一第五单元教案.docx
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一第五单元教案
一、教材分析
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
四、教学目标
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。
背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
五、教学方法
小组合作学习
六、教学过程
课前准备：
学生背诵以前学过的寓言故事《刻舟求剑》、《郑人买履》.（慢、注意朗读节奏，古筝配乐《高山流水》）。
导入：
回忆归纳以前学习古文的方法步骤：
1、熟读成诵，2、理解文意，3、明白道理。
（课件出示）
今天这节课我们又要学习一篇新的文言文，教师板书《学弈》，学生通过预习讲解课题。
[设计意图]：
现代认知心理学和教学设计研究证明，学习者之所以愿意积极参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动有趣，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。
所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活动开始之前教师必须与学习者沟通的。
只有让学生明确了学习目标，才能更好地激发其学习动机，投入到学习中来。
（一）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：
1、注意朗读的节奏，2、读准字音（特别是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生一定读好六个“之”字。
3、放慢点速度）（课件出示）
1、准备：
同学互读（正音、纠错）。
2、指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。
3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。
（配乐）
4、自己练习一分钟（个别指导）。
5、全班齐读（学生自评、教师点评）。
（配乐）
6、小组比赛读（互评）。
（配乐）
7、师生接读。
8、检查背诵情况（小组成员互相背诵）
[设计意图]：
在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：
同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。
在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。
在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。
在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。
（二）、小组合作，结合注释理解文意。
1、组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思。
2、写一写（小组成员分工合作完成）
3、小组交流。
（练习说意思）
4、小组选代表汇报。
[设计意图]：
在合作学习中，激发学生边读边想。
在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。
（三）、分析课文、明白道理。
师：
从课文中找一找反映两人学习结果的句子。
生：
虽/与之/俱学，弗若之矣。
师：
能针对这句话提个问题吗？
生：
为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？
师：
从课文中找出答案，读一读，简单概括
生：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：
（板书：
其一人:
专心致志，一人：
三心二意）
（四）、由学弈想到的：
联系生活实际说说态度的重要性。
（小组合作交流后发言）
[设计意图]：
在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。
在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。
（五）、学生自创警示语：
态度决定结果/态度是最好的老师（例子）
[设计意图]：
学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面表达能力。
（六）、课外拓展阅读。
（配乐学生自读自悟）
[设计意图]：
推荐几句古文中的经典名句，在加大课外阅读量的基础上，让学生更深的感受中国文言文的独特魅力。
七、板书设计
学弈 （学下围棋）
其一人：
专心致志
（学生自创）警示语：
________________
一人：
三心二意
八、作业设计
1、小组合作根据课文内容编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
[设计意图]：
作业的弹性设计，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。
九、教学反思
《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子?
告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。
文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
《学弈》导学案
《学弈》导学案
建议课时：
一课时
学习目标：
1、能读通课文，理解课文意思。
背诵课文。
2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
资料准备：
一、词语解释及翻译
弈：
下围棋
弈秋：
秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
通国：
全国。
之：
的。
善：
善于，擅长。
者也：
是……的人。
（判断句式）
使：
让。
诲：
教导。
其：
其中。
惟弈秋之为听：
只听弈秋（的教导）。
虽：
虽然。
之：
代词，他，指弈秋的教导。
鸿鹄：
天鹅。
思:
想。
援：
引，拉。
缴：
本课指带有丝绳的箭。
“与之”的“之”：
代词他，指前一个人。
俱：
一起。
弗若：
不如。
之：
代词，他，指前一个人。
为：
因为。
其：
代词，他的，指后一个人的。
矣：
了。
为：
谓，说。
与：
吗。
曰：
说。
非：
不是。
然：
这样。
弈秋是全国最善于下棋的人。
让他教两个人下棋，其中一人一心一意，聚精会神，认真听弈秋的教导；另一人虽然也听讲，可是心里却想着天上有天鹅飞过，怎样拿弓箭去射它，这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习，成绩却不如那个人。
是他的智力不如那个人吗？
回答说：
不是这样的。
二、知识链接
1、作者介绍：
孟子：
战国时期思想家、政治家、教育家。
名轲，字子舆。
战国人，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一
2、弈秋：
春秋时期鲁国有位叫秋的人特别喜欢下围棋，潜心研究，终于成为当时的第一高手，人们不知道他姓什么，因为古代围棋他是因下围棋而出名的，所以人们都叫他弈秋。
这“弈”在古代是专指围棋的意思，今天的意思起了变化，成了动词，意思是“下”棋，可见事物是随着历史而变迁的。
【预习案】
方法指导：
利用工具书，自主学习完成。
一、 读熟课文，读准字音，试着按照句意读出节奏。
二、 找出不懂的字词，思考其意思，翻译课文。
三、 了解背景。
四、 提出探讨问题。
【探究案】
方法指导：
1、小组合作，探究交流。
2、互相质疑，大胆发言。
（一） 检测预习：
1、 写出翻译。
2、 检查朗读，互相评价，纠正字音。
（二）合作探究：
一、交流词语意思，翻译文言文。
特别是以下词语：
弈秋，通国之善弈者也。
弈：
弈秋：
通国：
之：
善：
者也：
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；
使：
诲：
其：
惟弈秋之为听：
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽：
之：
鸿鹄：
至：
思：
援：
缴：
之：
虽与之俱学，弗若之矣。
“与之”的“之”：
俱：
弗若：
矣：
之：
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
为：
其：
与：
曰：
非：
然：
也：
二、知识链接
1、介绍《孟子》。
2、介绍弈秋。
三、学生质疑释疑
1、师：
分层。
２、杨中平：
为什么开头要介绍弈秋的成就？
3、张炎：
学棋的两人态度有什么差别？
结果有什么不同？
为什么不同？
4、董子安：
写学弈两人运用什么手法？
有何表达效果？
5、戴若谦：
最后一句用了什么修辞手法？
有什么作用？
你想对这两个人分别说什么？
6、刘巧林：
为什么说学不好不是智力问题？
7、秦思思：
本文告诉我们什么道理？
四、反复朗读，读出节奏，读出情感。
【检测案】
方法指导：
审题、自主完成。
一、写出下列字词在文中的意思。
弈：
通国：
诲：
鸿鹄：
援：
俱：
弗：
为：
然：
二、写出“之”或“其”在句子中的意思。
1、弈秋，通国之善弈者也。
（ ）
2、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（ ）（ ）
3、虽与之俱学，弗若之矣。
（ ）
4、其一人专心致志。
（ ）
5、为是其智弗若与？
（ ）
三、下列语句停顿错误的是（）
A、通国之/善弈者也B、一人/虽/听之 C、思援/弓缴/而射之D、虽/与之/俱学
四、1、翻译句子
⑴弈秋，通国之善弈者也。
⑵惟弈秋之为听：
⑶一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
⑷虽与之俱学，弗若之矣。
⑸为是其智若与？
曰：
非然也。
五、这个故事中，两个学生对待学习态度不同，前一个（），后一个（），我懂得了（ ）。
六、《学弈》选自《》。
《学弈》导学案（2012-03-1514:
35:
31）转载▼标签：
《学弈》导学案杜郎口教学模式六年级语文文言文两则教育分类：
教学感悟-资源共享
花脸（第一稿）
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：
了解作者冯骥才。
三、范读课文，相机理解重点词语的意思。
四、学生自由谈读文后的体会（“我的视角”。
）
五、作业：
1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于书上。
2、抄词。
第二课时
一、听写词语。
二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。
三、看丁丁的视角，找出描写花脸的句子，朗读，讨论：
这样的描写有必要吗？
四、提问：
我悟到的“祖传的经验”是什么？
生活中，你悟出过什么经验？
五、作业：
1、作文：
将生活中的经验写下来。
（注意事情发展过程中的细节描写）
2、朗读课文，完成自主作业反面。
3、预习。
花脸（第二稿）
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：
了解作者冯骥才。
三、范读课文，勾画出不理解的词语。
四、提出疑问，集体解答。
五、提问：
文章写了一件什么事？
（梳理文章的线索：
买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打）
六、读我的视角“冬冬的话”。
默读课文，找出描写精彩的部分。
（一划二读三想象）
七、作业：
1、 有感情地朗读文章描写精彩的部分（至少三处）
2、 抄写词语。
第二课时
一、学生交流（抓重点词展开想
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