浅谈小学语文活动教学.docx

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浅谈小学语文活动教学

浅谈小学语文活动教学

鲁甸县水磨镇水磨小学李燕

摘　要：

活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，是在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系。

活动课的理论贡献在于把马克思主义的科学实践观引进小学语文教学之中，使学生的主动活动在教学中占据应有的地位。

从理论上说，语文活动课是以马克思主义科学实践观为指导，吸收现代哲学认识论和科学认识论的思想，并以当代心理学和教学论研究成果为基础，建立起来的学生在教师指导下主动活动的课程。

关键词：

活动教学独立性实践性过程性创造性

　　《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。

过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。

活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。

它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。

一、小学语文活动课的必要性和意义

　　语文活动课的必要性：

（一）是完善课程体系之必要

　　学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。

它能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。

但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。

为了弥补学科课程的不足，在新课程计划中增设了活动课，使“学科”与“活动”共同纳入课程体系。

以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，使课程体系更加完善。

（二）是改进课外活动之必要

　　活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。

课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。

课处活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。

而活动课是属于课程范畴，它必须是有目的、有内容、有程度和时间规定的计划活动，以活动的形式体现教育经验体系，是课程计划中必须完成的。

这就是活动课与课外活动的区别。

将课外活动课程化，主要使学科教学以外的活动更加有保证。

　　（三）是适应现代课程改革大趋势之必要

　　19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“活动课程”的概念。

他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，提出了一系列与儿童活动有关的各种形式的活动作业，作为他提倡的“活动课”的基本成分。

从心理学角度看，活动课程强调儿童兴趣与动机在课程设置方面的重要性，学生可以学得主动，这些观点与实践在克服传统教学造成学生被动学习方面而起过积极作用。

　　西方一些国家的课程改革吸取了杜威活动课的合理因素，在学校中增加了一些实用的，以活动形式进行的课程。

在学科的必修课程主导下，增设一些选修课、活动课已成现代课程改革的趋势。

　　我们的活动课和杜威的活动课在某些方面有相似点，如重视学生的独立性、重视实际知识的获得、重视某些生活能力的训练等。

但杜威的活动课是在实用主义、经验主义指导下，以完全否定学科课程为出发点，否定系统的科学知识的学习，单纯强调直接经验的获得。

而我们的活动课是在辩证唯物主义指导下，仍以学科课程为主，以学习人类的间接经验为主，活动课是从课外活动发展起来的，是作为学科课程的补充而存在的，是以培养身心全面发展的人为最终目的的。

　　语文活动课的意义：

（一）语文活动课能使学生更具主动性　　　

　　语文活动课是一种主张通过活动方式，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教育思想和教学形式，强调学生在自主选择中获得成功，因而学生的主体活动是身心统一的活动。

并能激起学生浓烈的探索兴趣，由于这兴趣是与系统语文知识的掌握相联系的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机、学习志趣。

（二）语文活动课能使学生的个性得到充分发展　　

　　“充分发展学生个性”是素质教育与“应试教育”重要区别之一。

“面向全体”就是要尊重每一个个体。

语文活动课具备了从差异入手，因材施教，发展个性的种种条件。

它能从不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，通过因材施教，完善学生个体素质基础之长，弥补和限制素质基础之短；还能与课堂教学进行的社会化教育联系起来，从差异和趋同两方面同时让每一个学生作为一个独立的主体，朝着社会化和个性化共同进步的方向发展。

　　（三）语文活动课是培养学生能力的实践园地　　

　　语文活动课以引导学生获取他们认识现实世界所必需的直接经验为主要任务，通过将学生所学知识与社会生活相联系，为学生创设广阔的实践园地，使学生在其中学以致用，获得亲身经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握。

这便弥补了课堂教学所不及，加速了能力的形成。

　　（四）语文活动课是提高学生认知水平的沃土　

　　语文活动课不局限于一般的目标教学范畴，不仅可以及时引进最新的信息，充实课堂教学内涵，还可以带领学生走向宽广的认知天地，深入生活，使他们不仅形成和增长了现实知识，也实现了认识和经验的不断深化和个性的不断完善。

