试说试教与高师类大学生实际教学能力提高研究.docx
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试说试教与高师类大学生实际教学能力提高研究
试说试教与高师类大学生实际教学能力提高研究
（新乡学院历史系：
杨进成）
摘要
社会发展要求教育培养具有较强实践能力的综合型人才，对未来的教师能力也提出了更高的要求。
高师院校教师教育专业毕业学生适应教学岗位的时间长,实际教学能力欠缺,面对课程改革过程中新教学理念的要求束手无策,甚至不培训根本无法上岗已不再是个别现象。
试说试教的开展会让高师类大学生尽早地走进课堂，走上讲台。
试说试教会帮助高师类大学生对中小学的教育模式有更深刻的认识,会促进高师类大学生教育理论与教育实践的有机结合,将会极大地提升高师院校教师教育专业学生的实际教学能力。
关键词：
试说试教；大学生；教学能力；提高
第一章试说试教
第一节试说试教的效果现状
实践教学是一种和理论教学相对应的教学形式，是通过以实践活动为主的方式使学生获得知识、技能，形成相应的态度的教学活动。
而高师类大学生的实践教学课程主要是试说试教课程。
师范生高年级试说试教课程是一个重点课程，是关系到学生能否顺利过渡到教师角色的关键技能训练课程，是评价是否能成为高水平教师的重要因素，因此一定要予以充分的重视。
试说试教课程主要分为两个环节进行：
试说、试教。
如果把把试说比喻为婴儿走路，那么试教就可以说是婴儿学习跑步了。
首先，试说环节其实也就是现实中的说课。
说课是指执教者对某一课题有准备的在理论与实际的结合的基础上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及反馈与调节的措施。
简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？
怎样教？
为什么要这样教？
常有同学说说课有一个“八股文”般的模式，恰恰相反，说课应当体现自己的特色，具有一定的新意，有所见地。
由于说课限定在15分钟以内完成，说课时，上述内容不可面面俱到，或者平分精力，而应当根据具体情况有所侧重，甚至有所取舍。
比如说：
哪些方面是你的得意之作，匠心所在？
对教材的处理有哪些独到之处？
基于什么考虑？
解答人们可能产生的疑惑。
对教学过程有哪些精心安排？
在教学方法、教学手段的运用上有什么特色？
或者，“花花点子”虽然不多，但对落实教学目标、培养能力、使学生有所收获方面却落地有声，让人称道，显得实实在在。
总之，说课最忌平庸，一定要说出自己的见解；不求全，但要给人以启迪；不迷恋使人眼花缭乱，不好高骛远，而应务实，切实可行。
其次，试教就是高师类大学生进行教育实习。
试教,包括了教师的讲课和指导学生学习的全部活动,是教学设计的具体实施。
主要目的是检验说课的效果,启发教师掌握课堂教学规律,改进课堂教学方法,提高课堂教学效率。
高师类学生不仅要学习教学法的基本理论,而且要把所学的理论应用到教学实践中去。
往往有些学生理论与实际教学相脱节,通过试教可以把所学的教学理论与教学实践结合起来,进一步培养高师类学生的教学能力,训练学生的教学技能。
试说试教最重要的事要处理教学手段与钻研教材之间的关系。
教育要面向现代化，其中就含有教学手段的现代化。
多媒体辅助教学的优越性愈来愈被广大教师所认识和运用，在重要的公开课中不使用多媒体教学将很难征服听众。
但是多媒体辅助教学不能代替教师对教材的钻研，不能因此而忽视对新知识的建构。
有的青年教师在公开课中一门心思只考虑电脑方面的问题，而对教材的钻研却缺乏必要的深度，这是不妥当的。
我们在试说试教的过程中，既要重“形式”，更要重“内容”，形势为内容服务，在试说试教的时候，我们要清楚的掌握在怎样的问题情境下使用多媒体，为什么使用多媒体，多媒体在知识建构、突出重点、突破难点上发挥了怎样的功能。
第二节试说试教的必要性
首先，说课必将推动教师自身素质的提高。
从上课可以看出教师怎么在教，备课（教案）可以看出教师准备怎样教，评课是他人对这节课的评价，而“说课”则要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。
这就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。
为了使课上得合理，理说得明白，教师必须认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。
