上好复习课.docx
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上好复习课
社会复习课教学的一点思考
松阳三中集团学校阙永根
为加强历史与社会教师队伍，提升历史与社会教师的课堂教学能力，于5月22日在松阳县民族中学多媒体教室召开全县历史与社会教师培训会。
我校领导非常重视和支持这次培训会，及时调整监考人员（当天三中集团学校考试），保证所有社会教师参加培训，并派出两位初三骨干教师分别参与上示范观摩课和评课，由我承担初三复习示范观摩课，由李伟根老师负责点评。
接到任务后，我就在思考派谁去上？
上什么内容？
怎么上？
因为这是全县历史与社会教师培训会，要对得起全县社会教师。
于是，经初三社会组讨论，由我担此重任。
谈起复习课，我就想起前年（2007）丽水市中考复习会，当时陈主任推荐我到丽水上同样示范观摩课，这不过当时上课主题没有现在这样明确。
接到任务后，我同样思考上什么内容？
怎么上？
我清晰记得当年非常重视节能减排，提出又好又快的发展经济（“好”字当头）。
温家宝提出今年国内生产总值增长８％左右的目标，综合考虑了需要和可能等多种因素，更重要的是要引导各方面认真落实科学发展观，把工作重点放到优化结构、提高效益、节能降耗和污染减排上来，防止片面追求和盲目攀比增长速度，实现经济又好又快发展。
于是，我就围绕节能减排，又好又快的发展经济这个社会热点，结合教材中PRED问题，设计了一堂《国家兴亡，我们有责》的复习示范观摩课。
市教研员的点评：
“抓住重大时政，突出教材重点。
”遂昌邱荣槐教研员点评时说：
“复习课不能只注重点，更要注重面。
”
这次教师培训会，我本着点面结合、查漏补缺的原则，以年代尺为载体的综合复习课。
根据中华民族经历了三个30年（1919年至2009年）的奋斗历程：
90年前，五四运动拉开了中国现代历史的大幕；
60年前，新中国以崭新的姿容屹立在世界的东方；
30年前，中国进入了建设中国特色社会主义新时期；
今天的中国，已经是世界上举足轻重的大国。
重点复习：
五四远动（1919）、中华人民共和国（1949）、中共十一届三中全会（1978）和30年新民主主义革命的重大史实及其意义。
通过师生互动、生生互动把重大历史事件再现到年代尺上，形成知识体系，便于学生掌握。
通过几轮的复习实践，本人认为复习课的教学有了粗浅认识：
1.复习内容要结合国内外时事，突出教学重点和难点。
如今年是五四远动90周年、中华人民共和国成立60周年、中共十一届三中全会召开30周年、澳门回归10周年。
因此重点复习五四远动、中华人民共和国、中共十一届三中全会等历史事件。
2.复习课要突出自主性。
复习课要发挥学生的主体作用，让学生自主参与复习，可以发动学生归类分项，发动学生出题，发动学生讨论，让学生去求异、联想、发散，主动搜索，寻查知识点，让学生自我构建和完善自己的知识的框架。
如：
用年代尺把历史知识系统化，便于学生理解掌握。
3.复习课要注重针对性。
社会学科复习时间短、内容多、知识面广，为此教师在复习时抓住重点突出难点，针对学生的知识缺陷、误区、理解困难的重点、难点、疑点设计复习例题，让学生通过比较、鉴别、互评等方法，不仅进一步加深对重、难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用，促使每个学生通过复习都能在原有基础上有所提高。
4、复习课要训练综合性。
社会学科知识是一个有机的整体，各部分知识之间有着内在联系，设计某一知识点的例题时，要兼顾其他相关的知识，达到“一例领一串”的目的。
这样，通过复习，不仅能使学生平日所学知识系统化、条理化，而且有利于形成知识网络，发挥复习的综合效能。
例如以下选择题设计：
2009年是五四运动90周年。
五四运动是中国革命史上具有划时代意义的事件。
这主要表现在五四运动
A．是中国历史上一次空前的思想解放运动
B．拉开了中国新民主主义革命的序幕
C．使中国革命的面貌从此焕然一新
D．标志着中华民族的全面抗战正式开始
（答案涉及：
新文化运动，五四运动，中共成立，国共第二次合作等知识）
谈谈复习阶段的效率问题
