五年级下册语文第五单元备课教案.docx
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五年级下册语文第五单元备课教案
年级
五年级
学科
语文
章（组）
第五组
设计人
学习内容
第五组：
赤子情怀
21古诗三首22.左公柳23.*郑成功收复台湾
24.隐姓埋名三十年25*海上英魂语文百花园五
单元内容
分析
本单元由《古诗三首》《左公柳》《隐姓埋名三十年》三篇课文精读课文和《郑成功收复台湾》《海上英魂》两篇略读课文及“语文百花园五”组成。
课文或通过著名诗人留下的诗歌，或介绍英雄的动人事迹，表达了他们的爱国情怀，向人们述说着那难忘的昨天的故事。
《古诗三首》收录了三首唐宋时期，表达诗人忧国忧民之情的古诗。
《左公柳》记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。
《郑成功复台湾》记叙了郑成功收复台湾这一中华民族历史上的重大事件，表现了郑成功的爱国精神。
《隐姓埋名三十年》介绍了著名女科学家王承书在祖国核武器研制战线上默默无闻工作的感人事迹，热情地讴歌了她不为名、不为利，一心为祖国服务的奉献的崇高精神。
《海上英魂》记叙了一百多年前爆发的中日甲午战争这一重大历史事件，表现了我军爱国将士同仇敌忾、顽强作战、宁死不屈舍身报国的精神。
单元学情
分析
五年级下学期，学生通过初读课文，应该能理出文章思路，概括文章的主要内容，初步体会文章的思想感情。
在学习中，应留有让学生自己概括、体会的时间，能力强的应让学生预习时写一写，通过课堂逐步深入的学习，修正自己概括的主要内容，加深对文章的思想感情的感受，提高概括的能力。
学习目标
1、引导学生会认28个生字,会写32个生字，正确读写20个词语。
2、指导学生读懂课文内容，体会文章表达的情感。
3、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，背诵三首古诗及自己深受感动的段落，默写《示儿》。
学习重难点
以教材为例子，引导并帮助学生总结理解句子的方法，在学习中培养、提高理解句子的能力。
让学生学会抓住重点词语、联系上下文、联系时代背景等方法理解重点语句。
有些句子，要让学生体会到不仅要看字面上的意思，还要想一想句子真正表达的意思。
学习时数
13-15课时
备课分工
课题
主备人
21、古诗三首
22、左公柳
23、*郑成功收复台湾
24、隐姓埋名三十年
25、*海上英魂
语文百花园五
年级
五年级
学科
语文
章（组）
第五组
主备人
学习内容
21古诗三首
学习内容
分析
这是一篇精读课文，包括《出塞》《题临安邸》和《示儿》三首古诗。
《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
作者把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，反映出对驻守边疆的将士们久征未归的无比哀叹之情，表达了希望朝廷起任良将、早日平息边塞战争，使国家得到安宁、人民过上安定生活的美好心愿。
《题临安邸》这首诗选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。
当时南宋统治集团在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。
林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤恨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
《示儿》是宋朝诗人陆游临终前写的一首爱国主义诗篇。
诗人在临终前念念不忘的是祖国的失地还没有收复，希望儿孙们能早日把朝廷收复失地的消息在祭祀祖先的的时候告诉自己。
学情分析
五年级的学生已经掌握了一些阅读古诗的技巧，他们也大都能正确的读出诗的节奏，但由于生活阅历有限他们对于诗中所表达的爱国主义情感理解的可能不够深刻，因此本课的学习应在理解诗意的基础上着重引导学生感受诗中所表达的情感。
学习目标
1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
学习重难点
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
学习方式
方法
以读为本，引导学生在读中理解诗意，在读中感悟诗情。
学习准备
教师:
制作课件
学生:
自主预习课文，自学生字词，课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。
学习时数
2课时
学习过程：
第一课时
（一）导入：
同学们，谁记住了本单元的主题？
为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？
我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课
1．学习《出塞》
（1）读古诗，有韵味
①读正确、通顺。
A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。
打开书106页。
板书；读古诗
自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？
你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？
引导学生读准：
还（huán）：
回来。
未还：
没有回来。
将（jiàng）：
将领。
飞将：
汉代著名将领李广。
教（jiào）：
让。
不教：
不让。
指名读。
除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？
“秦”字查什么偏旁？
（禾）
②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？
谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？
（前四后三）板书；有韵味
出塞
秦时明月/汉时关，
万里长征/人未还。
但使龙城/飞将在，
不教胡马/度阴山。
自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题
想一想，读好了古诗，接下来做什么？
（了解作者及题目的意思。
）板书；知作者，解诗题。
哪位同学能带领大家学习？
引导学生答出；
①出塞：
到边防线上去戎守边疆。
②王昌龄：
唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
教师幻灯出示资料：
王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。
一作太原（今属山西）人。
唐代诗人，开元进士。
他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。
其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。
他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
（3）明诗意，悟诗情
①明诗意：
A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？
（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:
明诗意。
）
B自学古诗提出不懂的问题
C请同学汇报，教师相机指导。
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：
注意诗中的“关”，此处指边关。
首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。
这句诗的意思是：
明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句：
但使：
要是。
飞将：
汉代飞将军李广。
这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
D请1——2位同学
②悟诗情；
A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。
你还要怎样学？
引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。
板书：
悟诗情
B教师引导：
凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。
王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。
明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。
我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。
请你边读边想像，你看到了什么？
听到了什么？
C品读悟情：
a秦时明月汉时关
引导学生展开想像:
一轮明月，照耀着边疆关塞。
教师引导：
明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？
再读读，看你有什么新发现？
引导学生关注；秦时明月汉时关
教师补充资料：
出示：
秦（公元前221——公元前206）汉（公元前206——公元23年）作者的朝代——唐朝（618——907）作者王昌龄（698——756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？
你感受到什么？
你再读这句时应该怎样读？
教师小结：
正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。
都读读，读出时代的久远。
b万里长征人未还
你还看到了什么？
引导学生想像：
秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。
已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。
看到这，你怎样读？
还是这句诗，让你仿佛听到什么？
引导学生体会：
匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。
教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。
战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。
感受到这些，你会怎样读？
c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
教师引导：
既然战争造成了人民共同的悲剧。
那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?
你还听到什么？
引导学生说出：
希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。
教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。
你怎样读这两句诗？
还有不同的读法吗？
说说为什么这么读？
（学生读不出，教师读。
强调“但使”二字。
）
引导学生体会出：
这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。
有弦外之音，使人寻味无穷。
你能把诗中含着的意思读给大家吗？
总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？
（先看字面上的意思。
再抓住重点词语体会句子的深层含义。
）
（4）总结全文，感情朗读
①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？
②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？
自己读，指名读，背诵。
（5）总结学法，拓展阅读
①总结学法：
回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？
②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
凉州词
王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
第二课时
（一）整体通读，把握诗境
1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。
（教师板书诗题：
题临安邸示儿）
2．指名朗读古诗，一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
3．这课还有两个生字，你能记住吗?