这必将提高教师自身的理论水平，创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。
说课必将推动教研活动向深层次发展。
过去我们组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，这些课的积极作用是毋庸置疑的，但是这些形式的研究还有待进一步深化和发展。
上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己的匠心的机会，研究课中的执教者究竟是为“研究者”提供案例，还是主动参与研究，有的青年教师也不一定完全明确，现在有了“说课”这一形式就较好地解决了上述问题。
在说课研究中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，甚至同一备课组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。
随着教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高的一个新的水平。
其次，试教过程中高师类大学生将收获切身实践所带来的经验。
试教环节一般安排在学期说课环节之后，这样就意味着熟练掌握说课技能之后，就开始应用于实践，只有将锁学习的理论与实践相结合，才能更好的锻炼自己。
中学课堂千变万化，随时有可能发生教师所意想不到的事情，所以试教也就给了高师类学生走进课堂，体验教师的机会，也会让高师类大学生收获丰富的教学经验。
第一，试教实施会给高师类大学生带来亲身讲课的机会，这样便可以让高师类大学生了解自己所学的理论知识与现实教学之间的差异，自己才能了解怎样去完善自己的课堂；第二，试教的过程中，必然会有许多突如其来的事情，所以试教也带给高师类大学生解决课堂问题的机会，让初出茅庐的学生收获课堂经验；第三，中学课堂上学生对许多知识都不是特别了解，所以难免会问一些奇奇怪怪的问题，试教的开展就让我们如果抓住这些问题，更好的为中学学生解答，并且借题引导学生。
所以，试说试教的展开，直接影响高师类大学生教学能力的提高。
第二章高师类大学生提高实际教学能力的途径
第一节高师类大学生提高实际教学能力的理论途径
高师类大学生提高实际教学能力的理论途径主要有四个，即学生对专业课书本知识的自主学习（对专业知识的了解）、专业课教师对学生教授的专业知识（对专业知识的理解与吸收）、课下学生之间进行讨论与知识梳理（对专业知识进行梳理和巩固）、月末与期末学生自身对专业课的学习总结与反思等。
通过这四个途径的学习，为未来高师类大学生作为一名优秀的教师奠定扎实的理论基础。
首先，高师类大学生通过对专业课本知识进行自主学习。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
高师类大学生的主要专业知识主要是所学专业的课本和教育学、心理学等，高师类大学生在入校之初就已经收到了课本，所以对专业书籍与相关书籍进行提前预习必然是非常重要。
预习阶段对专业知识进行自主学习可以提前对自己所选的专业进行一定的了解，为以后学习与将来的就业起到铺垫的作用。
比如，高师类大学生必修课程有《心理学》，我们知道心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。
心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。
所以我们对《心理学》如果做一个提前的自主学习与预习的话，可以让我们更好的了解这一学科的特点与重点，对以后的学习更加的方便。
其次，通过专业课教师对学生教授的专业知识的学习。
高师类大学生在做好书本知识提前自主学习的基础上，就已经对自己所学的课本有了一定的了解，进而对这门学科有了一定的认识。
所以接下来在正常的教学安排中，各科的讲师会在课堂上具体讲授本科目的专业知识。
在高师类大学生自主学习中难免会遇到许多疑惑的地方，所以课堂上讲师的讲解会为自己更好的解决这些疑惑，从而使自己加深对本科目知识的理解与掌握。
然后，通过课下学生之间进行讨论与知识梳理。
我们都知道，大学的课堂上思维比较活跃，尤其是高师类大学课堂，作为学生听着讲师讲解学生将来教下一代学生的时候，总是会全身心投入，所以或多或少有些细节可能会疏忽而没有及时做好笔记。
高师类大学生在课下学生之间进行讨论，可以更好的弥补课堂之间因为没有做笔记而漏掉的某些细节，并可以巩固课堂上一些重大案例，促进对这些课堂知识的更好吸收。
那么下一步就是在课下讨论之后将必要的知识进行知识梳理，也就是做笔记，俗话说好记性不如烂笔头，为以后复习巩固时候打下坚实的基础。
