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读书论坛读书交流设计方案

最是书香能致远

——生命，因与名师为友而精彩

绿水潺潺，青山依依，花香鸟语，生态南山，这是一幅清新怡人的山水图；书声琅琅，墨香悠悠，礼遇经典，书香南山，这是一股暗香盈袖的人文风。

当美景与美文相遇，当现实与经典重逢，南山实验小学语文教研组，开启了一段与名师为友的曼妙旅程。

手捧这本《窦桂梅和她的主题教学》，因书而生的那份炽热仿佛还在指间留有余温。

窦老师的精神、思想和实践感染着每一个人。

“高山仰止，景行行止”，通过这本书，打开了我们了解窦桂梅的一个窗口，我们想近一点，再近一点了解窦桂梅，学习窦桂梅。

请跟随下面的VCR，一起领略窦桂梅老师的风采。

一、高山仰止景行行止

1、窦桂梅简介VCR

不到30岁便成了“特级教师”，两次走进人民大会堂，是当年受到国家领导人接见的最年轻的教育者。

这只行走中的玫瑰，散发着沁人的芳香。

我们语文组的每一位老师，从自己独特的角度出发，对本书进行了不同的解读。

在大家畅所欲言之前，请允许我先简单梳理一下这本书的脉络，便于大家有一个宏观上的印象。

（：

此处插我的PPT第一页）

而所谓的主题教学，（此处插我的PPT第二页）就是从教材本身出发，通过多个文本间的碰撞交融，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

这里的“主题”，不等同于思想主题、知识主题，是文化主题，哲学主题，即富有“人生意义”的主题。

是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，让学生觉得原来语文学习和自己的生活息息相关。

二、发言谈感悟

感悟

现在，有请六位老师从六个不同的维度对本书进行解读。

首先，有请xx老师。

——容量

在对主题的层层深入过程中，窦老师运用多种不同的教学方法进行启发引导，作为课堂主题，必须具有大容量，高密度、层层深入、环环相扣。

在这一部分多个文本同时引用，一起服务于主题，同时在课堂结束老师还要根据主题趁热打铁为学生推荐书目，这也是主题教学大容量的一个表现。

结合自己的课例《生命生命》来讲主题教学容量大的特点。

春敬老师总结了主题教学容量之大的特点，而且在她最近精心打磨的“一师一优”课堂中，将这种大容量的文本学习方式植入课堂，再加上她自身对课堂极强的驾驭能力，真是学以致用，相得益彰。

接下来，有请茗溪老师谈谈你的收获吧。

——课堂

一、对主题的深度发掘。

为了讲好《秋天的怀念》这篇课文，窦桂梅老师亲自到北京的地坛实地考察。

《秋天的怀念》，让孩子们把“好好儿活”读的意味深长。

二、窦桂梅老师的评价感染着我；第三，语文课堂教给孩子的不仅是知识更是运用能力的培养，正是那句“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。

”课堂的功夫一定要足，多听名师课，学习课堂实录。

我觉得茗溪老师是一个特别注重在课堂上狠下功夫的青年教师，在前不久南山小学语文优秀青年名师专业发展联盟人才选拔活动中，茗溪脱颖而出，之所以取得这样的好成绩，其实我们一年级组的老师都很清楚，为了上好一堂课，除了她的二班之外，一年级其他四个班级她轮着上了一遍，正是有了这种精益求精的工匠精神，才成就了我们南山实小语文组的骄傲。

扎根课堂，打磨课堂，是我们每一位老师都应该努力去做的事情。

——立人

用爱照亮学生心灵；为学生生命奠基。

“捧着一颗心来，不带半根草去。

”这正是教师无私奉献爱心的典范。

感受自然、发现社会、体悟人生，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

赵主任的分享，正是窦老师“语文立人”核心理念的体现，在与主题的交融中形成儿童语文素养及成长内核，为聪慧与高尚的人生奠基。

——自立

锲而不舍的精神，“成长不是等待，不是靠别人来拽。

”积淀。

苏霍姆林斯基说：

“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。

这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞科研的丰富材料及实践基础”。

好一句“成长不是等待，不是靠别人来拽”，成长需要自立，是一个奋斗、积累、沉淀和收获的过程。

——品味

情境创设角色扮演；注重朗读能力的培养；善于运用多种方法分析文本。

窦老师对整个课堂的调控来源于教师对文本的深度解读以及大量资料的研读积累。

Xx老师把窦老师有滋有味的课堂分析地有滋有味，让我们收获了上好一堂课的窍门和乐趣。

接下来，xx继续来谈一谈吧。

——留白

利用寒假时间拜读了窦老师的《玫瑰与教育》，网络听课学习。

写信，字里行间都是爱，是与学生心灵对话的过程。

学会给学生留白。

问题是，在主题教学中，怎么筛选更为合适的推荐篇目？

Xx：

我也有一个疑问，就是刚开始春敬老师提出的课堂容量大的问题。

课时数减少了，每课时的时间是否有限制？

这种课堂要引入的东西太多，例如《游园不值》引入了七八首诗之多，面对我们35分钟的课堂，孩子文学底蕴没那么深厚，该如何把握和实现主题教学？

就刚才两位老师提出的疑惑，哪位老师能解答一下？

先从xx老师的问题开始。

xx答疑：

读过了《窦桂梅与主题教学》之后，窦老师在推荐阅读的篇目上给我印象最深的是阅读篇目经典性和序列化，我在这里特别强调的是课外推荐篇目的序列化是从一年级到六年级阅读的序列化，我们必须根据孩子的接受能力和兴趣爱好、成长过程，给孩子一整套的阅读。