松阳三中集团学校张淑红
复习阶段的效率问题是一个老话题，如何复习、怎样复习才有效，这是每位教师所关注的话题。
初三的教材内容在上个学期基本教授结束，所以有一个学期处于知识梳理阶段，大部分的教师采用的是先帮助学生进行知识、梳理、回顾、然后进行相关章节的知识测试、试卷分析。
这种循环不知要经过多少次。
几个阶段下来，学生对同一个类型的题目可能要练习好几次，教师也反复讲解。
试想这种课堂教学效率能有多少高？
这种课堂教学所产生的结果是：
学生没有了学习兴趣，课堂上趴在桌椅上睡觉的学生多。
教师也非常烦恼，只能重复着一张一张地发资料。
其实复习阶段对提升学生学业成绩是非常关键的阶段。
复习效果好，学生就能考出好成绩。
复习阶段，教师占用最多的时间是试卷讲评，这是复习阶段各个环节的最后环节，也是最关键的环节。
从知识梳理、检测、阅卷、试卷分析这样的流程。
教师从中发现学生对知识的掌握情况，然后去及时帮助学生查漏补缺。
应该说：
试卷分析是非常重要的环节。
要做好这一环节的工作，要求教师在阅试卷的时候，就要注意发现学生答题时所出现的问题，及时摘录下来，把一些共性的错误，在课堂上予以讲解。
另外，分析试卷一定要举一反三，通过分析试卷把相关的知识点讲透，并把知识予以链接。
给予学生一个完整的知识链。
如：
春秋战国时期，我国就有思想家提出人要顺应自然的主张，这位思想家是
A.孔子B.老子C.墨子D.孙子
其实讲解这道题时，教师一定要引导学生对春秋战国时期的思想家的观点、主张进行对比。
通过对比，学生就能理清知识，减少相关知识的干扰。
其次要培养学生从材料、图片、图表中获取信息的能力。
在复习阶段，一定要注重培养学生的从材料、图片、图表中获取信息的能力。
教师要选择相关的题型进行讲解。
从多年阅卷所了解的情况看：
学生这方面从材料中获取信息的能力比较弱，如：
阅读材料，回答问题。
22．（10分）阅读地图，回答问题。
图一图二
（1）任选一图，写出整幅图的经纬度范围。
（4分）
（2）图一图二所示区域在自然环境方面有何不同？
请列表进行比较。
（6分）
提示：
从地理位置、主要地形、气候特点三方面作答。
由于学生读图能力欠缺，很多同学读不出经纬度。
也不知道如何审题。
另外，教师在教学过程中要充分有效的利用书本中的图片进行情景教学，要利用具体的历史图片来诠释教材中的历史事件，这样学生既能得到直观印象，又能掌握具体知识。
如初三年级历史与社会第三课《控制人口数量提高人口素质》书上有一幅图：
书上的横坐标：
1965至2000年
纵坐标是0至35，有二根曲线。
成人文盲率从1965年的33。
58%到2000年的6。
72%，每万人中大学生人数从65年的9。
3%到2000年的34。
65%这张表格来获取信息。
诸多此类的题目，教师要引导学生回答，让学生掌握解题的方法。
其次、教师在教学过程中对重大历史事件、人名、地名的书写对学生要严格要求，最好能跟语文教师相配合，尽量使学生不写错别字。
第四、教师在教学过程中对知识点的落实要到位，要帮学生按时间和空间顺序理清思路，尽量避免学生将各类历史事件混为一谈。
第五、教师平时在教学过程中要强化对重要知识、关键词的强化训练，特别是基础知识要强化训练，做到该拿的分要尽量拿到。
课堂教学有效性的积极探究
松阳三中集团学校叶如剑
2009年11月26—28日，我有幸观摩在宁波镇海蛟川书院举行的浙江省初中历史与社会学科课堂教学评比活动。
规则是给参评教师课标，教师依标组织教学内容，备课，24时小后上课。
我总共听了6节课，我对第一位开课的杭州采实教育集团的吕阳俊教师的课作一点评。
一、课标分析
吕老师抽到的课标是：
“列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响”
依据课标，我的理解是，这堂课的重点应是人类活动对自然环境的影响。
难点是人类与自然的关系。
教材组织还属于较容易。
二、教学内容选择
吕老师选择的课题是感悟沧桑巨变，内容选择了黄河流域环境变迁与英国工业革命对环境的影响，黄河流域环境变迁充分体现人类活动对自然环境的影响。
而英国工业革命他选择的内容与课标贴切度较一般。
三、新课导入