最后，月末与期末学生自身对专业课知识的学习总结与反思。
在我们高师类大学生学习到一定程度的时候，各个科目已经有很多知识，所以难免学生会有脑中知识很乱的感觉，所以高师类大学生就应该在月末时候把本月所学习的各科知识做一次系统的梳理，也就是做一个月度学习总结，在期末时候就应该拿出每个月所梳理的专业知识，做一次整个学期的知识总结与反思。
这项工作的展开会使高师类大学生对所学的专业知识有更为深刻的理解与掌握。
从高师类大学生进行自主学习到课堂中有目的的听取讲师讲授的知识，再到课下去讨论，最后对专业知识进行总结与反思。
这一系列途径使高师类大学生对专业知识的掌握更加扎实，从而提高高师类大学生实际教学的理论能力。
第二节高师类大学生提高实际教学能力的实践途径
当代高师类大学生提高实际教学能力的途径主要有三个，即高师类学生教学安排中的说课与试讲课程、课程中实际教学方法的实际锻炼、高师类学生的实习教学课程等。
第一，高师类大学生通过教学安排中的说课与试讲课程提高自己的实际教学能力。
高师类大学生训练实际教学能力的第一步也就是说课，说课的第一步是高师类大学生准备自己所选教学科目的说课稿，然后自己口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同学和代课老师，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
高师类大学生通过说课可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
我们高师类大学生通过说课，也进一步克服因为缺乏经验而不敢走上讲台的缺点，从而提高高师类大学生的实际教学能力。
高师类大学生在说课课程完毕后，会进行下一项提高实际教学能力的重要课程，也就是试讲。
试讲就是高师类大学生进行摸你讲课，就是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
考查的是教师的综合能力。
通过试讲课程，学生的学习潜能可以得到充分发挥，学生在实践过程中学习，可将学习理论与实际教学实践紧密地结合在一起，从而使高师类大学生在试讲过程中及时发现自己教学过程中的不足与缺点，并及时的进行改正，更加完善自我。
第二，高师类大学生通过课程中实际教学方法的实际训练提高自己的实际教学能力。
教学方法主要分为三种，即传统的讲授法、直观教学方法、多媒体教学法。
讲授法主要是依靠教师自己口头讲授新课，直接依靠教师的知识水平与讲课的水平。
直观教学法是采用直观教具如模型、图表、实物、现场参观、影音视频等直观手段来组织教学的方法。
多媒体教学法主要是利用现代信息技术在教学中的运用。
我们高师类大学生通过专业教师对我们进行教学方法的讲授与课堂摸你训练，可以更加切实的保证我们队教学方法的掌握，大大提高高师类大学生的实际教学能力。
第三，高师类大学生通过教学安排中的实习课程提高自己的实际教学能力。
教育实习是高师类大学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。
它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。
通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。
高师类大学生在教育实习环节中，在说课与试讲的基础上，通过实际教学，与学生面对面的进行课堂教学，会使高师类大学生收获前所未有的教学经验，完善自己的教学水平。
第三章试说试教与高师类大学生
第一节高师类大学生如何利用试说试教
试说试教课程是高师类大学生职业教育的核心内容，试说试教的实验、实习和实训共同构成了三位一体、缺一不可的职教实践教学体系；另一方面，高师类大学生职业能力的培养不仅仅通过书本知识的学习来掌握，更多地必须通过实践过程的操作、练习以及与课堂实践的融合来实现。
特别是要加强高师学校与中学之间的合作，从而使得学生通过实践教学更深入地了解教师的职责，为将来就业奠定基础。
试说试教是高师类大学生的必修课程，也是提高高师类大学生教学能力的重要途径。
高师类大学生在试说试教中应该做到以下几点，从说课、教学理论、试教三个方面更好的培养自己的教学能力。
第一，积极开展说课比赛，提高高师类大学生的专业水平和教学能力。
