北师大版小学作文四年级上册教学设计.docx

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北师大版小学作文四年级上册教学设计

习作题目：

（一）

暑假里一件感兴趣的事。

习作要求：

1、能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

2、巧妙地为学生再现了暑假生活的情景，引导学生愉快地回忆暑假，用敏锐的眼光捕捉生活中的亮点、用鲜活的生活片段激发写作动机。

3、在对话中拨动思维的琴弦，达到丰富写作材料、言之有理有序、写之有血有肉。

习作目的：

　　1、生动、具体、有条理地写好一件事。

　　2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。

习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时

（1）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、再“度”暑假。

激活动机

1、师：

愉快的暑假已经过去，60多个日日夜夜，你一定有许多值得回味的、难以忘怀的经历。

你也许去过旅游景点，大自然的美丽风光、惊险刺激的游乐场，一定会给你留下深刻的印象；你也许和别人一起度过一段美妙而有趣的时光；你也许独自或与他人一起做过一件开心或后悔的事；你也许从某件平常的事中悟出了深刻的道理。

今天就让我们跟随倒流的时光，回到愉快的暑假，再次回味那有趣而难忘的生活吧!

课件出示：

学生可能去的旅游点、家庭生活的小片段、小河扑腾的浪花、树阴下的游戏、几个小朋友开心大笑或沮丧的面部特写……

2、学生边听边看，随之静思自己在暑假中有趣的生活片断或某件事，尔后小组内说说、听听、评评。

3、师：

通过回忆交流，那么多有趣、开心的事一定在你脑海中翻腾，那些活生生的人物、妙趣横生的语言、自由欢乐的场面，一定会交织在你的心头，如果将它们理顺成文，让别人也知道你的所思所悟，分享你的高兴，分担你的烦恼，难道不是一件快乐而惬意的事吗?

　4、思考：

（1）．暑假中，自己印象最深的一件事的大致经过。

（2）．自己对这件事的感受。

二、同桌互说、互听、互议。

三、点评：

能快乐自由支配自己的时间，做自己想做的事是儿童向往的“圣物”。

在谈话中，把学生思绪引向刚离去的“圣物”，用课件触动曾有的欢乐，有效地激发学生的写作动机。

四、范文欣赏

《难忘的一天》

《游泳》

《夏令营》

第二课时

（2）

习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

　　1、师：

虽然“发生”（起因）——“发展”（经过）——“完结”（结果）是大自然任何事物固有的规律，但由于受时间、地点、角色、环境等许多不定因素的制约，大自然和社会生活在我们身边演绎了千变万化、丰富多彩的故事。

只要我们细心观察，一定会体会到事物之间的差别、趣妙、特点，感悟出某个道理。

我们再来走进刚学过的课文，看作者是如何将课文中的人和事写得栩栩如生、有血有肉的。

2、学生分组讨论然后对自己拟定的材料进行初步梳理，对自己心中的“习作”进行整体构思，对情节进行取舍与编排。

3、点评：

事实上，学生平铺直叙一件事并非难事，但如何抓住事物亮点，将材料巧妙地安插在曲折的情节中，学生尚有一定难度。

本环节力求借助教材对此提供帮助。

二、乘兴写作，体验欢愉

　1、根据所思所悟，拟定提纲，打草稿。

　2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，并对别人的提纲提出修改建议。

　3、启主写作。

三、写完后修改要点：

（1）叙事是否完整、有条理。

（2）所写内容是否有吸引人的亮点。

（3）情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

（各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。

）　　

第三课时（3）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

1.优点:

作文中能够大量运用比喻的修辞手法，大部分同学能够有感而发，叙事完整，中心突出，事例具有典型性。

2.缺点：

　　“平淡无奇”、“流水账”是制约学生习作水平提升的“瓶颈”。

有一少部分同学中心不够突出，事例列举不够典型，错别字较多。

二、表扬本次习作优秀者

三、重点讲评

1、-----的《暑假里的一件事》

a.公园里真热闹。

有滑冰的，有踢球的，游玩过山车的，还有滑滑板的。

评：

排比句运用恰当，能够体现出公园的热闹景象，使人置身其中深切感受到生命活力。

b.我最爱玩的是吹泡泡，只要轻轻一吹就飞起来了，在阳光的照射下下五颜六色的泡泡，美丽极了。

评：

突出了自己喜爱的活动，观察详细。

把泡泡的颜色能够用“五颜六色”来形容，用词较准确。

2、---的《开心的事》

a.快乐的暑假终于来到了，我可以开开心心的玩一玩了。

评：

体现出了小作者天真、好玩的特点，对暑假到来的强烈期待，为下文做了铺垫。

b.很快一个月过去了，我的暑假作业还没动，这时的妈妈比我还着急，“以后每天写一张，我检查！

”妈妈向我下了通牒。

评：

语句幽默，可爱顽皮的形象跃然纸上。

“这时的妈妈比我还着急”“妈妈向我下了通牒”表现出妈妈很关心我的学习。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（4）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