吕老师以马尔代夫内阁会议在海底召开的图片导入，有专家评这样引入，缺乏历史与社会课的历史韵味，但我觉得这与当今世界温室气体过度排放，全球变暖，从而引发一系列环境危机的现实联系密切，也就是“人类活动对自然环境的影响”，这一课标贴近。
同时，贴近生活，贴近现代社会面临的挑战，紧扣时事，充分体现了历史与社会课的社会意义。
吕老师以两个站点游历与学生一道感悟沧桑巨变。
四、第一站重点突出，教学比较成功
黄河流域沧桑巨变教学中，吕老师设计了一些材料和问题，启发学生回答，教学过程层层深入，课堂教学围绕课标展开，重点突出，同时又体现了以学生发展为本，促进了学生自主学习，探究学习和合作学习。
不足之处是太拘泥于教材，如选择图片太多为课本中的图片，而课文中“现代蓝田人遗址”图，粗看也是绿水青山，并不能突出人类过渡开发对自然环境的不利影响这重点，如果能换一张黄土高原沟壑纵横，支离破碎的图片，效果可能会更好。
五、第二站英国
吕老师可能要用古今中外的素材完成课标，他介绍了英国位置、气候、矿产分布，工业革命初期的一些机械，如人力纺纱机、水力纺纱机。
工业革命后棉、铁、煤消耗。
伦敦烟雾事件视频。
说明随着生产力提高，资源消耗也更大，过渡排放，会危害到人类的生存环境。
这一站的教学，存在一些不足。
1、从第一站到第二站过渡很不自然。
2、英国工业革命前的一些情况可以少讲，讲太多，模糊了重点。
3、总觉得这一站材料选择不太贴切课标，不太贴近学生的生活实际。
因为学生对英国工业革命相关知识了解很缺乏。
如果能让学生合作探究国内或家长环境变化，说明历史上人类活动对自然环境的影响，可能效果会更好。
吕老师让学生猜第三站将去哪里，学生猜了许多国家，老师又说哪儿也不去，要求学生选择一个区域，根据本堂课的学习方法，探究不同时期该区域人类活动对自然环境的影响。
这一站设计给我的感觉是巩固本堂课的教学。
但第三站的导入引发了听课老师的相当错愕，有点忽悠人的感觉。
这堂课，重点问题解决了，但我认为，人类改造环境的活动，也不一定都是负面的，要合理利用，开发资源，实现可持续发展，这一难点，课堂上没有体现。
通过观摩，我对这次活动总体感受，谈谈自己观点：
1、参赛教师依据课标选择教学内容太多做的较好，教学内容合理重构，不被教材约束，做到了“用历史与社会教科书”而不是“教历史与社会教科书”
2、教学方式方法多样
本次优质课评比，上课老师组织学生自主合作探究的方式主要有：
环球旅行，到知识点所在区域旅游；分小组探究；分不同的小分队采访历史人物；学生担任嘉宾主持设问，点评。
方法有多媒体辅助教学，讲授法、谈话法、小组讨论法、阅读指导法。
不同的教学方法激发了学生的学习热情和兴趣，在轻松愉快氛围中完成课标学习。
3、省教研员牛学文老师要求教师课堂上善讲，即清晰传授，启发引导。
这次参赛老师都能注意启发式教学，注意培养，学生知识的归纳，整理、总结，以学生的发展为本。
4、教师教态都很阳光，和蔼可亲，激励学生的语言用得多，使学生积极涌跃溶入课堂教学。
5、上课前，教师都发给学生一些问题，让学生带着问题去探究，有的放矢，一堂课下来，教学目标也基本完成了。
存在的一些困惑。
1、给课标，教师自己组织内容，教师不是编写教材的专家，因此也出现一堂课教材涉及的内容太多太广，或着简单拼盘现象。
依标组织教材上课受到听课教师，特别是年轻教师质凝最多，不知道省优质起到什么示范作用。
2、省教研员牛学文在这次活动之初要求教师在课堂上三讲三不讲。
三讲指讲规律、讲方法、讲易错的地方。
三不讲即学生会的不讲、能自己看懂不讲、讲也也不懂不讲。
有的参赛教师为了课堂顺畅，设计的问题大多没有难度，表面上师生有问有答，互动很好，其实很多问题连小学生都会了，教师应该有所为有所不为。
3、激励性评价用得很滥，特别是女教师，好象是幼儿园的阿姨，什么回答都是真好，真棒，不敢点评答得不够的学生，生怕听课的教师会认为老师没有教懂学生，有效评价是应该的，可以激发学生的学习热情，但不能对有问题的回答故意回避。
4、个别教师虽然在课堂教学中想方设法倡导自主、合作、探究的学习，但驾驭和处理突发状况时，受思维定式影响，应变能力差。
总而言之，这次观摩，收益颇丰，我认为存在的问题，也不一定是问题。
