《秋天》叙述式教学设计方案.docx

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《秋天》叙述式教学设计方案

《秋天》叙述式教学设计方案

　　《秋天》叙述式教学设计方案

一、概述

《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册||，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。

在这首诗中||，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅||复合画面。

画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围，画面清静，悠远，朦胧。

它们具有||既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对||大自然的热爱之情。

本诗语言流畅、优美，本诗语言流畅、优||美，品味本文优美的语言是一种艺术享受。

拟用一课时来完成本诗的教学。

二、教学目标分析

1．知识与能力目标：

初步把握诗文基||调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。

感知课文内容，能说出文中描||绘了哪些具有秋天特征的景物。

2．过程与方法目标：

以||自主、合作、探究、交流的方式通过描绘画面、品味||语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。

3．情感态度与价值观目标：

||感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天，体会诗歌优美||的意境。

教学重点：

引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗||歌清远、闲静的意境美。

教学难点：

揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。

三、学习者特征分析

1、我校是一所城镇中学，学生对学||习语文较感兴趣，但学生大都来自农村，语感较差，语文素质参差不||齐。

2、通过平时的观察、了解，我感到自己所任教的七年级两班学生已经||积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下文理解句子的能||力。

3、学生具体的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学生用准确生动||的语言朗读全诗。

四、教学策略选择与设计

1、创设情境、||以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。

创设有利于||调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老||师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

2、信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情||境、描绘图画、品味语言的工具，为学生提供丰富的资源信息，从而彻底改变||学生学习方式的工具。

3、根据教学本课的实际情况，我选择以下的教学方法：

（1）诵读法。

（2）联想想像法。

（3）比较阅读法。

五、教学资源与工具设计

1、课前教师下载制||作多媒体课件，在多媒体教室里来完成本节课的||教学。

2、教学媒体选择分析表

知识点

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

媒体来源

感悟秋天的景象

激发学习兴趣

ppt课件

秋天的枫叶、黄树叶等风景图片

B

G

激发了学习兴趣，培养学生热爱秋天的感情

2分钟

下载网络课件并加以修改

正确、有感情地朗诵诗歌

有感情地朗读诗歌做到熟读成诵。

ppt课件

以秋天景色为背景的课文的配乐朗诵

D

D

通过听音频、划分||节奏、练读，学生能有感情地朗读诗歌做到熟读成诵。

5分钟

下载网络课件

理解诗歌的内容，感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天

描绘画面、

体会诗歌优美的意境。

ppt课件

出示思考题，展示诗歌所描绘的三幅图||景及所拟定的标题（每幅图配有相关的诗句）

I

B

以合作、探究的方式通过品||味、描绘画面，感知课文内容，领会秋天特征。

4分钟

下载网络课件并加以修改

品味语言

通过品味语言

来体会诗歌的情感

ppt课件

含有文本的图片

G

G

有感情地朗读这句诗，体会、||分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受

3分钟

下载网络课件

①媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立||经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立||概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；||F.演绎原理，启发思维；

G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例||，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳||总结，复习巩固；K.其它。

②媒体的使用方式包括：

A.||设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—||播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—||讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边||讲解；H.其它.

六、教学过程

（一）创设情景，导人新课

1、媒体播放美丽的秋景图画。

2、导语：

在文人墨客||的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽||的色彩、丰收的喜悦。

今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。

（板书课题）||

3、媒体出示作者照片及简介：

何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、||文艺评论家。

1936年他与卞之琳、李广田的||诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并||获得《大公报》文艺金奖。

（二）反复诵读，整体感知

1、教师播放配乐范读音频。

学生勾画字词并感知语言节奏。

a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

b．学生正确划分诗歌的停顿。

2、学生试着配乐朗读。

要求读出感情。

3、媒体播放背||景音乐,学生轻声的自由朗读。

请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。

教师对学||生的朗读加以评价，并正音

4、学生齐读全诗。

。

5．||诗歌抒发了作者怎样的感情？

那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？

（||学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如||果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。

这一环节为学生||提供了一个展示自己的舞台。

）

（三）合作探究，互动释疑

1、出示思考题：

a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

b．诗中刻画了几幅图画?

（给它们命上整齐、漂亮的名字）

c．诗歌抒发了作者怎样的感情?