4．全班齐读两首古诗，边读边想：
两首古诗有哪些相同、不同的地方。
读后交流：
相同：
①作者都是南宋的诗人。
随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都表达了作者忧国忧民之情。
不同：
①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人
②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。
（二）分步解读，品悟诗情
1．学习《示儿》
①过渡：
边塞自古多战事。
宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。
北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？
在这片土地上，北宋遗民在做什么？
②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。
③指名说说诗的大意。
④想像，体会诗的意境。
再读诗，你看到了什么？
听到了什么？
引导学生展开不同想像：
满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。
诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。
看到、听到这，你会怎么读？
⑤教师引导：
诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。
同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！
诗人从20岁，一直盼到85岁。
这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？
出示：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
读一读，你看到什么？
重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。
（板书：
死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？
你又怎么读这首诗？
⑥小结：
这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。
一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。
而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。
让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
2．学习《题临安邸》
（1）过渡：
就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？
（男生齐读《题临安邸》）
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？
（女生齐读《题临安邸》）
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？
（全班齐读《题临安邸》）
（2）讨论：
为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？
你是从哪儿读出来的？
在对话交流中重点引导：
①体会“暖风熏得游人醉”
读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
学生想像：
这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。
引导有感情地诵读古诗的后两句。
②体会“直把杭州作汴州”
插入资料：
《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。
据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。
你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！
但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。
像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。
（板书：
醉生梦死丢江山）
③朗读古诗
（三）体会情感，总结全课
1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？
有什么感想？
（自由畅谈。
）
2．有感情读两首古诗。
①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
你感受到了作者那一颗怎样的心？
②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。
透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？
③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？
那颗忧国忧民的心是完全相同的。
（板书：
忧国忧民）
3．升华情感：
面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？
4.学生自由汇报。
作业设计
背诵并默写这三首古诗，并能结合注释谈谈对诗句的理解。
板书设计
出塞示儿题林安邸
读古诗忧国忧民
有韵味北宋遗民南宋权贵
明诗意死不瞑目盼统一醉生梦死丢江山
悟诗情
年级
五年级
学科
语文
章（组）
第五组
主备人
学习内容
22左公柳
学习内容
分析
《左公柳》是语文出版社第十册第五单元的第二篇课文。
本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文虽为第二篇课文，由于第一篇是《古诗三首》，以文章面目出现的，这却是第一篇。
如果从本文课后练习的内容看，分别是读文并选择喜欢的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；读一些句子，体会句中带点的词语在表达文章思想感情中的作用；词语记忆。
不难看出，文本中阅读的基调偏于情感，语言文字的内容偏少，如果仅从情感这条线索出发，学生仅通过朗读，就可以知道文本所要表达的感情色彩。
如果仅仅限于此，语文学习的味道就大大降低，学生能落下什么？
这样的话，语文的工具性如何体现，文本的解读如空中浮云，有形无物。
学情分析
文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，由于历史人物的两面性可供呈现的资料相对较少。
就作课者所搜材料看，是可怜的。
这就为学生了解文本，了解事件的历史背景，了解并理解人物的言与行增加了难度。
学习目标
1．指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。
2．引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。
3．帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。
学习重难点
学习重点：
体会重点词句在文中表情达意的作用
学习难点：
本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。
学习方式
方法
《语文课程标准》指出“阅读学习是学生、教师、文本之间对话的过程”，而情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命的情致的作品，需要读者主体用心去品味，只有情感的积极投注才能映射出它璀璨的光芒，才能实现真正意义上的“与文本对话”。