纯粹是个人观点，仅供大家参考。
复习课教学的一点感想松阳三中集团学校周剑瑛
教学反思：
传统的复习课是以老师讲授为主，以知识为主体，学生被动接受知识，通过大量的重复的练习强迫记忆。
往往整个复习过程学生疲惫不堪，结果收效甚微。
新课改提倡以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生能力为目标，注重知识与生活、社会实践的联系，扩展知识技能，完善知识结构。
针对这一要求，我们在教学中要打破传统的复习课教学模式，采用以问题为承载，以习练为手段，以帮助学生归纳、整理、巩固知识为目的，以培养学生学会学习、发展学生能力为宗旨的“互动、交流、探究式”的复习模式，注重突显学生分析、归纳和整合知识能力的培养，突出对学生学习方法内化的指导，使学生能学以致用
总结：
复习课是在短时间内强化学生的记忆、巩固学生的理解、理清学生的思路，加强学生的运用。
在新课改地背景提倡以学生为主体下，只有充分发挥学生主动性，让学生发现问题、提出问题，在老师地帮助下分析和解决问题，才能上好复习课；只有注重知识与学生生活、社会实际地联系，扩展只是既能，完善知识结构，才能上好复习课。
我们在课堂讲授和教学活动中始终贯彻“五原则”，是指：
①“启发”而不是“硬灌”；②“精讲”而不是“满灌”；③“活学”而不是“绑死”；④“引导”而不是“代替”；⑤“思考”而不是“专讲”。
提高初三历史与与社会复习课实效松阳三中集团学校吴金云
复习课是知识的回授、归纳、整理，而不是旧课的重复；是学生水平和能力的综合提高而不是原地踏步；是有轻有重，不是面面俱到；是查漏补缺，不是泛泛而谈；成功的复习课要具备以下四个特色：
1、建构梳理性——强化对知识点的理解与应用，建构梳理完整的知识系统形成学科知识与思维素养。
2、解疑补漏性——捕捉学生学习的疑难点、遗漏点，予以解决。
3、技能训练性——突出对学生分析问题、综合快速寻求解答方法的训练以及完成书面解答考题的应试技能的训练，培养学生会考试的能力。
4、分层拓展性——克服二元的全班同学统一的课堂教学思想和做法，努力把握学生的不同层次特点，使每一节课，每一个阶段的教学均能使每个群体的学生学有所得、有所发展。
教师的备课要求：
1、创新备课——要紧紧围绕学生的疑难点、遗漏点，采取有效的方法，予以解决。
2、精选课题和精编试题——复习课要精心选择针对学生学习疑难的课题，进行重点的复习，强化训练，力求全面过关。
教师要根据自己教学的需要、精心编选在课堂教学及课后布置给学生练习的习题，必须具有针对性、实效性，切忌千遍一律。
3、加强实践模拟——复习过程中既要注重知识系统的建构，解决学生的疑难问题和遗漏问题，还要注意对学生解题能力的训练，包括准确性、完整性、灵活性快速性、清晰整洁性，要加强模拟考试等的演练，加强学生试能力的提高。
如何提高历史与社会复习课课堂效率
复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它是让学生对学过的知识进行整理和加深，形成新的认识结构。
复习课的基本任务是：
既调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距，完成教学大纲的基本要求，又要帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，培养学生思维的整体性。
所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固知识的重任。
那么，如何让我们的复习课也能激发学生的学习兴趣，使复习课变得生动、高效呢？
一、加强课堂训练，提高学生课堂应变能力。
应用练习培养学生能力的方式方法是多种多样的，不同的练习题型训练学生的能力也不同。
例如，填空题偏重于训练学生的记忆力；选择题偏重于训练学生的判断能力；改错题有利于训练学生对历史本质的理解能力；问答题则有助于训练学生运用历史唯物主义基本观点分析史实，进行综合、归纳、分析、论证的能力。
以上诸种能力提高了，那么学生在测试中的应变能力也就自然随之增强了。
