教师资格证教育知识和能力选择题必考知识点汇总.docx

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教师资格证教育知识和能力选择题必考知识点汇总

选择题必考知识点

中学生心理开展

〔一〕中学生认知开展的理论

皮亚杰的认知开展理论

理论核心：

“发生认识论〞

图式、同化、顺应、平衡

认知开展的四个阶段：

感知运动阶段〔0-2岁〕

前运算阶段〔2-7岁〕

具体运算阶段〔7-12岁〕

形式运算阶段〔12-15岁〕

维果茨基最近开展区理论

“文化历史〞开展理论；心理开展的实质是“内化说〞；最近开展区。

〔二〕中学生认知开展特点

注意开展特点

无意注意与有意注意的开展和深化：

无意注意不断开展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的开展始于无意注意；

有意注意占有优势地位；

注意特征存在个体差异。

注意品质的全面开展：

注意稳定性提高，但开展速度相对较慢；

注意广度接近成人；

注意分配能力还不够成熟；

注意转移能力缓慢增长。

记忆开展的特点

记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；

对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；

有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；

理解记忆成为主要记忆手段；

抽象逻辑思维逐渐占主导地位。

思维开展的特点

抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；

形式逻辑思维逐渐开展，占主导地位；

辩证逻辑思维循序开展。

语言开展特点

对字词概念的理解逐渐能够把握本质；

对语法结构的掌握逐渐丰富；

语言表达能力迅速提高。

〔三〕情绪

情绪根本分类：

快乐、愤怒、恐惧、悲哀

情绪状态分类：

心境：

人比拟平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。

激情：

一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

应激：

人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反响。

情绪理论

詹姆士—兰格理论

强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。

坎农—巴德学说

情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

阿诺德的“评定—兴奋〞说

强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。

刺激情境—评估—情绪；

大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；

从外周来的反响信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

沙赫特的两因素情绪理论

个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

中学生的情绪特点

强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。

高中生情绪特点与开展

情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更加细腻。

良好情绪的标准

能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；

能对引起情绪的刺激做出适当程度的反响；

具备情绪反响的转移能力，当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进行另一项活动时，学生仍然沉浸在愉快欢乐之中，这是不恰当的；符合学生的年龄特点。

情绪调节的方法

教会学生形成适宜的情绪状态；

丰富学生的情绪体验；

引导学生正确看待问题；

教会学生情绪调节的方法，包括：

认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

〔四〕人格

人格的特征

独特性：

不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。

稳定性：

跨时间的持续性、跨情境的一致性。

整合性：

人格是由多种成分构成的一个有机整体。

社会性：

人格是社会的人所特有的。

功能性：

性格决定命运。

气质类型 

胆汁质：

兴奋型。

直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。

多血质：

活泼型。

反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心急躁、粗枝大叶、容易分散注意力。

粘液质：

安静型。

情绪稳定、心平气和、不易冲动、也不外露；反响性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。

抑郁质：

抑郁性。

表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。

影响人格开展的因素

人格是在遗传与环境交互作用下逐渐开展形成的。

遗传与生理对人格的影响；自然环境与社会环境对人格的影响；家庭对人格形成的影响；学校教育对人格的影响；自我因素。

弗洛伊德人格开展理论

人格是由本我、自我、超我三个局部组成。

开展分为五个时期：

口唇期〔出生—1岁左右〕，婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。

肛门期〔2—3岁之间〕，幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。

性器期〔大约4岁左右〕，儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。

潜伏期〔从7岁左右到青春期前〕，儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位而获得快感。

生殖期〔从青春期到整个成年期〕，由于性器官的成熟，个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业方案、婚姻理想等。