一、仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和不足之处，明确今后努力的方向。

二、修改病句

1、作业写完了，我和同学来到院子里，有得玩调皮、有得玩打沙包、有的打篮珠。

（马涛涛《快乐的一天》）

修改：

作业写完了，我来到院子里，看见小朋友们有得玩调筋、有得玩打沙包、有的打篮球。

2、我和我的哥哥坐火车去北京，在火车上我和我的哥哥玩

牌，我们玩得很开心。

（冯京康《在去北京的日子》）

修改：

我和我的哥哥坐火车去北京，在火车上我们玩牌，玩得很开心。

三、自由合作欣赏习作

四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。

（教师巡视，并深入个别组参与交流。

）

四、再次誊写

习作题目：

（二）

老师，我想对你说

习作要求：

1、能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己最想说的话和最深、最受感动的事情。

2、用习作的形式架起学生和老师的桥梁，引导学生用敏锐的眼光捕捉生活中的亮点、用鲜活的生活片段激发写作动机。

3、在具体的事例中拨动思维的琴弦，达到丰富写作材料、言之有理有序、写之有血有肉，表达出自己的真实感受，说出自己最想说的话。

习作目的：

　　1、逐步培养学生确定中心，围绕中心选择安排材料，学写有中心、有条理的简单记叙文，要表达真情实感，不说假话空话。

生动、具体、有条理地写出自己想说的话。

　　2、能按一定顺序把自己想要表达的意思说清楚，语句完整通顺、连贯，说话有礼貌，养成先想后说的习惯。

捕捉事情的鲜活点，突出习作的中心，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。

习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（5）

习作内容：

习作指导

习作过程：

（一）复习《师恩难忘》，明确写法。

1．指导学生重读《师恩难忘》。

（1）师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？

为什么要回忆这件事呢？

（2）读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？

2．学生朗读思考，教师检查点拨。

3．师生共同小结：

由此可见，要选好典型事例，把自己想要表达的感受真切的表达出来，写生动，写具体。

（二）学习例文《班主任，我想对你说》，领悟写法 

1．自读例文，想一想：

（1）作者选择的事例有什么特点？

（2） 作者是怎样把人物写生动、写具体的？

把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。

2．分小组讨论、交流。

（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

（2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。

如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”…… 

（3）相应地写出“我”的感受和反应。

（三）阅读习作要求，运用写法 

1．指导学生阅读习作要求：

“我们的成长无不渗透着老师的心血。

像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？

” 

启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。

确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来，并表达出你想说的话。

2．引导选材：

老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？

3．组织讨论：

怎样才能围绕你想说的话，把这件事叙述得生动具体 。

4．拟题，完成初稿。

（四）组织修改。

1． 选择一篇带有共性的文章进行点评。

2．学生在小组内修改作文

3．学生互评。

第二课时（6）

习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

　　1、师：

对于我们四年级学生来说，从幼儿园到现在教过我们的老师很多。

那么，那个老师给我们留下的印象最深，或者说你最想给那位老师说心里话呢？

我们和老师朝夕相处，在老师的培养下，我们一天天长大。

让我们那起笔，请把你想对说的话写下来。

2、学生分组讨论然后对自己拟定的材料进行初步梳理，对自己心中的“习作”进行整体构思，对情节进行取舍与编排。

3、点评：

事实上，学生平铺直叙一件事并非难事，但如何抓住中心，将材料巧妙地安插在曲折的情节中，学生尚有一定难度。

本环节力求借助教材对此提供帮助。

二、乘兴写作，体验欢愉

　1、根据所思所悟，拟定提纲，打草稿。

　2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，并对别人的提纲提出修改建议。

　3、启主写作。

三、写完后修改要点：

（1）叙事是否完整、有条理。

（2）所写内容是否有吸引人的亮点。

（3）情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

（各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。

）　　

四、扶放结合，培养能力

为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。

第三课时（7）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

1.优点:

作文中能够大量运用比喻的修辞手法，大部分同学能够有感而发，叙事完整，中心突出，事例具有典型性。

表达出自己的真实感受，说出自己最想说的话。

报答出对老师的感念和敬爱。

2.缺点：

　　“平淡无奇”、“流水账”是制约学生习作水平提升的“瓶颈”。

有一少部分同学中心不够突出，事例列举不够典型，错别字较多。

二、表扬本次习作优秀者

三、重点讲评

1、---=的《杨老师，我想对你说》

a.您如同那高级的输养液，输入我们的大脑，是我们更聪明；那一个个汉字如同干旱时的甘露，注入我们的心田，是我们更加茁壮的成长。

评：

比喻句运用恰当，充分体现出老师的重要性；突出了你对老师的感念和敬爱。

b.您露出了笑容，您的笑容是那样的美丽，就像是春日里绽开的花朵，这时我们不懂的问题也迎刃而解了。

评：

人们都把老师比做园丁，在这里小作者能把老师的笑容比作花朵，有创新。

同时体现出学生对老师的欣赏，和老师给学生带来的力量和信心。

2、----的《李老师，我想对你说》

a.李老师，教师节快要到了，在这里我衷心祝愿您“身体健康、工作顺利。

”不知你在那里好吗？

同学们都很想念你，我们都希望你再回来转转。

评：

表达出对老师良好的祝愿，字里行间体现出对老师的思念和牵挂，可以看出你是一个很有心的孩子。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（8）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

一、仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和不足之处，明确今后努力的方向。

总评：

作文中能够大量运用比喻的修辞手法，大部分同学能够有感而发，叙事完整，中心突出，事例具有典型性。

“十年树木、百年树人，插柳之恩、终生难忘。

”表达出