教师指导复习练习，可设计或搜集各种类型的练习题，但应避免搞“题海战术”，就题论题，把现成答案写给学生，让学生死记硬背。
教师应该教给学生一些解答各种练习题目的方法，使学生适应千变万化的试题要求，真正提高学习的能力。
我已预备用《课时训练》中的一些题目来提高学生。
二、以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。
上社会复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。
学生完全没有当初学历史时的新鲜感，所以根据学生好胜的特点，用竞赛的方式来复习历史知识，或许可以收到一定的效果。
首先，在上复习课之前，先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。
在复习课上，先按照座位顺序，把学生分成四组，然后给每一组一定的积分，根据知识题型的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。
这样一堂课下来，学生复习热情较高，兴趣较浓。
因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。
对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步的局面。
三、加强复习的计划性和针对性。
先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类比较。
而重点复习时则针对学生容易混淆或感到困难的历史知识点进行重点讲解。
例如在分析比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》对中国的危害时，一定要结合史实，了解1840年的鸦片战争、1895年的中日甲午战争，以及1900年的八国联军的侵华战争的具体史实，从而更好地理解近代中国由于落后，处处被动挨打，一步步从封建社会沦为半殖民地半封建社会的事实。
抓住了这些重点，就不难掌握这几次战争之间存在的联系。
另外在讲到英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命时，也要进行归纳和比较。
特别是这几场战争或革命期间，都颁布了一些重要的文件或宣言，像英国的《权利法案》、美国的《独立宣言》、法国的《人权宣言》，只有通过比较才能更加清楚了解这几场革命对本国社会的影响以及对整个世界的影响。
四、课堂上以学生为主，多用激励的语言赞美学生。
莎士比亚曾经说过这样一句话：
“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。
”在课堂中适当地赞美学生，实行以学生为主体的教学原则，是非常有必要的，它能使单调的“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。
特别是本身对社会科目的学习已失去方向的学生，也许老师简短的一句赞美语，却能重新点燃他们学习历史的信心和勇气，同时还能鼓励学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多的感受到学习历史的乐趣。
当学生对历史学习产生兴趣时，总是能积极主动、心情愉快地去学习，就不会觉得学习历史是一件乏味的事了。
所以适时地对学生加以赞扬和鼓励，以赞美来启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足。
最后，社会复习课的课堂教学不能忽视教师的主导作用。
复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生，它是引导学生而不是代替学生学习；它是用心去研究教法，采用多种途径和手段，而不是传统的“填鸭式”的教学。
只有让学生真正开动脑筋，积极参与课堂活动，发挥他们的应变能力，才是提高历史复习课的课堂效率关键所在。
当然，历史与社会课堂的复习方式也是多种多样的，只有结合课堂实际和学生具体的学习情况，才能满足不同层次学生学习的需要。