高师类大学生可通过说课比赛，理解说课的本质，理解说课与讲课的不同之处以及它们之间的关系，提高教师对说课的认识；通过说课比赛，展示自己的教学能力，说清教学设计和理论依据，提高自己的教学研究能力；通过说课比赛，提高教师专业知识水平和处理教材的能力；通过说课比赛，提高自己教学设计能力、提高自己课堂教学的组织及实施能力、提高自己课堂教学的驾驭能力。
第二，重视并深入研究教学理论。
教学理论涵盖内容很多，从教法来看作为一个课堂活动的组织者我们要尽量多的并且尽量详细的掌握各种方法，方法掌握的越多对课堂的驾驭能力越强。
教育教学方法并不是独立的，它是受到各种因素制约的。
其中重要的一方面就是受到时代、社会环境及教育理念的影响，因此，教育具有一定的时代性。
这就要求我们要把了解教育理念，教育方针乃至教育法规作为学习教法的先决因素。
要想掌握更多更好的理论和方法，需要我们认真学习教法方面的教材，多读教育教学理论，但仅仅如此是不够的，因为书本上所提出的方法是死的，而课堂是活的，所以要多到实践中去学习才更有成效，要积极主动的多听一听其他人的课，取长补短。
第三，在试说试教中活学活用，做好充分准备。
首先，知道方法不等于会用方法，所以教法一不要用死；二不要死用。
不要死用是指不要为了用方法而用方法。
教学不是演戏刻意使用方法不仅不能抓住学生还会让学生觉得很假很累。
我身边有一位教师就是，一上课必然是保持端正昂扬的姿态，始终笑脸迎人，刚开始觉得这样的老师够讲究，但时间长了反而觉得不舒服，因为这种姿态太刻意。
教学过程中方法的使用时为了营造良好的气氛，达到教学效果，因此用哪种方法更好要结合教学实际来看不能刻意，不能做作。
我认为教师课堂上只要抓住两点：
一是态度要积极端正，二是以抓住学生、营造更有效的教学气氛为目的。
把握住这两点自然会达到“无法之法”的境界。
其次，准备对于教师而言就是备课，但对于尚未成为教师的师范生而言准备过程更加复杂。
由于缺乏经验，各个细节都要事先考虑好，缺少一个细节都可能是致命的，往往缺一项而乱全局。
因此高师类大学生在准备过程中不仅要着眼大局还要每个细节都考虑到，教案要写详案。
除了知识准备还要有行为准备，把自己的每一句话、每一个动作都作为准备对象，课前把教学过程多过过电影。
在准备过程中有一类特殊的准备工作，那就是知识基础。
知识基础不是试教课程解决的问题，而它在教学中又是根本性的，没有好的知识积累，教学技能掌握的再透也不可能上好课，因为知识是基础，而技能值手段。
所以在谈教学技能的同时一定不能忽视知识的积累。
第二节试说试教对高师类大学生的意义
高师类大学生进行试说试教的训练，使学生获得了作为教师的知识、技能和相应的专业态度。
试说试教更好的让高师类大学生根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与理解，层次清晰地掌握本节课怎样教，而且可以简练精辟地揭示本节课为什么要这样教。
最后高师类大学生走进实际课堂讲授课程，在亲身进行讲课的实践中收获经验，一次次的试说试教练习中发现自身的不足并及时改正完善自己。
试说试教就是全面阐述和完善高师类大学生自身教学能力的过程。
因此，试说试教具有非同寻常的意义。
首先，高师类院校教育重视理论教学,轻视实践教学的倾向至今依然十分严重,教学技能训练课程同样如此。
其表现是重知识传授,轻技能操作,教学方式单一,主要采用课堂讲授法。
一般教育理论主要解决是什么和为什么的问题,教学技能训练课程也主要让学生知道做什么和怎么做。
但这与会做之间还有很大的差距,只有通过主体的实践活动（高师类大学生进行试说试教）才能最终真正形成学生的实际教学能力。
由于缺乏必要的实际教学操练,导致教师教育专业的学生讲起来头头是道、口若悬河,操作起来笨手笨脚、捉襟见肘。
另外,由于高师院校教学技能训练课程教师普遍缺乏对中小学教育教学的感性认识及经历,课堂教学脱离中小学教育实际。
这样就导致一方面难以为学生的教学技能培养起到示范作用,所以高师类大学生进行试说试教活动更好的弥补了这样的缺陷。
其次，试说试教有利于教师教育专业应用型人才的培养、新时期高等教育发展的趋势和社会的需求,可以将培养大学生的实践能力、创新精神以及社会适应能力提到了一个新的高度。
加强学生创新精神和实践能力的培养是实现人才培养目标的重要措施。
教育部在关于进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的若干意见中明确提出,要高度重视实践环节,提高学生实践能力。
高师类大学生进行试说试教,将极大地提高教师教育专业学生的实际教学能力,有助于应用型人才培养目标的实现。
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