　　（五）语文活动课能促进学生整体发展　

　　语文活动课能辅助语文学科发挥整体性教育功能。

因为它强调多种认识活动的协同作用，实现对世界的整体性认识。

学生对各种知识的认识整体化，也使认识对情感的影响直接化，促进学生的知识、能力、态度倾向整体化发展，形成健康个性。

二、小学语文活动课的特点及教学原则

（一）独立性

　　活动课的特点之一，就是在活动过程中应发挥学生的独立性。

小学语文活动课主要靠学生自己主动地、独立地去完成课业。

因为大部分儿童具有显著的主动的倾向，而活动课开设的是活动作业，这些作业倾向于实际应用方面，因而能引起儿童要做的愿望。

为了解决问题，就要靠个人的理智、情感、意志参与活动。

尤其是儿童理智活动的积极展开，能促进其独立地获取知识。

因此，在小学语文活动课中，从选择和确定活动内容，到活动过程的组织、实施，都应由学生自己动脑、动手，亲自去完成。

教师在活动课中要起指导作用。

教师的指导应放在提供活动项目及内容的选择机会，帮助解决活动过程中的困难、问题等。

要使学生真正成为活动的主人。

（二）实践性

　　活动课的又一特点，就是在活动中让学生去实践、去做，从“做”中学习。

捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过：

“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。

这样以来，学校就可以变成一个忙于工作的工场，凡是努力获得了成就的学生就可以体验到一句成语的真理，就是：

'我们同时形成了我们自己，也形成了我们的材料。

'”这段话的意义是深刻的。

尤其是学习语言，要掌握语言工具，就更需要亲自参与实践，从读中学读，在写中学写。

如果说学科课堂教学实践机会少些，那么活动课就要为学生创造语言实践的机会，使学生在听、说、读、写、书、演的语言实践中，学好语言。

　　（三）过程性

　　活动课重教学过程的实施，这是活动课的又一特点。

因为活动课的结果，一般是某种形式的“作品”，如一篇演讲稿或一次演讲活动，一个剧本或一次演出，一篇调查报告搜集到的阅读材料等等，对小学生来讲，“作品”的水平高低固然重要，但更为重要的是学生在完成这些“作品”活动中所经历到的一切心理感受。

每个学生在活动中是否都独立地参与了、实践了活动；在活动过程中是否是自觉参与的，遇到什么困难和问题，又是怎样解决的？

那怕实践结果水平不高，只要在活动实践中学生确实经历了理智的、情感的、意志的体验和训练，就会在，就会在学生的心理发展上有所受益。

学生在理智、情感、意志方面体验越深，“作品”的水平也会越高。

现在有些活动课多重结果表演，而往往看不到学生在活动中所获得成功的喜悦或受挫而独立战胜挫折的过程。

教师应着眼于学生活动过程的指导。

　　（四）创造性

　　活动过程中要发挥学生的独立性，就必然要求发挥学生的创造性。

语文活动课也为儿童发挥创造才能提供了广阔天地。

如评论、欣赏阅读作品中的独立见解，作文中的个性表达，演讲中的个性风格等等。

　　活动课的作业不应要求一致，应该是多种多样的，要考虑每个儿童的特点及兴趣爱好，以发挥各自的创造潜能。

教师要鼓励儿童敢于标新立异，发现他们的独到见解和具有创造性作业，应及时给予支持和鼓励。

　　三、小学语文活动课的内容及方法

　　结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，小学语文活动课主要有口头表达类活动、阅读类活动、书面表达类活动和社会实践类活动等４部分组成。

（一）口头表达类活动

　　１．一句话新闻。

让学生根据生活中的所见所闻、收看电视新闻联播等为内容，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，在早操后向全班或全校同学介绍。

开展此项活动，在内容上要新鲜，这样才能有吸引力；在组织形式上要灵活，一般情况下，一天安排一两人，但必须要有安排表，以保证活动正常开展;同时应允许和鼓励每次有１人随机发言，以积极参与为活动增添活力。