课堂复习也没有一个固定的模式，只要哪一种适合你，你就可以尝试的深入学习或研究，最后都会达到一种殊途同归的效果。
初中《历史与社会》复习的几点思考松阳县民族中学许根成
2009年5月22日县历史与社会学科专题培训活动在民族中学举行，上午观摩了三节复习课，下午进行了复习与命题专题讲座，与会教师获益颇丰。
随着2009年期末考试脚步的临近。
各校已陆续进入紧张的复习阶段。
考前复习时间紧，内容多，范围广，教师需要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材内容，深化学生的认知，同时还要使学生的技能得到训练，能力得到提高。
由于复习内容都是学生已学习过的，如果复习时不能引起学生兴趣，解决不了学生复习中存在的问题，让学生获得提高，那么学生很容易陷入被动复习和重复灌输，势必浪费很多复习时间，加重学习负担。
因此怎样合理设计复习方案，优化复习策略，提高复习效率，这是摆在我们每一位社会教师面前的一道必须解答的难题。
受认知水平和思维能力制约，大多数初中学生难以通过自身努力找到行之有效的复习方法，这极大地降低了学生自主复习的热情和效率。
三位教师执教的三堂课型不一，风格各异的复习课，给听课教师对于考前如何优化教学策略，提高复习效率以很好的启发和帮助。
那么，我们应该如何组织复习，使复习课“复”有新意，学生“习”有所得。
一、熟悉课标，用活教材。
考试的核心是依据并服务于课程标准和目标。
因此，要明确考试的重点和方向，就必须参阅课程标准。
建议复习之前依照课程标准尤其是课程标准解读要求，逐一回忆、归纳、总结，形成知识系统。
复习时以课本为本，对课本知识和能力要求进行适当的拓展，尽量尝试对每章节内容做出归纳总结。
只有系统地建立知识体系，才能提高分析和解决问题的能力，才能有效地进行知识迁移和应用，做到课标要求与课本内容有机地结合。
二、读记结合，熟悉教材构建知识体系
要引导学生努力熟悉教材。
考试时间较少，不可能让学生慢慢思考，慢慢查寻教材内容。
因此，要让学生学会读书、学会记笔记，熟悉教材。
“读”是基础。
要强调学生反复读，多次重复，提高课本利用率。
首先，从每一章、每一节、每一个子目到文字、图像，都要求学生逐一阅读。
其次，照书本读，原词原句读，划框框，圈点点，分层次读；做笔记，列表格，画图来读。
再次，读的方式也不一样，重点记忆的内容，准确无误去读；需要理解记忆的内容，学会左右逢源；联想拓展记忆的内容，学会举一反三。
再次，要理解基础知识，即要弄清知识点的含义、层次及各层次之间的相互关系。
在此基础上，对各单元、各课的知识点进行系统化、网络化的疏理，对跨单元、跨课的有关知识点进行分类、比较、归纳、综合，形成知识体系，做到全面系统地掌握所学知识，从而达到宏观上把握教材，微观上融会贯通。
构建知识网络是进行全面复习的一种较好的办法，它符合考生的认识规律，学生能够全面准确地掌握要学的知识，也不容易搞混淆，张冠李戴。
便于理解知识，避免了肢解知识体系，让学生作到心中有数，不至于盲目复习。
三、掌握各种类型题的特点和解题方法，培养学生的解题能力。
俗话说“万变不离其宗”，历史与社会考试的形式不管如何变化，它的出发点仍然是放在考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力上。
这样，在复习的时候，就要把运用知识的能力作为复习的重点。
在系统掌握所学知识、形成知识网的基础上，精选一定数量的试题，运用所学知识，进行全方位、多角度地思考，独立分析，自己组织答案，不断积累解题经验，掌握解答不同题型的方法和技巧；尤其要强化开放型试题的训练，从中明白开放型试题的一般思路和步骤；对分析说明题，要站在题外看试题，找准命题者要考查的知识点和能力要求，并充分发表自己的看法、感想、评论等；面对社会热点问题和家乡时政，能够综合运用学过的知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题
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