城关职中口语结题报告定稿.docx
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城关职中口语结题报告定稿
“提高中职生口语交际能力的有效策略研究”
结题报告
隆昌城关职中课题组
本课题从2010年2月开始申报，经过县教育科学研究部门的审查和专家组的鉴定，于2010年5月被确定为隆昌县2010年教育科研规划课题，参与课题研究的教师克服工作上的种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了一定的成绩。
现将课题研究的相关工作总结如下：
一、课题研究的必要性论证
1、提高中职生口语交际能力的重要性。
（1）语文工具性的需要。
中职语文教学大纲中明确规定：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。
”可见“语文的交际工具性”地位非同一般。
“语”（口语）比“文”（书面语）更能体现它的交际作用，口语更便捷、更常用。
口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人的能力、做事的能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的重要能力。
显然，口语教学对全面提高中职生的语文素养，以适应时代和社会的要求是十分重要的。
因此，必须强化学生口语交际能力的培养。
（2）中职校育人目标的需要。
中职学校的育人目标是向社会直接输送合格的中等专业技术人才，因此中职毕业生不仅要有相应的专业技术能力，还要具有相应的社会适应能力。
而口语交际能力就是其中一项必要的社会实践能力。
没有流利、得体的交际能力，就不能很好地与人交流，完成工作任务。
而面临竞争日益激烈的职场就业，如果没有较高的应答与自我推荐能力、应变能力，也许就会直接面临求职失败的困境。
因此，中职语文教学必须强化学生的口语交际能力的培养，为学生的自主择业、开展工作扫清口语交际的障碍。
（3）现代社会发展和个人发展的需要。
口语交际是人在社会活动中，运用口头语言交流思想、情感的一种活动。
在现代信息化社会中，人的口语交际能力是不可缺少的基本素质。
当前，各行各业对人才提出了越来越高的要求：
既要有学历，又要有能力；既要能动手，又要能动口。
现在不少用人单位要求毕业生通过普通话水平测试，持证上岗，对毕业生进行面试时，能说会道的人，在就业竞争激烈的今天，总能显示出他们的优势。
如步步高、华硕、富士康、振华港机等单位录用人员时，除看重学生的思想品德和技术水平外，尤其看重学生的口语交际能力。
这就使得提高学生听说能力的任务在语文教学中更具紧迫性。
如果不对学生进行听说能力的训练，他们毕业后难于迅速地适应纷繁复杂的社会交往，良好的口语交际能力是他们现在完成学业和将来立足于社会所必不可少的一种能力，培养中职生的口语交际能力是社会发展的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要。
2、中职生口语交际能力现状及成因。
学生的口语交际能力并不如教师和学生想像中的水平。
我校为此对09级438学生和15名语文老师做了一个调查，下面是调查的统计结果：
（1）学生现状
学生口语交际能力自查统计表
好
一般
差
人数
比例
人数
比例
人数
比例
会说普通话
186
42．5%
200
45．7%
52
11．8%
自我介绍
148
33．8%
220
50．2%
70
16%
拜访与接待
120
27．4%
165
37．7%
153
34．9%
应聘
91
20．8%
110
25．1%
237
54．1%
演讲
56
12．8%
164
37．4%
218
49．8%
复述
102
23．3%
213
48．6%
123
28．1%
即兴发言
43
9．8%
106
24．2%
289
66．0%
洽谈
52
11．9%
86
19．6%
300
68．5%
说话文明有礼貌
152
34．7%
189
43．2%
97
22．1%
说话幽默风趣
41
9．4%
159
36．3%
238
54．3%
第一、以上自查表可以明显反映出大部分学生口语交际水平普遍较差。
具体表现：
上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或期期艾艾，语无伦次；平时交际时，说话不分场合、不看对象、用语不雅；在应聘时，有的学生说话直打哆嗦，表情紧张，词不达意，连自我介绍都不会；有的学生话虽多，但抓不住主题，往往离题万里；有的学生不善于倾听，以自我为中心，自顾自说；有的说话不懂礼貌……这主要是因为我们中职生整体素质较差，口语交际能力普遍较弱造成的。
第二、部分学生认为：
“只要学好专业技术，走遍天下皆不怕”，
今后挣钱多少与口语能力的高低没有关系。
但大部分学生认为较强的口语能力是一个人立足社会的基础，自己现在的口语水平不高，平时训练不够，希望老师能加强口语方面的训练，上课时能照顾各个层次的同学。
（2）教师现状