“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻性。
”这是列宁在人们认识世界方面所做的精辟论述，可谓一针见血。
为此，本课学习我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受左宗棠满腔的爱国热忱。
学习准备
教师:
制作课件
学生:
自主预习课文，自学生字词，了解左宗棠生平事迹
学习时数
2课时
学习过程：
（一）导入；
同学们，在清朝有一个自幼聪颖，14岁考童子试中第一名，曾写下“身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人”的对联以铭心志，后成为清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人，你们知道他是谁吗？
今天我们就学一篇有关他的文章，看看他又有着怎样的赤子情怀？
板书课题；左公柳
（二）新课：
1．检查自学情况：
（1）检查生字词的自学情况：
昨天，同学们已经预习了22课《左公柳》。
我们先来看生字词。
出示:
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带
①自己读、指名读。
②你认为这些生字中，哪个字音最容易读错，需要提醒大家；哪个字的字形需要提醒大家注意；哪个词语的意思你不懂？
③同学交流：
字音：
纤巧（xiān）：
查字典，读准字音。
纤巧：
细巧；小巧
字形：
最容易写错的是：
屹立（左边山字旁，右边乞丐的乞）慷慨（左边竖心旁，右边既）
词义：
在这些词语中，哪些词语你不明白？
（生生互动，质疑解疑）
你发现有特点的词语了吗？
引导学生发现：
流淌、疲惫、谋划、携带这四个词语的特点。
a出示：
流淌：
流？
淌？
流淌？
你发现什么？
（两个相同意思的字组成词语，表达同一个意思。
）
b在刚读过的词语中，你还能找出哪个构词方法相同？
（疲惫、谋划、携带）你还能写出课文外三个这类词语吗？
文中还有不懂的词语吗？
“请缨”是什么意思？
（缨就是带子，请缨就是请求杀敌或请示给予任务。
本课指的是左宗棠主动请求收复新疆。
）
“偏颇”是什么意思？
课文中还有一些四字词语，快找出来读一读，积累下来：
如：
楚楚动人、力排众议、马不停蹄、视死如归、英勇无畏、挺身而出、断然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困难、泪流满面、普普通通、不屈不挠、坚韧顽强等。
这些词语中，哪些词语有特点？
a楚楚动人（aabc）；你能写出三个这种类型的词语吗？
（心心相印、落落大方、夸夸其谈……）
b视死如归（骨瘦如柴、惜墨如金、游人如织、执法如山、爱兵如子……）
c不屈不挠（abac）（可歌可泣、载歌载舞、如诉如泣、有胆有识……）
d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、干干净净……）
（2）句子：
关注下列语句
A标点符号：
眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：
这新疆是无数先辈历经千心万苦才开辟的疆域，建立基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！
“：
”在本句中作用？
这句话中冒号的作用是什么？
（引出解释或说明）
“岂能”换一个词语，使句子的意思不变。
2．整体把握课文内容，提出不懂问题。
（1）读课文，思考这篇文章讲的是谁的故事？
从几个方面介绍他的事迹？
（两方面：
收复新疆、建设新疆）
（2）捋出思路：
①课文哪几个自然段写了这两方面内容？
（4——13）介绍左宗棠事迹。
②1——3，14各写什么？
简要说一说。
（3）质疑：
学生可能出现的问题：
这是一篇写人还是写物的文章？
（写左宗棠为什么题目是左公柳？
）
3．解疑：
学习课文1、3段。
（1）要想解答同学们自己提出的问题，我们先了解什么？
（左公柳什么样，有什么特点？
）
（2）画出全文描写左公柳的语句，反复朗读，认真思考：
左公柳有什么特点
①突然，我们发现前方不远处的地方，傲然挺立着一棵柳树。
这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。
……啊，好粗的树哇！
两人合抱都抱不过来。
A引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。
B联系上文“沙漠没有春风，没有绿色。
映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会：
你的眼前出现怎样一幅画面？
体会出左公柳生命力顽强。
感受到作者的惊讶与对它的赞美。
C朗读。
②听完导游的讲述，我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……
A“——”在本文中的作用？
（解释说明）
B这句用了什么修辞方法？
C体会排比句的作用：
抓重点词语“屹立”、“茂密”、“钢筋般”、“挺拔”、“生死较量中流淌着的顽强的生命力”体会左公柳的刚强、生命力顽强。
③……这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。
这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
引导学生体会出作者在赞美这棵树：
“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同，赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质，大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
④这哪里是一株普普通通的柳树？
它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！
A这句话什么意思？
B用什么修辞方法？
（设问加反问）
C初步体会这种修辞方法的作用。
强调它不是普通的柳树，它是刚强之树，而是特殊的精神之树。
这精神就是像爱国将士们身上所表现出来的不屈不挠、坚韧顽强的品质。
D朗读。
C引导深入学习；把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现？
（先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人）
教师讲解：
这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。
既是写物，更是颂人，这就是借物抒情的写作手法。
板书：
借物抒情
（三）再次质疑，引发思考
（1）再次质疑
对比这几句话，你有什么疑问？
（作者为什么借左公柳抒发自己的感情?
左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处？
为什么以左公柳为题？
）
（2）弄清重点段层次、内容
课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹？
（收复新疆失地、建设西北边疆）一共写了他几件事？
你能用简要的语言概括出来吗？
动笔写一写。
第一件事:
力排众议 主动请缨
第二件事：
抬棺出征 收复新疆
第三件事：
植树造林 建设新疆
第二课时
（一）导入
这节课，我们继续学习22课《左公柳》。
上节课，同学们提出了问题：
作者为什么借左公柳来抒发情感？
为什么以左公柳为题？
（二）新课：
1.阅读4——13自然段，思考同学们提出的问题。
先自己读书，边读边画出重点语句，把自己的体会写在书上。
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