《历史教学论》授课教案6.docx

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《历史教学论》授课教案6

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第六章中学历史教学技能、听课、评课与说课

一、中学历史教学技能

（一）教学技能的概念

1.技能

运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方式或一种心智活动方式，它是通过联系而获得的。

分为动作技能和心智技能，前者需要后者来调节和控制。

与技能相近的还有“技巧”，这是一种巧妙的技能。

2.教学技能

教学技能是一般技能在教育教学情境中的迁移和具体表现。

课堂教学技能是教师在课堂上的活动方式。

课堂教学技能是与完成某种教学任务相联系的。

离开了教学活动就无法谈及课堂教学技能。

教学技能是一种行为方式，是可以表现出来的，因此是可以被观察、记录、研讨、评估的。

教师所表现的教学技能水平是有差异的，其产生的原因是多方面的。

通过恰当的培训、联系，教学技能水平是可以提高的。

教学是一门科学，也是一种艺术：

教学技巧就是教学中的一种艺术境界。

从（教师）掌握知识（学科专业知识及教育教学理论知识）、获得（教学）技能到形成（教学能力）有一个转化和迁移的过程，知识和技能是形成能力的基础。

（二）教学技能的特点

1.教学技能种类的多样性。

2.具有知识经验（成正比）的凭借性。

3.并非生有之，具有习得性。

4.随着课堂教学的演进和教育科技的进步，而有发展性。

（三）教学技能分类

1.教学语言技能

（1）口头语言技能

教学过程是一个信息传播的过程，语言技能与讲解技能很重要。

教师的语言表达水平与教学的成功有着较高的相关。

由心理学家研究的结果来看，教师表述知识的清晰与学生的知识学习有显著的相关；教师思维的流畅性与教学效果有显著的相关。

苏霍姆林斯基曾指出：

“在较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

马卡连柯也认为：

“同样的教学方法，因为语言不同，就有可能相差二十倍”。

这些都是论述教学语言的重要性。

历史教师应具备较强的语言表达能力。

因为在现时的条件下，我国的学校教育仍然是以课堂教学为主，在课堂上，知识的传授主要靠教师的口头讲授来进行。

教学过程的每一个环节似乎都离不开语言，都必须借助于语言的表达。

可以这样说，课堂教学艺术，首先是语言艺术。

诚然，随着科学技术的发展及教学实践的发展，教学手段除了以语言为媒体外，又有了多种教学媒体的运用。

简单的有如实物教具、图片等；复杂的则是将各种现代化声光电技术运用于教学，如幻灯机、投影机、录音机、录像机、电影放映机，甚至电脑。

但所有这些，都不可能完全排斥教师教学语言的运用。

通常，教师的教学语言有具有内部特征和外部特征。

教学语言的内部特征是指语义，即语言的内容或语言要表达的意思。

教学语言从语义的角度来讲，应该做到准确清楚、生动形象、通俗易懂、条理分明、逻辑性强。

总之要有学科的特色。

教学语言的外部特征是指语音，即语言的表达状态。

从语音的角度来讲，应该做到发音咬字准确，语调变化自如，语量大小适中，语节快慢分明，语速适宜合理，使学生听课时有一种美的享受。

历史教师的教学语言要做到准确清楚、生动形象、通俗易懂、条理分明、逻辑性强，首先要能从语义角度做到准确清楚。

中学历史教师必须准确地使用词语来表达事实（概念）。

如同样是历史上地跨欧亚非三洲的几个大帝国，教科书在分别表述时字序就有变化，“公元1-2世纪，罗马帝国成为一个地跨欧亚非三洲的大帝国”；“公元8世纪，阿拉伯国家成为一个地跨亚非欧三洲的大帝国”。

一个用“欧亚非”，一个用“亚非欧”，这些细微的差别，教师需要认真钻研体会，表达时要一丝不苟，准确无误。

历史教师能够从语义角度对事物或现象的描述做到生动形象、入木三分，教师平时要注重拓宽自己知识面，知识丰富了，讲课语言就不会枯竭，在丰富的知识中生动形象便自然形成了；再是他们要努力提高自身的文学修养，对语法修辞等语言书籍，著名的小说、诗歌、文章等时有涉猎并不断钻研，既提高了文学素养又提高了语言素质；在讲课不时地运用比喻和对比的方法来增强语言的形象性，用诗歌、歌谣、谚语“再现”情境，培养、烘托学生的想象能力，增强语言的形象性和吸引力，同时注重语言的幽默感，也能够让学生在一种轻松愉快的气氛中进行学习，用设疑的方法增强语言的形象性起到吸引学生注意力和引人入胜的效果，启发学生探索知识的欲望，也会使教师的课堂教学效果大大提高。