在语文教学中，教师普遍偏重于知识的传授，而淡化了实际生活中语文知识的应用，许多教师认为：
口语交际能力多半是天生的，与训练没有多大关系。
再加上大部分中职生语文基础较差，学习积极性普遍不高，不少老师认为能完成基本的教学任务就行了。
教师若不改变自己的观念，不改进自己的教学方法，学生学起来更觉乏味没劲，教师也会越上越没味，最后形成上不上语文课都无所谓的局面了。
（3）中职生口语交际能力差的原因
年龄原因在学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自的心理、行为特点和发展规律。
中职生正处在青春期，德国著名心理学家夏洛特·彪勃把青春期称之为“消极反叛期”。
这一时期的学生行为模式、自我意识、交往、情绪特点、人生观等迅速变化，从而产生困扰、自卑、不安、焦虑、自我封闭，喜欢独处，苦思冥想，不喜欢交际，不擅言谈等现象。
性格原因心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分为外向型和内向型。
性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。
内向的学生一般都不擅言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。
环境原因由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，学生的见识、知识水平、社会交往能力等存在着差异。
我校学生大多来自农村，一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感或羞怯感，常是一问三不知。
教育原因教师在教学中普遍存在重视理论知识教学，轻视“动口”能力培养的现象。
同时，教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了不少学生口语交际能力差。
口语交际训练课的局限现行中职语文教材安排了专门的口语交际训练课，每学期约计7课时，课时较少并且相对集中，每周语文总课时是4课时（含1节应用文），企图通过极少学时就在中职阶段培养起学生的口语交际能力是不可能的，也是不现实的。
只有将“口语交际训练”融入语文课堂教学，课内课外结合起来，在潜移默化中培养才可能是切实有效的。
随着社会的发展，社会竞争越来越激烈，我们需要的是高素质的劳动者而不是只会简单操作的“机器人”。
口语交际更加显出它的重要性，尤其是我们职业中学的语文教师，更要考虑中职生在校学习的短短两年时间里，我们怎样有效培养学生口语交际能力，探究有效的教学策略，这是摆在我们面前的一个十分现实的课题。
新语文教材提供了一个培养学生口语交际能力的范本，但怎样把教材与学生实际相结合，怎样根据我校所设专业，在两年里系统有效地提高学生的口语交际能力，是此课题要解决的主要问题。
二、课题的界定
“口语”即说话时所用的语言。
作为语文教学内容的口语，是指在一定的直接交际语境中，在现想现说的条件下，运用语音手段说出的主旨明确、条理清楚、规范得体的口头语言。
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。
其核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。
它是一个听方与说方双向互动的过程，不是简单的听与说的相加，只有在交际双方处于互动状态时，才可以称得上是真正意义上的“口语交际”。
它包括听、说过程中分析、综合、推理、概括等思维能力。
策略：
是指人们为达到一定目标而采取的一系列相对系统的行为和活动的方式、方法。
有效策略：
主要指能促使学生的口语素养及能力能得到提升的教学活动及方式。
三、理论支撑
1、新语文教学大纲和新教材的要求。
新语文教学大纲将中学生口语交际能力的培养旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行口语交际的教学指出了明确的目标。
新教材将口语交际与阅读教学分设开来，每册的口语交际教学都有明确的培养目标、训练的具体内容以及一定的口语交际技巧，增强了可操作性。
2、学生语言获得和发展的规律。
说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。
而学生时代是发展语言的最佳时期。
3、多元智能理论。
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出：
人类至少存在七种以上的智能，语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。
每一种智能具有同等重要性。
作者还认为每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，交际智能是人的一种重要智能，而口语交际能力又是交际智能的重要组成部分。