你喜欢这首诗吗?

为什么?

2、学生四人小组讨论明确三个问题。

讨论明确：

a||．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：

稻香、镰刀体现农||家特色；有秋虫低鸣：

蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干||涸、更清冽，暗示这是在秋天。

b．三幅图：

农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c．天的喜爱、赞美的感情。

3、||、图画描绘：

出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。

（学||生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。

）

a、先||请几名同学朗读最喜欢的一节诗。

想像每幅画面中人物的身份、||活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢||这幅图。

b、展示课件图片，学生根据图画，展开想像，描绘画面。

学生描绘画面（参考内容）：

◆农家丰收图：

清晨朝||露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木||声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在||挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘||瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这||份喜悦要与亲友一起分享……

◆霜晨归渔图：

清晨的江面还弥漫着冷冷||的雾气，可以感受到些许的凉意。

远远地有个渔人摇||着船桨向岸边驶来。

依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊||鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。

归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵||爽朗的笑声……

◆少女思恋图：

原野上一片蟋蟀的呜叫||声，溪水清澈见底。

羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人||赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。

夏日里的笛声悠远、绵长，怎||不见了那吹笛的少年?

姑娘的心事谁能猜得透?

4、研读赏析，品味语言

a．作者是按什么顺序写景的?

由远及近的顺序。

b．找出||你最喜欢的语句，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情||、语言的精妙之处，并说说你的感受。

（播放课件）

例：

◆优美语句赏析，主要分析加点词的表达作用：

伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“||稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图||画。

秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人||家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

轻轻摇着归泊的小桨||——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

秋天游戏在渔船上——“游||戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天||，游戏秋天，写出了那份闲适。

秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐||”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

◆“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好吗?

比喻青鳊鱼像乌桕叶||；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒||映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。

用倒装句体现渔民悠闲的心情||。

5、互动释疑：

学生提问，小组全班相互解决

（四）教师小结，课外拓展

1、教师小结：

本诗从多种感官角度出发，运用比喻||、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：

农人世外桃源般的||生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。

||这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

2、拓展延伸，布置作业

①以“秋天”为题写一首诗。

②比较阅读：

读《秋景》，比||较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

教学流程图：

课件第三部分：

三幅图画、品味语言

课件第四部分：

作业题、秋语

学生思考、分组讨论、交流表达

课件第二部分：

课文朗读、朗读节奏划分

学生听范读、学习生字词，练习朗读课文、

划分朗读节奏

课件第一部分：

秋天美丽图景和

学生观看欣赏秋天的优美图片，感受体验；识记作者情况

开始

创设情景，

导人新课

反复诵读，

整体感知

合作探究，

互动释疑

学生写作，比较阅读、分析归纳

教师小结，

课外拓展

七、教学评价设计

本节课体现素质教育要求，把评价的侧重||点放在学生的课堂表现上，围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性||评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。

本节||课从以下几个方面进行评价：

1.评价内容：

课堂表现评价、学习效果评价

2.评价方式：

自评、小组评、教||师评相结合；定量评价与定性评价相结合

学生自我||评价：

是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心||的表露。

小组评价：

是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。

教师||评价：

这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提||高学生的自信心和积极性。

注：

在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。

表一：

学生课堂表现评价量表

项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流

能举手发言，有参与讨论与交流

很少举手，极少参与讨论与交流

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

不能准确表达自己的意思，做事缺||乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，大胆提出和别人不同的看法，能用不同的方法解决问||题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，能提出自己的不同看法，有||一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造||性，不敢提出不同的看法，不能独立解决问题

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取||值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这||样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被||评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

表二：

课堂学习成果评价量表

班别______姓名：

________得分||:

___________

学习效果

优秀

良好

一般

较差

知

识与技能

掌握本课的生字、词

感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。

初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵

过程与方法

积极主动认真地学习，能用自己的话描绘画面、品味语言等

以自主、合作、探究、交||流的方式通过描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。

情感态度

课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多

对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。

感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天，体会诗歌优美的意境。

我这样评价我自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

注：

1、评价分为自评、互评、教师评，总分为三者之均值;

2、“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“||老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。

八、帮助和总结

说明教||师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的||不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予||不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出||简要总结。

可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也||可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。