埃里克森人格理论

根本的信任感对根本的不信任感〔0—1.5岁〕，该阶段的开展任务是培养信任感；

自主感对羞耻感与疑心〔2—3岁〕，该阶段的开展任务是培养自主性；

主动感、主体感对内疚感〔4—5岁〕，该阶段的开展任务是培养主动性；

勤奋感对自卑感〔6—11岁〕，该阶段的开展任务是培养勤奋感；

自我同一性对角色混乱〔12—18岁〕，该阶段的开展任务是培养自我同一性；

亲密感对孤独感〔成年早期18—30岁〕，该阶段的开展任务是开展亲密感，防止孤独感；

繁殖感对停滞感〔成年中期30—60岁〕，该阶段的开展任务是获得充分感，防止停滞感；

完美无憾对悲观绝望感〔成年晚期60岁以后〕，该阶段的开展任务是获得完善感，防止绝望与沮丧。

中学生心理辅导

〔一〕心理健康的标准

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

〔二〕心理辅导原那么

面向全体学生原那么；预防与开展相结合原那么；尊重与理解学生原那么；学生主体性原那么；个别对待原那么；整体性开展原那么。

〔三〕心理辅导方法

行为改变的根本方法

强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；消退法；处分法；自我控制法。

行为演练的根本方法

全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练

改善学生认知的方法：

理性—情绪疗法；来访者中心疗法； 团体辅导疗法

〔四〕常见心理健康问题

焦虑症

表现：

紧张不安、忧心忡忡；注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反响、难以做决定；心跳加速、过度出汗。

治疗法：

采用肌肉放松，系统脱敏等方法；采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试〞；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。

抑郁症

表现：

情绪消极、颓丧、冷淡、失去满足感和对生活的乐趣；消极的认知倾向，低自尊、无能感、对未来没有期望；动机缺乏、被动、缺乏热情；肢体疲劳、失眠、食欲不振。

治疗法：

情感支持和鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。

恐怖症

表现：

可分为单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖等。

治疗法：

系统脱敏法；改善人际关系，营造宽松、自由的气氛，适当减轻当事人的压力。

强迫症

表现：

强迫性计数；强迫性洗手；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为。

治疗法：

药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然〞的态度。

网络成瘾

治疗法：

认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法

中学德育

〔一〕品德

品德的心理结构

道德认知；道德情感；道德意志；道德行为

品德开展阶段理论

皮亚杰的道德开展阶段论

儿童道德开展的两个水平：

他律道德和自律道德

儿童品德开展的四个阶段：

自我中心阶段〔2-5岁〕无律期；

权威阶段〔5-8岁〕他律期；

可逆性阶段〔8-10岁〕自律期--规那么可以约定

公正阶段〔10-12岁〕主持公正和平等

柯尔伯格的道德开展阶段理论

三水平六阶段的道德开展阶段论

前习俗水平：

第一阶段—惩罚服从取向阶段；

第二阶段—相对功利取向阶段。

习俗水平：

第三阶段—寻求认可取向阶段；

第四阶段—遵守法规取向阶段。

后习俗水平：

第五阶段：

社会契约取向阶段；

第六阶段：

普遍伦理取向阶段。

〔二〕品德开展

影响品德开展的培因素

外部条件：

家庭教养方式；社会风气；同伴群体

内部条件：

认知失调；态度定势；道德认知。

良好品德的培养

有效地说服；树立良好的典范；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。

〔三〕德育内容

爱国主义和国际主义教育；理想和传统教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉自律教育；民主与法制观念教育；科学世界观与人生观教育。

〔四〕德育过程的根本规律

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。

德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。

青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

〔五〕德育原那么

导向性原那么；疏导原那么；知行统一原那么；

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么；

教育的一致性与连贯性原那么；因材施教原那么；

集体教育与个别教育相结合的原那么；

发挥积极因素和克服消极因素相结合的原那么。

〔六〕德育方法

说服教育法；典范法〔典范示范法〕；锻炼法〔指导实践法〕；陶冶法；品德评价法。

〔七〕德育途径 

思政课与其他学科教学；社会实践活动；课外和校外活动；团队活动与集会活动；班主任工作。

中学班级管理与教师心理

〔一〕班集体

班集体的建设

班集体的开展过程

初建期的松散群体阶段；形成期的合作群体阶段；成熟期的集体阶段。

班集体形成的标志

有共同的奋斗目标；有力的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风。

班集体的建设策略

班级目标建设；班级组织建设；形成正确的集体舆论；关注班级中的非正式群体。

〔二〕课堂管理

课堂管理的根本原那么

重视课堂管理本身的教育功能；突出学生的主体开展；坚持面向全体学生；重视学习活动的过程管理。

影响课堂管理的根本因素

教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望。

课堂气氛

课堂气氛及其类型

积极的课堂气氛：

恬静与活泼、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。

消极的课堂气氛：

学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反响迟钝，课堂纪律

问题较多，师生关系疏远，教师不能有效控制课堂。

对抗的课堂气氛：

失控的课堂状态。

影响课堂气氛的根本因素

教师的因素；学生的因素；课堂物理环境因素。

良好的课堂气氛的营造策略

正确地鉴定分析课堂气氛；以积极的情感感染学生；树立典型，利用