环境和教育对这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。
四、研究目的
1、通过课题研究，培养中职生良好的口语交际能力。
2、通过课题研究，探索出中职校培养学生口语交际能力行之有效的策略。
3、通过课题研究，提高课题组成员的科研能力。
五、研究方法
1、调查分析法。
即运用问卷、观察、访谈等手段，调查了解学生口语交际的现状，分析其影响因素，为课题研究提供必要的事实依据。
2、文献研究法。
即通过查阅相关的文献资料，尤其是通过对相关理论文本及经验资料的研究与学习，为本课题研究寻找足够的理论支撑及经验指导。
3、行动研究法。
即坚持“在行动中研究”和“在研究中行动”，及时将本课题研究的相关的文本成果运用于具体的语文口语交际教学实践，并在实践操作中不断予以修正和完善。
4、经验总结法。
不断总结口语教学实践经验，同时更多的关注在本课题实践过程中所形成的新的经验。
5、个案研究法。
即通过个案的积累和分析，更好的丰富本课题研究的实践成果。
六、研究对象
以城关职业中学高09级学生为研究对象，其中又以高09级春多媒体2班、09秋财经1、2班、09秋机械1班学生为研究重点。
七、研究措施
（一）根据《中等职业学校语文教学大纲（2009）》的要求及社会用人单位对人才的需求标准，确定了研究目标：
1、养成说普通话的习惯；养成听话耐心专注的习惯，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；要求学生能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。
2、学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。
主要要求掌握接待、洽谈、咨询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方。
3、学会讲解、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出，条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。
4、说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。
（二）实验教师改变教学观念，充分发挥教师的主导作用。
语交际教学时，老师清醒的认识到自身的角色是主导作用：
1、教师是激励者。
如说话课，要求学生准备好说话内容，由学生自己决定上台与否，教师要善于激励，对主动上台的学生给予高度肯定和合理评价。
2、教师是辅导者。
课题组主研老师针对实验班举办《应聘》、《洽谈》、《公关礼仪》、《即席发言》等专题讲座，组织学生收看《节庆礼仪》、《礼品礼仪》、《娱乐礼仪》、《涉外礼仪》等专家视频讲座，扩大了学生知识面，丰富知识，让学生对语言表达会有比较深刻的领会感悟，积累丰富的语言资料，提高交际能力。
3、教师是示范者。
教师要做示范演讲。
比如，选择贴近学生生活实际的论题“做一个有公德的人”，精心组织演讲的内容和语言，注意演讲的语速、语态，力争有感染力。
教师的示范既能给学生以引导，又能使师生关系和谐融洽。
教师少了一些批评，多了一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造出轻松、积极的口语交际氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象、表达、讨论，让学生乐说。
（三）在实验班级建立图书角，指定必读书目，定期举办读书交流会，组织口语交际讲座，扩大学生知识储备。
要想有较好的口才，就要有一定的内才。
内才就是要让学生储备一定的文化知识。
积累文化知识的途径是多种多样的，阅读书籍是最常用、最有效的方法之一。
现在的中职生并不是没有阅读，但他们是“灰色阅读”，阅读仅仅是为了消遣，喜欢看一些武打、言情小说，以及一些不太适合他们阅读的书刊等，而我们提倡的是“绿色阅读”，就是能够扩大知识面，积淀文化知识的阅读。
为了让学生阅读一些思想健康、艺术精湛的文章我们采取了以下措施：
1、指定阅读中职语文教材附录中的“广泛阅读窗口”推荐的经典范文及《读者》、《青年文摘》以及古今中外的优秀名著；辅以一些必要的说话技巧方面的书籍（如《演讲与口才》）。
2、开放学校阅览室创设班级图书角，让学生多阅读并背诵古典诗词，掌握名句名篇；学习名人演讲稿，组织观看辩论赛及演讲光盘；并要求他们在阅读时做好读书笔记，同学之间相互交流，实行不定期的检查评比。
3、一个月全班组织一次读书会，每小组的成员轮流当代表谈谈读书后的体会。
这样，以读促说，不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，而且还为学生口语交际能力的表达，增添了不少有说服力、感染力的语言材料。
（四）举办口语交际讲座和模仿活动。
具体内容安排：
学期
主研教师专题讲座
收看专家视频讲座
实践活动
第一
学期
自我介绍
人际交往法则