xx答疑：

我想给张老师补充一点的是，既然我们给孩子推荐，我们老师就必须去充分地阅读每一本推荐的书目，只有这样，你才知道这本书到底适不适合我们的某一个年龄阶段的孩子，就要求我们的老师除了必读经典和名篇以外，还要与时俱进地阅读新的书籍，给我们孩子更广阔的阅读的天空。

xx：

比如六年级下册第四组，本组主要是外国的名篇名著，体会人物的思想感情，关心人物的命运，我让孩子们阅读了六年级上册的列夫托尔斯泰的《穷人》，体会作者对低层人民生活的关心的情怀，同时还向孩子们推荐阅读了《安徒生童话》和《海底两万里》等。

两位张老师的解答既有宏观层面的指导，也有具体的操作，值得大家借鉴学习。

其实，这本书的第68页介绍“主题阅读”部分也涉及到推荐读书目录的问题，它是根据不同的年龄段确定不同的主题，然后再围绕主题去选材。

（请看PPT）（此处插第三张PPT）

低年级：

感受快乐的童年。

中年级：

体验童年的成长。

高年级：

回味童年的生活。

个人感觉，其实每个年级组主题阅读书目的选择，需要大家群策群力，每学期商议主题和选材，制定学校统一的阅读书单，如果实在没有更好的方案，我们甚至可以先采用“拿来主义”，对我们来说，将主题阅读的标准化体系先建立起来，就迈出了主题阅读教学的第一步。

接下来，哪位老师能解答一下庆敏老师的疑惑？

xx答疑：

窦桂梅老师所倡导的主题教学有三大要素：

一是超越教材，二是超越课堂，三是超越老师。

第二三个超越我们也都在做。

现在我们做得少或者没有做的是超越教材。

根据学习窦老师的专著了解到：

一、找准主题（切入点）

老师要根据学生的认知水平以及课标的要求，再就是学生所具备的知识水平，综合考虑找到合适的主题。

主题大了或太深，学生接受不了，浅了，学生感觉索然无味。

所以主题的确定要把握好。

二、确定主题后老师要根据主题的要求，去设计要补充的知识，包括学生和老师，都要去搜集相关材料，本过程也就既是积累的过程，也是超越课堂的表现，再返回来根据所搜集的材料组织课堂教学，既丰富了内容有大大提高学生的参与度，课堂效率会有大的提高。

三、主题的确定要注意它的关联性

以《再见了亲人》和《谁是最可爱的人》为例展开说明。

三、重要的一点就是师生平时的积累。

xx答疑：

我们理解的主题教学是课堂主题阅读。

也就是大课时，它侧重落实精读、主题阅读。

当然还有小课时35分钟、微课10分钟，可见他们的课时很灵活的。

我们一节课只有35分钟，如何实施主题教学？

其实，有些课引发的思考，不是一节两节课就能解决的。

还有学生的注意力是有限的，学习品质不同，在一个小时中每个孩子是否高效学习，反而我认为35分钟的课堂效率更高，大家都知道语文课连堂上和分开上的效果也不一样，两节课中间有时间消化、吸收，更能提高学生的思维品质和学习品质。