要使课堂用语准确无误，教师就必须认真备课，十分熟悉教学内容，要养成随时查阅工具书和参考上书籍的好习惯，对不清楚无把握的知识多向内行、专家请教。

同时，教学时说话一定要谨慎严密，切不可信口开河、无的放矢。

此外，教师对一些字词的发音要准确。

要避免用词含糊不清、拖泥带水。

要养成说话干脆、清晰的良好习惯，平时多读、多看、多说，善于向同行学习，向他人学习，善于模仿他人的好方法、好习惯。

在讲课时，教师要少用土语，尽量使用规范的语言，同时，教师在课堂上说话有肯定而自信，有明显是节奏感。

要使教学语言“通俗懂易”，教师在教学过程中要很少使用或不用教材或教案中的书面文字语言，多用新鲜活泼的口头语言，而且尽可能地深入浅出地表达教学内容，特别是学生难于理解的内容和一些字词、概念。

另外，教师也要很少使用艰难的成语对子，不讲“之乎者也”之类的文言、古语。

同时，具有教学语言专长的教师，也要注意语言的学科特色。

如历史上的概念与现行的概念有时就不能混为一谈，也不能把影视戏曲作品与真实的历史混为一谈，不用现代的术语说明历史上的事情，避免从形式到内容的不贴切。

当然，语义本身还应该注意语言的逻辑性，要条理分明、层次清楚，要符合教学的直观性原则，说话一定要让学生听懂。

历史教师不仅能把握教学语言的内部特征的规范，而且也能够把握其外部特征的要求。

一般来说，教学语言的外部特征主要指语音，语音是教学语言外部特征最基本的因素，它包括语气、语调、语节、语速、语量及语言表达过程中抑扬顿挫的感情色彩。

语音的含糊不清或错误事业，会影响到知识的传授。

如果教师的语音能够做到快而不乱，慢而不断，声音洪亮，吐字清晰，他所教授的内容就很容易在良好的教学气氛中作用于学生的听力感官，引起学生思维的共鸣，给学生留下清晰而深刻的印象。

具体来说，有这样几点要求：

语气，反映了历史教师讲课时的态度和情感，它应该是肯定的、自信的。

肯定的、自信的语气能增强学生对所学知识的信任程度。

语调，表达了历史教师讲课时声音的高低变化。

前苏联教育家马卡连柯说：

“声调的运用之所以具有意义，倒不是为了嘹亮地来唱歌，漂亮地来谈吐，而是为了能够更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和情感”。

可以说，教师在讲课中随教学内容的起伏变化，说话的语调便有自然的高低变化，形成抑扬顿挫，以自然流露出的情感去进一步征服学生。

当然，语调的变化不能仅仅为追求形式、故作而忽高忽低。

语节，指的是语言的节奏。

心理学原理告诉我们，听觉器官在长期不断地听某种一直不变的声音后，耳朵对该声音的感受性就会大大降低。

这就是说在教学过程中单调的语流就会成为抑制学生听力的信号，会增加学生大脑思维的疲劳。

因此，历史教师在讲述中是十分注意使语言表述富有明显的节奏感，以给学生留下条理清晰、层次分明的印象，因为这有助于学生接受和理解所接触到的知识信息。

语速，反映了在单位时间里教师说话的语言流出速度，即在一定的时限内，表达一定量的词语信息量来表达知识内容。

就一般的要求而言，语音符号的流速要相对适中，流速过密，即教学言词的间隙太小，就会给人一种说话太快的感觉，容易使学生听力过度紧张而疲劳，影响对知识的理解，教学效果就会明显下降；流速过疏，即教学言词的间隙太大，就会给人一种说话太慢、让人乏味的感觉，容易形成教学松松垮垮，使学生注意力分散，同样会使教学效果和学习质量下降。