介绍自我及美丽隆昌我的家
说话要看场合
介绍礼仪
朗诵会
中职生的服饰礼仪
仪表服饰礼仪
模拟情景训练说话看场合
第二
学期
演 讲
握手礼仪
演讲赛
拜访与接待
名片礼仪
辩论赛
文明礼貌用语
座次礼仪
设置语境训练文明用语
第三
学期
怎样接听电话
电话礼仪
故事会
洽 谈
宴会礼仪
模拟谈判会
公关礼仪
节庆礼仪
到街市进行交通文明劝导
第四
学期
应 聘
娱乐礼仪
模拟推销
即席发言
礼品礼仪
模拟应聘
公关礼仪
涉外礼仪
模拟情景训练说话看对象
（五）扎实开展“课前三分钟口语交际训练”的活动。
每节课安排一位同学上台在规定的时间内进行“课前三分钟口语交际训练”。
每学期按阶段训练目标变换内容。
（1）模仿训练。
学生找一些经典范文，熟悉后在课前三分钟演讲。
（经典范文可以培养学生的语言感觉能力，这阶段主要培养学生敢说的胆量。
）
（2）讲时事新闻。
要求讲的学生把前一天看新闻联播中印象最深的事讲出来，并谈谈自己的感想。
（培养学生会听，专注的听的能力，培养学生分析事物的能力。
）
（3）讲身边的人和事。
要求学生讲的必须是真人真事。
（培养学生观察力，培养学生关心身边的人和事，培养学生善于发现生活中的美。
）
（4）即兴演讲。
学生上台随机抽取即兴演讲题目，在短暂的10秒思考时间后做即兴演讲，其他同学进行点评、补充。
教师制定相应的措施对“说”与“听”进行评价激励。
有针对性地对学生进行强化训练，使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语交际能力。
（六）精心上好口语交际课是提高学生口语交际能力的有效办法。
每个单元的口语交际课是培养学生口语交际能力的重要途径，精心准备每一堂口语交际课，采用师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，在双向、多向的交流中培养学生的交际能力。
1、忠于教材，巧用教材。
忠于教材是基础，但又不能拘于教材，我们在设计中常常创造性地运用教材。
“巧用教材”要强化效果、引入背景。
将“学说话”的话题设计为社会生活、自然生活的载体，选取既是中职学生可知可感可说的身边事，又融进了社会生活及自然生活的热点内容。
口语交际课《电话交谈》的内容与实际生活紧密相连，我们设置了向初中班主任汇报在中职校的学习情况、向工厂的老师傅电话咨询在制作工件过程遇到的问题等，具有很强的生活性和实践性。
教学时，我们让两部真实的电话出现在课堂上，为学生创设了生活化的电话交际情境，让学生讨论、表演再进行总结，调动了学生积极性，提高了学生的口语交际能力，效果比较显著。
2、创设情境，贴近实际进行摸拟训练。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，只有贴近学生实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的激情就会被激发起来，学习的动力就会增加或持续，学生就会带着浓厚的兴趣参与到教学中去。
口语交际情境创设的方法很多，我们采用了师生语言表述、陈设相关的实物、展示有关图画、布置必要的道具、播放录音或录像、使用多媒体手段等。
还创设“拜访老同学”、“拜访老师”、“拜访工厂的老师傅”、“毕业前的面试”等情境让学生讨论、表演再进行总结。
在“交谈商洽”的教学时，通过“观看—借鉴—体验—模拟”的形式来完成。
为使学生熟练掌握交谈商洽的技巧，我们组织学生观看交谈商洽视频或录像，选择本校往届学生通过灵活面试找到好工作的材料让学生借鉴，在此基础上，让学生根据自己应聘的单位职业进行分析讨论，再以组为单位分别充当招聘和应聘的角色交谈商洽。
然后，模拟招聘现场，让学生在招聘现场尽显才智。
（七）在语文课堂阅读教学中，培养学生口语能力。
1、创设情境，课堂中让学生大胆说起来。
阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的。
我们以课文为蓝本，创设与课文内容类似的生活情境。
在创设这一情境时，我们根据学生所学专业来选取不同的教学形式。
在旅游班教学《绝版的周庄》时，让学生课前查阅资料为周庄写导游词，在课前三分钟时学生讲解导游词，进入教学情景；学完课文后，再让学生结合隆昌的古牌坊谈谈对旅游资源的开发及思考，深入领会作者对周庄的爱与担忧，既巩固了学生的专业知识，又提高了学生的语言表达能力。
在计算机班上《雷雨》课前，让学生事先预习，组织学生观看《雷雨》电影，然后分组、选择角色、制作道具、揣摩人物、模拟表演……上课时分角色扮演雷雨中的人物，将话剧《雷雨》中最精彩、有较多对话的片段如周朴园和梅侍萍三十年后周家重逢等内容在课堂上重现，让人有身临其境之感。
这样的课堂环境让学生更易理解作者所塑造的人物，体会剧中人物形象和人物语言。
同时也让参加表演的同学有了一次展示自己创造性、表演性才能，锻炼自己语言表达能力的机会。
这样既保持了语文本身的特点，同时又实现了中职语文为专业服务。
语文教材中有许多范文为口语交际提供了极为丰富的教学资源：