长期坚持开展此项活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。

２．故事会。

在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给亲人、同学、好朋友听，再安排有这方面特长的学生在一周一次的班级或学校故事会上去讲述。

３．朗读比赛。

朗读教学的现状并不能让人乐观，正确、流利、有感情是三个不断提高的层次要求。

开展朗读比赛活动，先要根据学生朗读的水平与特点，帮助学生选取不同体裁的朗读内容，如性格沉稳的男生可选古诗词，富有激情的女生可选抒情散文，然后先给一定的时间去自我练习，教师可以指导。

最后再参加班级、年级或学校组织的比赛。

但最好开展校级等大规模活动的次数不宜太多，班级组织的小型比赛可适当增加次数并与课堂教学相配合，把课堂教学当成课外比赛活动的“练兵”，把课外活动视为课堂教学效果的“检阅”。

（二）阅读类活动

　　１．阅读有益的图书。

为满足学生如饥似渴的求知欲望，我们应让学生走进阅览室，去涉猎对他们的学习、生活、成长有益的图书，以开阔视野，积累知识，为写作能力的提高打基础。

当然，开展这项活动应坚持室内阅览和业余阅读相结合的原则，真正使之起到陶冶学生情操和培养自学能力的作用;同时应重视与课本配套的《自读课本》的阅读，使阅读的“轮”不要偏离教学大纲这根“轴”。

２．交流读书体会。

多读书，还要会读书。

从这个意义上讲，交流读书方法就显得尤为重要了。

小学生对事物的认识所形成的定势较少，容易被同年龄段的同学所介绍的读书方法所沟通。

因此，经常开展交流读书心得活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。

交流的内容可以是对文章的观点、自己受到的教育等，也可以是文章的写作方法借鉴、摘抄积累好词佳句等。

交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。

不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。

组织此项活动，应以本班或同年级为单位进行。

　　（三）书面表达类活动

　　１．书法小组活动。

汉字是书面表达的凭借，写好汉字是语文素质的一个重要反映。

因此，开展语文课外活动不可忽视书法小组。

在活动内容上教师指导应重点放在习字格式、执笔方法、间架结构要领等方面。

形式应坚持先临后摹、先硬笔后软笔、以楷为主的原则，同时应以重在激发学生爱好书法的兴趣和打基础为指导思想，不宜过高要求。

另外，书法小组活动的阵地不应只局限于书法室、习字本，还可结合写字课、手抄报、墙报、作业等，使课内与课外相结合。

也可以“书法作品展”为动力，激励学生再接再厉。

　　２．写广播稿活动。

小学生常以自己的成就被别人知晓为自豪，故可开展为校园广播站投稿活动。

它既可以满足学生的自豪感，又可提高学生的写作能力，还可为校园文明建设作贡献。

广播稿的内容可以是身边的好人好事、读者文摘，也可以是自己满意的习作。

至于形式，应不拘一格，消息、启事、表扬稿、记叙文、采集来的打油诗等都可以。

在量上，应原则性与灵活性相结合。

对活动组成员应规定每人不少于一两篇，多者适当表扬鼓励以争取人人参与，达到以量促质，最终提高书面表达水平的目的。

　　３．电脑汉字输入活动。

不会操作电脑将是新世纪的现代文盲，小学将不可推卸地要承担起普及电脑初步知识的责任。

鉴于目前教育的现状，小学语文须先开展电脑汉字输入活动。

对于城市及有条件的学校可以汉语拼音输入查寻汉字法、五笔字型汉字输入法为主，逐步使学生从熟悉键盘向上机操作打印汉字发展;农村及条件尚不具备的学校，可仿制键盘图，以五笔字型汉字输入法为主，进行指法模拟训练，为条件具备时开展此项活动作必要的准备。

