高考化学选考模块试题的等值性问题探析.docx

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高考化学选考模块试题的等值性问题探析

高考化学选考模块试题的等值性问题探析

　　一、问题的提出

　　谋求课程的基础性、多样性和选择性的统一是高中课程标准的特点之一。

高中化学课程标准指出,“高中化学课程由若干课程模块构成,分为必修、选修两类。

其中,必修包括2个模块,选修包括6个模块,是必修课程的进一步拓展和延伸”。

设置选修模块是新课程改革的一大亮点,有如下优点:

（1）拓展学生的知识与技能;

（2）发展学生的兴趣和特长,培养学生的个性;（3）促进教师的专业发展。

为了体现课程标准的多样性和选择性,2009年福建省高考化学科考试范围分为必考内容和选考内容,反映在试卷结构上,就是试题分“必考题”和“选考题”两部分。

福建省考试说明规定必考内容涵盖必修模块“化学1”、“化学2”和选修模块“化学反应原理”的内容,选考内容涵盖选修模块“物质结构与性质”、“有机化学基础”的内容,考生从中任选一个模块进行答题。

从目前情况来看,关于选考模块的数量和分数比例、选考模块的层次定位两个问题基本得到解决,而选考模块的等值问题还需要研究和解决。

　　力求不同选考模块试题的等值,是保证受试者选择均衡、得分公平的前提,也是促进学生多样化地选修课程、体现高考公平的新课题。

本文拟以2009年福建省的3份代表性试题（理科综合考试说明参考试题、单科质检化学试题和理科综合能力测试题）为样例,从效度、长度和难度3个维度的等值性,探讨新课程高考化学选考模块试题命制问题,以期引起读者对试题等值问题的关注,为不断完善新课程高考命题和推进新课程的有效实施提供新视角。

　　二、化学选考模块试题的等值性比较

　　1.效度等值

　　效度指测验测量了其本该测量内容的程度,以及测验分数推论的准确性。

选考模块效度首先关注测验的内容在多大程度上反映了本模块所特有的核心概念和思维方法,强调模块测验内容和难度的功能“专业”性,防止不经过本模块专业化教学和训练也能作答的偶然性。

也就是说,各模块选考试题的认识情境（主要是指问题的认知背景）要相当。

只有保持选考模块的“专业”性,才能保证选考模块的层次性和保持试题的特色,实现难度的统一。

　　以下是2009年福建省的3份代表性试题化学选考模块效度等值性的比较,见表1。

　　表1化学选考模块的测验内容统计分析

　　表1统计表明,3份代表性试题均考查相应模块的核心概念和主干内容,避免了没有专门选学相应模块的考生也能作答,试题的效度等值性好。

值得注意的是,3份代表性试题中,“有机化学基础”模块考查的内容几乎相同,后两份增加了“官能团的类别”这个考点;“物质结构与性质”模块考查的内容有许多相同之处,同时考点又有一些新的变化。

这样的考查方式大大提高了模块考试的内容效度,有利于选考模块教学内容的全面和有效落实。

　　2.长度等值

　　长度等值是指试题所涵盖的知识量相对均衡,体现在试卷设计上就是试题的题量、采分点以及解答方式几乎相同,试卷结构（题型、题数、设问和赋分）具有对称性。

也就是说,各选考模块试题的知识容量和能力层次应相当。

　　以下是2009年福建省的3份代表性试题化学选考模块长度等值性的比较,见表2。

　　表2化学选考模块试卷结构的统计分析

　　表2统计表明,理科综合考试说明参考试题的不同选考模块的长度完全等值,理科综合能力测试题的不同选考模块的长度接近等值,而单科质检化学试题“物质结构与性质”模块采分点偏多,2个模块主观题长度等值性较差。

下文为福建省单科质检的化学选考试题。

　　[物质结构与性质]

　　第4周期过渡金属元素能形成多种多样的配合物。

CO可以和很多过渡金属形成配合物。

（1）基态Fe原子的电子排布式为___________。

配合物Fe（CO）5的配位体是___________。

常温下,Fe（CO）5为黄色液体,易溶于非极性溶剂,熔点为251K,沸点为376K,据此,可判断Fe（CO）5晶体属于___________晶体（填“离子”、“原子”、“分子”或“金属”）。

（2）一般地说,第4周期元素的第一电离能随原子序数的增大而增大,而31Ga的第一电离能却明显低于30Zn,原因是_______________________________________________________。

　　（3）CO和N2的价电子总数相同,CO与N2相似,分子中都存在一个共价叁键,其中包含个σ键,个π键。

　　（4）下表为CO和N2的有关信息。

根据表中数据,说明CO比N2活泼的原因______________________。

　　（5）Ti被誉为“未来世纪的金属”,研究发现,钛（22Ti）原子与碳原子能构成气态团簇分子,其分子模型如右图所示,该物质的化学式是___________。

　　[有机化学基础]

　　已知:

　　杨梅酯是制作冰制食品、糖果等的香料,可由如下所示路线合成:

　　填写下列空白。

（1）物质A所含的官能团有______________________。

（2）上述①―④反应中,属于加成反应的有___________（填序号）。

　　（3）反应③的化学方程式是______________________。

　　（4）D的结构简式为_________________________________。

　　（5）杨梅酯在一定条件下水解生成______________________,该物质有多种同分异构体。

其中,同分异构体甲、乙均含苯环,且苯环的1,3,5位置上都有取代基（2个取代基为羟基）;甲中含有羧基,乙水解后有脂肪醇生成。

写出甲、乙的结构简式。

　　甲:

______________________,乙:

______________________。

　　试题长度不等值,不仅破坏了试卷形式的均衡和对称,而且有可能造成考生浏览试卷过程中的先入为主,干扰受试者的均等选择。

　　3.难度等值

　　难度等值要求试题设计时不同选考模块涉及的各考点能力层次水平相当、个数相等,从而保证整个模块试题容量最大程度地接近,避免等“分”不等“能”,甚至分数和能力倒挂的现象。

难度等值更关注试题的内涵等值,它在施测前比长度等值有更多的不确定性,也是试题等值的难点和焦点。

难度等值是试题等值的核心和关键。

不同选考模块试题的难度等值,有利于考生公平得分,有利于不同选考模块课程的真正落实。

　　以下是理科综合能力测试题难度等值性的比较:

　　[物质结构与性质]

　　研究物质的微观结构,有助于人们理解物质变化的本质。

请回答下列问题。

（1）C、Si、N元素的电负性由大到小的顺序是___________。

C60和金刚石都是碳的同素异形体,金刚石熔点高于C60的熔点,原因是______________________。

（2）A、B均为短周期金属元素。

依据下表数据,写出B原子的电子排布式:

______________________。

　　（3）过渡金属离子与水分子形成的配合物是否有颜色,与其d轨道电子排布有关。

一般地,为d0或d10排布时,无颜色;为d1～d9排布时,有颜色,如[Co（H2O）6]2+显粉红色。

据此判断,[Mn（H2O）6]2+颜色（填“无”或“有”）。

　　（4）利用CO可以合成化工原料COCl2、配合物Fe（CO）5等。

　　_________________________________O

　　_________________________________||

　　①COCl2分子的结构式为Cl―C―Cl,COCl2分子内含有

　　（填标号）。

　　A.4个σ键___________B.2个σ键、2个π键

　　C.2个σ键、1个π键D.3个σ键,1个π键

　　②Fe（CO）5在一定条件下发生分解反应:

Fe（CO）5=Fe+5CO,反应过程中,断裂的化学键只有配位键,形成的化学键是

　　______________________。

　　[有机化学基础]

　　咖啡酸苯乙酯（_________________________________）是一种天然抗癌药物,在一定条件下能发生如下转化:

　　请填写下列空白:

（1）D分子中的官能团是______________________。

（2）高分子M的结构简式是______________________。

　　（3）写出A→B反应的化学方程式___________。

　　（4）B→C发生的反应类型有______________________。

　　（5）A的同分异构体有很多种,其中,同时符合下列条件的同分异构体有种。

　　①苯环上只有两个取代基;

　　②能发生银镜反应;

　　③能与碳酸氢钠溶液反应;

　　④能与氯化铁溶液发生显色反应。

　　“物质结构与性质”和“有机化学基础”2个模块都侧重考查“对中学化学基础知识融会贯通,有正确复述、再现、辨认的能力”以及“获取有关的感性知识和印象,并进行初步加工、吸收、有序存储的能力”。

但“物质结构与性质”模块还考查了“从试题提供的新信息中,准确地提取实质性内容,并经与已有知识块整合,重组为新知识块的能力”。

另外,试题的设问角度和问题表征也不尽相同。

2个模块试题难度不完全等值。

　　如何保持选考模块试题难度的统一,避免难度不等值引起的不公平,同时避免把选修模块中的一个变成必修模块,这是福建高考面临的最大问题,需要认真研究和考虑。

　　三、几点设想

　　不同选考模块试题的等值性问题,可以从选考模块涉及的知识量、能力要求以及认识情境等几方面进行考虑,多位不同专业、不同层次经验丰富的专家多维度进行预估,之后进行加权平均。

再将各个选考模块难度不等值进行调整,经过反复几次之后,可实现选考模块试题难度的相对统一。

　　要使各选考模块试题的知识容量和能力层次相当,可以从设问角度着手,并采取相同的设问方式。

其编制操作方式如下:

把各模块的选考试题都设计为相同数目小题,并根据能力层次由低到高的次序编排,由此而使各选考模块试题之间的能力层次大致相同。

　　各选考模块试题的问题情境均应偏向于选修该模块学习的考生,要有一定的选修知识的“专业”性,而不是根据必修的知识内容,即可对选考模块试题进行解答。

　　从这几方面单独考虑之后,最后还要综合这些因素进行全面考虑,这样才有可能真正达到难度的等值。

另外,如果试题在能力层次上要求较低,那么可以适当增加知识容量的考查来调整试题的难度。

　　一般情况下,难度是对同一考生群体而言。

而实际上,课程标准的模块式考试的情况并不相同,考生选择不同的模块进行答题,这就使考后统计的难度有一定的差异。

这是由于各个选考模块本身的原因造成的,所以应该在高考命题时认真对待和处理这一问题。

从理论技术的层面看,还应该对考后统计的参数进行检验和分析。

这样才能得到影响选考试题参数的主要因素,是试题本身还是考生主体。

在准确分析把握了主要因素之后,在今后的命题过程中综合考虑并协调各方面的因素,最终做到选考模块等值。

　　由此可见,只有解决好选考模块带来的相关问题,才能使其有利于推进多样化和选择性的课程理念的实施,又有利于高校选拔新生,真正发挥选考模块的功能。

随着新课程的逐步推进,新课程高考选考试题的等值性问题不容忽视。

作为终端检测和选拔的高考,应为课程的实施过程提供保证。

突出重视试题难度和效度的等值,不仅是新课程背景下命题技术的新课题,更关乎高考公平、高校的有效选拔和课程选择性目的的真正落实。

　　（责任编辑:

邹开煌）

　　注:

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