《威尼斯商人》的以退为进、《邹忌讽齐王纳谏》的巧妙讽喻都是典范的口语交际范例。
我们认真钻研教材，深入挖掘教材中口语交际因素，设置别具风格的语文课型，将学习交际技巧与运用技巧结合在一起。
如可以让学生表演《威尼斯商人》的情节，揣摩人物语言；借鉴《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏技巧，创设情景，让学生即兴劝谏违纪同学，然后师生共同分析，及时反馈，找出优点和存在不足，提高学习实效。
丰富多样的课型能调动学生积极参与课堂教学，形成积极的口语交际场。
总之，教师要少讲、精讲，要凸显学生的主体地位，让学生在课堂中动起来，大胆说起来。
2、课堂教学内容链接学生未来生活。
教材中的课文都来自于生活，来自于作者的生活体验和心灵感悟。
而我们的学生由于生活经历太少，对于有些体验和感悟还不能完全明白，这就需要我们在语文教学中再现生活、将课堂教学内容与生活和学生未来生活链接，使教学内容与生活融为和谐之境。
比如，我在上《胡同文化》一课时，大部分学生没有去过北京，没有见过胡同，于是我们在网上搜集了北京胡同的图片，下载了京味十足的胡同歌，将两者做成课件播放，作为新课导入，使学生的视觉感受到冲击，较快地进入了新课的学习情境中。
并且展现了巴渝民俗文化——吊脚楼的许多图片，使学生对抽象的文化概念有了形象、具体的了解，同时让学生结合自己的专业特点，谈一谈自己所熟悉的文化现象。
比如，财会专业的学生可以谈营销文化；旅游专业学生可以谈餐饮文化、礼仪文化……这样会使学生感到语文课虽然不是专业课，但同样有话可说，从而提升学生的口语能力。
（八）沟通课堂内外、开展生活化的口语实践活动能有效地提高学生口语交际能力。
《语文新课程标准》中实施建议中的教学建议中有这样一条即“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”
1、让学生多听、学说、模仿。
老师操作音频软件，播放课文的朗读录音，让学生聆听模仿；下载电台播音员、电视节目主持人、影视演员的演播实况，让学生品味欣赏；带领学生走进网络聊天室，在“朗诵艺术”、“朗诵天地”等诸如此类的专门房间里，或听朗诵大师们声情并茂的朗诵，或自己上阵为网友们演绎自己的朗诵作品。
在课外，让学生遨游在网络世界里，在语音聊天室中，和一个自己所不认识的虚拟对象倾诉内心情怀，学生在释放自己情感的同时锻炼了自己的口语水平。
2、开展形式多样的语文实践活动。
我们在为学生设置口语交际的活动时，从学生的生活经验出发，让他们既感兴趣、想说，又有话说、能说。
我们组织开展了介绍美丽隆昌我的家的活动，举办了“中华经典诵读会”、演讲、模拟应聘会等，组织学生进行社会调查、到街市进行交通文明劝导，让学生读名著谈心得，推荐一篇美文、一部影视剧、一篇习作等。
这样，学生走出了课堂，走向了生活，实践中悟出人生的道理，敢于表达自己的做法和看法。
在这个过程中教师指导时鼓励学生敢说、想说、会说，从而使学生能够说响、说通、说美。
教师通过自己的研究、指导和示范，让学生在实践中不断提升自己的的口语能力。
（九）建立一套科学的评价方案，是落实口语交际教学的保证。
评价的目的是为了激发学生参与活动的兴趣，改变学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分展示个性和才能。
我们的评价方法是：
（1）教师评价，即教师根据学生平时活动表现划出等级；
（2）学生评价，即学生将自己在活动中的表现填入表格；（3）同学评价，小组互评；（4）家长评价；（5）查看小组活动记录。
最后，根据上述材料，确定学生等级，召开学生“口语交际”班级总结会。
当然，评价也要有一定的弹性。
每个班级中学生的程度参差不齐，有的同学连普通话都说不好，有的同学说话时思路不清，有的同学应变能力较差，面对不同程度的学生要有不同的评价标准。
当然对学生的口语交际能力做出判断必须是全程跟踪，通过平时观察、课堂表现、测训等多种形式，从而对学生的口语交际能力做出一个中肯的评价。
八、研究时间、阶段
1、研究时间：
2010．3——2012．3,历时二年。
2、研究过程与步骤：
第一阶段：
调查统计分析，准备阶段（2010．3——2010．4）
1、成立由语文教研组长担任课题负责人的研究小组，建立组织保障体系。
2、制定并完成问卷调查并进行统计分析，形成调查研究报告。
3、完成研究方案和课题申报书。
4、宣传发动，学习理论，进一步完善课题实施方案。
第二阶段：
制订、实施并改进教学研究阶段（2010．5——2011．5）
1、完成课题的阶段性研究。
2、做好阶段小结、改进方案、完善活动体系。
3、形成课题相关研究论文，做好调查报告、阶段报告、成功个案等工作。
第三阶段：
总结验收阶段（2011．5——2012．1）
1、做好结题准备工作。
2、形成终结性研究成果——主题研究报告。
3、完成结题工作。
4、做好研究成果推广工作。
九、课题研究的收获
（
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