开展此项活动，不仅可使小学语文紧扣时代脉搏，还可强化学生使用拼音、识记字形、用部首查字等语文能力。

　　（四）、社会实践类活动

　　１．游览。

组织学生游览家乡的山峦丘陵，以登高磨砺学生意志;游览家乡的河滩海滨，以流水不复还激励学生珍惜光阴，以绿草翠柳陶冶学生情操;游赏家乡的名胜景点，以源远流长的文化激发学生的民族自豪感;参观家乡建设的新成就，让学生切身感受，了解家乡在变化，祖国在前进。

这里强调认识家乡，不仅仅是使活动容易操作，更重要的是可以帮助学生把抽象的“热爱祖国”转化成看得见、感受得到的现实。

游览活动还可为写作搜集、积累素材。

　　２．找错字。

作为华夏儿女，要热爱并用好祖国的语言文字，因此规范社会用字已是一项紧迫的任务。

组织学生走上街头巷尾、关注荧屏书刊，发现错字、别字以及不规范的用字。

这种活动不失为一种影响深远、行之有效的语文实践活动。

　　总之，要根据学生的年龄特点和爱好，以及语文学科教学的需要而选择。

　　内容与作业的设计应富于教育性、知识性、创造性。

它应具备以下几个条件。

（一）活动内容要有趣味性

　　如果儿童的活动没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥精力的余地，儿童就不

　　会感到有意思。

因此，活动课必须有学生自己的独立活动，这参与本身，就会引起学生的兴趣。

　　有了兴趣，还看是由哪一类的目的和行为来支持兴趣。

如练习表演，是为了好奇，是为了学习表演参加演出比赛，还是为了学习表演的本领而充实自己，将来有志做一名演员？

兴趣是暂时的，还是持久的？

兴趣是一种兴奋，还是蕴藏着理智活动？

教师应认真观察及时指导。

对某一项活动内容，要指导学生由暂时兴趣变为持久的兴趣，由一时的兴奋变为理智参与的兴趣。

（二）活动内容要具有内在价值

　　要引导儿童具有持久的兴趣，目的明确的兴趣，有理智参与的兴趣，活动内容必须具有内在价值。

所谓内在价值，即知识本身的价值，也就是知识的实用价值，知识的教育价值，知识的智力价值。

不在于活动的表面性、形式化。

要使活动内容既富于儿童情趣，同时更要贴近儿童的生活，使之感到学习活动是生活中所需要的。

　　（三）活动内容要突出“新”字

　　一项活动如果不把儿童的思想引向一个新境界，无论儿童多么愉快，也无多大教育价值。

要把儿童的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、写作、搜集或与专家接触，使儿童获得新知识、新认识，把儿童带进一个新领域。

　　（四）活动内容要有连续性

　　要达到活动目的，完成活动计划，还必须使活动内容有发展的可能性，使之自然地连续起来。

教师的责任在于观察这一段活动课的成果，发现存在问题，提出应该继续探究的课题，留待下次活动课解决。

例如在改作文的活动课上，发现大部分学生不会修改词句，那么下次的活动课内容，就应该以如何修改词句为内容开展讨论或练习。

使活动课的作业成为连贯的、有次序的活动，使活动的前一步为后一步打下基础，逐步增加新内容，以积累的方法向前推进。

这样可使学生不断充实，使他们的能力扎实地发展。

　　（五）活动内容要适当配合学科教学

　　小学语文活动课的作业内容应有自己的体系，但是也要适当配合小学语文学科教学，这是学科活动课的特点。

（1）从内容上配合。

（2）从读写方法上配合。

例如语文阅读课上正训练学生理清文章的条理，作文课上也正要求写的文章条理清楚，那么在语文活动课上，如果是阅读，也应着重训练理清文章条理；如果是作文，也应要求写的文章条理清晰，这是学科活动课的特点。

参考文献：

1黄长城、吴建军《教育教学文萃》，气象出版社1996年版。

2戴立山《活动课程教学技法》南方出版社，1999年版。

3刘先捍《活动课程教学研究》南方出版社，1997年版。

4张辛华“小学语文活动课教学初探”《宁夏教育》，1998年第3期

5陈春艳“试论语文活动课的本质”《学科教育》，1999年第11期。