语量，即说话时音量的大小，音量的大小变化要控制在一定的幅度内，随教学情节的起伏而大小有别。

音量既不可太大，使前排的学生感到有噪音；也不可太小，使最后排座上的学生听不清楚教师的讲述内容（适中，每分钟180-260字。

语速快慢及停顿等变化称为节奏。

要求快而不乱，慢而不断）。

如果从信息论的角度来看教学过程的话，所谓的教学过程实际上就是一种信息传输的过程。

在这个过程中，教师要具备将自己处理过的知识-信息向学生输出，使学生接受，并作用于其自身的能力，这种能力就是教师教育传导的能力。

这种能力的核心是语言表达的能力。

它不仅包括口头语言能力，还有书面语言表达能力和非正式语言表达的能力（体态语言能力）。

前苏联教育心理学家赞科夫说：

“由活的人说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。

这里有交谈者一幅兴致勃勃的面孔，有一双一忽而在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽而又好像在怀疑所做的结论的正确性而咪缝起来的眼睛，有表情，还有手势…”

总之，教学语言是教师的一项基本功。

教师口头语言应达到语言规范，语调自然，语速适当，语势顺畅，修辞得当，逻辑准确。

历史教师要注意训练，养成良好的说话习惯，不断提高自己的语言表达能力，增强语言的艺术性，强化自身的语言修养，多看、多读、多听、多练，把自己锻炼成驾驭语言的能手，从而提高社会科教学质量。

常见口头语言的语病主要有：

无效口语病：

“恩、啊”不断；频繁使用同一短语，如“对不对”、“是不是”；重复句末语。

语速失常：

过快；过慢；拖音过长

语音不清：

含糊不清；忽大忽小，过大过小

语调单一：

语速、节奏无变化

语脉不通：

话语不流畅，吞吞吐吐；语意混乱。

（2）板书语言的应用

书面语言的一种，有正副板书之分

（3）教学体态语技能

体态语就是说话人在说话时的身体状态和面部表情。

要注意适当的幅度、力度和频率，避免无意识的体态语动作。

体态语类型：

A.面部表情

常态应该表现为和蔼可亲，热情开朗，常带微笑

随机（内容）而变

眼神是核心，可分为虚视（视而不见）、假视、正视

B.手势变化

邀请手势。

忌单指手势

C.姿态变化

站姿；走姿

D.外表服饰

2.变化、演示与提问技能

（1）变化技能：

不能没有变化

变化教态：

教态指教师在课堂教学过程中运用的口语、动作和表情等体态语，以此向学生传递信息、相互沟通情感的一种行为方式。

教态变化有声音变化和体态语变化。

变化教学媒体。

变化作用方式：

主要是师生之间相互作用的方式的转换。

产生作用的方式方向有：

教师对学生（个别学生、多数学生和全体学生）；学生（个别学生、多数学生和全体学生）对教师；学生对学生（一对多、一对一、多对多等）。

（2）演示技能

（3）提问技能

3.导入和结束技能

（1）导入技能

问题导入;故事导入;经验导入：

从学生已有的知识、生活经验或熟悉的素材出发

其他的导入

导入的原则；相关、趣味、启发性。

一般不超过5分钟

（2）结束技能

结束的方法：

总结归纳法；拓展延伸法；新旧对比法；联系评估法；承前启后法

4.强化和组织技能

（1）强化技能

语言（口头、书面、体态语）强化；活动强化；符号强化

（2）组织技能

教学时间的分割（课堂教学管理）

教学内容的组织：

要控制活动过程；定量；定度

师生交往方式的组织（全班的、小组的、个别的）

二、听课与评课

课堂教学是目前我国中小学课堂教学的基本组织形式，说课、听课与评课是教师教学的基本功，也是教师进行教育教学研究的基本方法。

听课与评课是学校开展教学研究活动经常采用的一种方式，也是学校领导了解教学情况，借以指导教学实践，总结和推广教学经验的传统方式，它是学校日常教学管理的一个重要部分。

听课是对课堂教学进行有意识的观察。

有人认为在听课的过程中，视觉形式获得的信息远比听觉形式获得的多，所以，用“看课”比“听课”更准确。

其实，用什么名称并不重要，关键是要明白“听课”不仅仅是在听，还是对课堂教学的一种体验，是对教学信息的全面了解，通过听课后的评课，能对改进教师的教学工作有所裨益，有所促进。

所以，听课、评课也可看作是课程评价的重要环节。

听课是评课的基础，因而要掌握听课与评课的技能与技巧，明确听课与评课的要求与方法。

首先要做好听课的准备。

有些教师在听课前很少做充分的准备，觉得在听课中记录