与一项课题的研究。
3、小课题有学校审阅经教科室批准后立项研究，未经同意的教师应重新选题。
4、上交前请自留稿底。
润州区教育局教科室
上
指导小学生朗读的方法
内蒙古自治区包头市万水泉中心小学 李春梅
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
1．发音要正确、清楚。
发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：
“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
2．轻重、停顿要准确、合理。
在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。
重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。
当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
如：
朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。
3．速度的快慢要合适。
朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。
在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。
一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。
4．语气、语调要恰当。
语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。
同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。
所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。
如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！
”、“中国共产党万岁！
”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。
二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求
1.初读课文，初步感知整体。
在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。
根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。
如：
《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：
（1）边读课文，边划出不懂的字词。
（2）你喜欢猫吗？
为什么？
猫有哪些习性呢？
（3）说说课文主要讲了什么？
学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。
通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。
2．细读课文，重点引读。
在细读课文时，结合朗读训练。
理解重点词句，体会文章的中心思想。
这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。
让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。
“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。
教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。
3.从朗读入手，读中领悟。
教师按自然段的顺序精心设计问题。
让学生带着这些问题进行朗读。
对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。
如：
《小候子下山》，全文共有五个自然段，前4段句式是基本相同的。
先让学生读第一自然段，说说这一段共有几句话，每一句话主要说什么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情，通过“又大又多”、“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。
“非常高兴”在文中出现了四次，从中说明小猴子见到什么就喜欢什么。
在学生体会到小猴子的思想感情后，我们就可以指导学生进行朗读。
又大又多”就要读出非常喜欢的语气，“非常高兴”“掰”“扛”等词语就要读出充满欢乐、活泼的语气。
读第二段的时候，可以让学生自己边读边按照上一段的学习方法勾画出本段中再重点的词语。
思考：
它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等各个词语，使学生从中体会到小猴子见到什么就喜欢什么，干什么事件都没有明确的目标。
第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又有哪些词语不同。
重点指导：
理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通过“看见……就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么，做事情不专一。
在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。
在读最后一段时，同学们可以联系前几段的提问：
小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为什么它最后会空着手回家去的呢？
让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里使什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。
这时教师在指导学生朗读时，应上学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认识到小猴子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。
教学时教师可让学生人人参与朗读训练，受到较好的思想教育。
4．熟读课文，发展朗读能力。
熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能边读边在脑海中反映出字里行间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。
如：
《火烧云》可启发学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来，我们在院子边了望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披上了霞光。
此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形态和我们孩子做游戏。
这样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。
达到了朗读的预期目的。
三、强化朗读训练，激发朗读兴趣
朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。
1．角色转化“听其声，视其形”。
教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。
如教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。
设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。
而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得逼真逼肖。
小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？
2．情境体验。
教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情。
同时，还必须引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。
比如教《飞夺泸定桥》一文，揭示课题后，引导学生思考：
从文章题目上看你想知道什么？
学生问答可归纳为：
“为什么要夺下泸定桥”，“红军怎样飞速赶到泸定桥？
”等等。
带着这种强烈地求知欲，抓住课文中表现飞速和勇夺的语气，通过反复朗读披情入文，激发学生内心情感的共鸣。
再由教师声情并茂地讲诉当时地情景：
红军长征来到大渡河边，敌人已有二个团阻拦，又有重兵前来支援，红军若不飞速赶到泸定桥，就会处在相当不利地境地。
这就表现了红军战士无所畏惧，坚忍不拔地意志和英勇无畏的精神。
再播放课文中敌人在桥头放火，红军战士奋勇向前的录音，使学生感悟到为了战胜敌人，为了夺下泸定桥，红军战士冒着敌人的枪林弹雨，冲过熊熊烈火，取得了战斗的胜利，而这种英勇的行为只有在中国共产党的领导下革命战士身手才能产生的，这些理性认识是朗读感悟效果的体现。
3．竞赛激励。
经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。
朗读比赛有同桌两学生相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，然后在学习小组在筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。
就这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读训练之中。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。
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