是把她的方法拿来我用，还是根据自己的实际情况灵活运用？

我应该向专家学习什么呢？

我想我应该向专家学习她的思想，她的理念。

窦老师的语文主题教学的核心是“语文立人”侧重精神意义建构、侧重思维发展与提升、侧重语言建构与运用。

立足教学内容和儿童身心发展特点，坚持以儿童的生命价值为取向，为儿童的终身发展奠基。

课堂评价四个值：

兴趣值：

主题是否激发了学生的学习愿望？

方法值：

主题是否使得学生收获方法并迁移？

容量值：

主题是否带动了更丰富的学习？

意义值：

主题是否促进了思维品质提升、情感发展？

这是多么好的思想和理念，作为普通老师的我应以“立人”为目标，不断的改进自己和我的课堂，为孩子的终身发展奠基。

不愧是经验丰富的老教师，听完二位的解读以后，我感觉对主题教学的实践有了更明晰的思路。

杜老师告诉我们，平时应注意课下素材的积累以及课上主题信息的凝练；而刘老师的观点很新颖，实践的方式方法是灵活多变的，经典的思想才是永恒。

我们将这种“语文立人”的思想熟稔于心，教学实践过程中自然就有了一把衡量的标尺。

接着刘老师的思路，我想给大家展示一段PPT。

（第四张PPT）我们语文组根据书中的内容制作了一张关于“主题教学课程体系结构”的思维导图。

从这张图不难看出，主题教学有一套非常完备的课程体系结构，包括目标、原则、内容、实施、评价五个方面，而每一个方面里面又包含了很多更加细致明确的内容。

我们单从这些内容里挑几个小点来关注一下。

（第五张PPT）比如，主题教学实施的第一步——课堂实施起点，就包含了文本解读的四个层面；再看（第六张PPT）主题教学实施的第四步——课时的灵活设置，大课时60分钟适合精读和主题阅读，小课时也就是我们现在采用的课时，适合略读文教学和群文教学，还有一些灵活的课前3分钟演讲、晨诵10分钟等等，这也正好回应了庆敏老师的问题，其实课时是可以根据实际情况进行灵活设置和掌握的。

我想表达的意思是，主题教学对我们大家来说，就像远方触手不可及的一颗星星，在我们不知道该怎么采摘它的时候，我们是不是可以按照这个操作体系的步骤，在“语文立人”思想的指引下，从一个细微的点着手，比如说文本的解读，比如说课时的设置，一点一点地用它来指导我们的教学实践，渐渐地，我们会发现，那颗星星也不是那么的遥不可及，我们的语文教学体系，正在先进理念的引领下，在我们的探索和改变中，慢慢地走向成熟。

四、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

好，现在让我们将目光聚焦到台下的语文老师。

谁能来谈谈自己读完这本书的感悟和疑惑？

xx：

记叙类文体大都有主题思想，这类比较好处理，但小学阶段说明文、议论文如何做主题教学，选择了主题后如何在生动讲解中不破坏这类文体本身的逻辑性和科学性？

xx解答：

文章体裁不同，文章特点也不一样，也有不同的处理。

教学时首先分清是什么体裁。

说明文、议论文等体裁的文章操作起来可能有一定的困难。

但可以根据文体的特点选择不同的教学方法，同样可以达到主题教学的精彩。

比如为教好说明文，使学生爱学，教师要采用多样的教学手段。

如教学中还可采用逼真的画像挂图，奇妙的动画投影，美妙的录音磁带，直观的视频录像等等教学手段。

这不仅提高了学生的学习兴趣，还取得了良好的教学效果。

因此对说明文和议论文这类题材而言，选择了主题后在生动的讲解中是不会破坏这类文体的逻辑性与科学性的。

也就是说，主题教学是不受文章体裁限制的。

xx：

超越教材教学对学生的阅读能力有一定要求，要有一定的阅读量，而对于少数学困生来说，他们平时对课本上的教材很难独立完成，让他们去读比课文难度有稍大点的选文，往往很难办到，如果硬性要求，必然加重他们的学习负担。

xx解答：

三个超越中第一个是超越课本，新课标强调，“语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创新活力的……”在这样的语文观影响下，窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开惊奇的眼睛发现世界：

逛书店、看展览、做采访、社会调查……学生用自己的眼睛、耳朵去发现生活中的善恶美丑、经济政治发展等，并交流发表自己的看法和观点，所以超越课本对于孩子的基础知识关系甚微，后进生更加愿意参加语文实践活动，能够更加的发现世界，发现生活中的善恶美丑，评判后进生的标准是传统意义上的成绩，而不是素质教育，孩子要先成材，后成才。

而且我更加认为造成后进生成绩的差的原因就是缺少学习语文的兴趣，超越教材能够一定程度上提高孩子的积极性，对成绩提升反而有帮助呢。

深刻的经历、体验有助于孩子学习兴趣的培养，从兴趣角度出发，主题教学是具有普适性的。

台下还有哪位老师想补充吗？

以下三人随机解答：

（待补充）

Xx

Xx

xx

五、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

最后，节选书中的一段话送给大家：

“要敢于和善于进行独立的思考和判断，对时代的问题敢于提出自己独立的、拓展性的见解。

对知识、对学习怀有兴趣，具有问题探究意识和审视的眼光并具有影响学生的魅力、吸引力、感染力。

所有这些，也应成为一种生活的方式，或者说必须成为一种生活方式——而这，正需要我们把握好当下，心向阳光，从专家同仁身上找到鼓舞我们的人性向善的标杆。

困惑也是收获，展望就是希望。

”

（第七张）容量、课堂、立人、自立、品味、留白，每一个关键词的背后，是南山实小语文组每一位老师智慧的结晶。

因一本书，我们在这里相遇，遇见困惑，也遇见收获；因一本书，我们在这里相遇，展望着未来，寄托着希望。

因一本书，我们在这里相遇，细嗅“书香”的芬芳，用阅读点亮生活。

只有阅读，才能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你；（xx老师）

只有阅读，才能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你；（xx老师）

只有阅读，才能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。

（xx老师）

读书吧，让书香浸润我们的心灵！

（齐）