小学英语教学中小组活动有效性的策略研究 立项申报书.docx

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小学英语教学中小组活动有效性的策略研究立项申报书

**县基础教育教学研究项目

立项申报书

课题名称小学英语教学中小组活动有效性的策略研究

学科分类小学英语

主持人姓名***

所在单位**县**镇中心学校

填表日期2020年6月

**县教育体育局制

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

二、申报书需报送一式1份，A4纸复印，左侧装订。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

四、一般由各乡镇中心校或各学校统一上报。

五、材料报送

通信地址：

**县教育体育局基础教育教学研究室

邮政编码：

4**

联系人：

**

联系电话：

**　

电子邮箱：

**@

一、数据表

课题名称

小学英语教学中小组活动有效性的策略研究

主持人姓名

**

性别

女

民族

汉

出生年月

1986、11

行政职务

专业职务

中小学一级教师

研究专长

英语教育

工作单位

**县**镇中心学校

联系电话

***

电子邮箱

**

邮政编码

**

主要成员

姓名

性别

出生年月

专业职务

工作单位

**

女

1986、7

中小学

一级教师

**县新里镇中心学校

**

女

1991、12

中小学

二级教师

**县**镇刘大元小学

**

女

1995、6

中小学

二级教师

**县**镇刘大元小学

**

女

1989、2

中小学

二级教师

**县邓湾乡龙岗小学

**

女

1988、11

中小学

二级教师

**县实验小学

最终成果形式

研究报告

计划起止时间

2020年6月-2021年6月

经费预算

5300元

主持人所在单位意见

盖章

年月日

县教科研部门意

盖章

年月日

（本栏不可加页）

二、主持人和项目组主要成员主持（参与）并完成的校级及以上课题

主持人（参与者）

课题名称

课题类别立项编号

批准时间研究周期

批准单位

文件编号

完成情况

（研究课题如已结题，请提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章附表后）

三、主持人和项目组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果

形式

获奖、发表刊物或出版单位

获奖、发表、出版时间

Unit2Waystogotoschool

**

论文

**县教学研究室

2016.11

（请提供著作、论文的封面、目录、正文，获奖论文只提供证书复印件，单位盖章附表后）

项目组主持人、主要成员前两名主持（参与）并完成校级及以上课题的证明材料

粘　贴　栏

注：

本页内容格式只是示例，需要时均可加行、加页。

粘　贴　栏

四、课题设计论证

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法等。

（可加页）

一、问题的提出

新课程标准对小组活动有效性提出出要求，广大教师在自己的教育教学中积极运用。

发展到今天，小组活动有效性在教育教学往往没有被深入的应用，小组活动有效性往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，有些成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常产生优越感。

而一些后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃，容易自卑。

当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“我，我”。

有的学生则干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。

缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。

从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱哄哄一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。

因为大班化问题（65-70人），即9-10小组，密密匝匝，甚至老师下去巡视，辅导都困难，要说教学效果，一个“好”字，未免早了点，因此，我们课题组决定以“小学英语教学中小组活动有效性的策略研究”为突破口，在英语课堂教学上进行探索和实践。

二、研究的价值（理论意义和实践意义）

（一）理论意义

1、新的课程标准呼唤小组活动有效性的研究。

2011版新课程标准把出，通过小组合作学习来培养学生的合作精神与交流意识，要在课堂的教育教学中大力体现，要把合作精神灵活的运用到课堂教学中去，在学生知识的获取与能力的提升中，发挥其应用的作用。

长期以来，在权威型知识观尤其是在理性主义知识观的影响下，我国中小学课程目标指向的是单一的认知领域，课程目标设计者把学生看成是被动接受知识的“容器”，以学生知识储存的多少来衡量学生学习成绩的好坏，知识储备的多就是一个好学生，反之，就是一个差生。

而不是把学生看成是一个活生生的、有思想、有见解的人，忽视了学生主观能动性的发挥。

在这单一课程目标的制约下，学生生活在枯燥乏味的书本世界中，教学与现实生活脱节，学生单纯学习书本知识，这种传统的学习方式使学生局限于一种被动式学习，学习的唯一目的就是死记硬背所学过的知识，缺乏举一反三和灵活应用的能力。

同时，学生知识的增长速度极其缓慢，缺乏自主性、创新性和超越性。

新的课程目标要求不仅仅培养一种“知识人”，而且要把学生培养成为“生成知识的人”，成为能沟通现实生活和可能生活的主体。

所以，我国当前基础教育课程改革确立的新课程观，力图打破把课程放在“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴加以理解的局限，而把课程理解为:

一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。

课程不再是达到教育目的的纯粹工具，课程应该是以发展为指向、师生交往行为展开的平台，是教育交往行为的中介。

因此，新课程具有鲜明的动态生成的特性。

即课程不再是既定的，一成不变的；不再仅仅是由规定了的教学计划、教学大纲、教科书构成的文本式课程，而更应该是体现教师主导地位与学生主体地位，具有活力的、创造性的、实践性的体验式课程。

2、新的课程观离不开小组活动有效性。

课程具有过程性，新的课程观认为，课程不再是事先预设好的一套实施计划、学生只需按部就班的学习，而是一个全员参与，共同提高，合作进取的实践的历程。

课程中所包含的任何知识，不再是静止的、一成不变的，需要学生的积极参与和亲身的体验，才能获得真正的知识，学习才具有它真正的意义。

学生是课程的主体，学生创造着课程。

不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用，这样才能使学生的主观能动性得到充分的发挥，学生才能以饱满的热情投入到学习中来。

在这种新的具有动态生成性的课程下，学生不再是教学加工的对象，学习也不再是简单的接受，不是等待观望，而是积极的参与，这其中就需要学生间相互交流与合作。

通过师生、生生间的互动，在参与、共学与分享中达成对知识意义的重新建构，实现学生与文本课程的融合，在这个过程中，学生带着个体的经验、批判的目光和主观情感展开对文本课程理解和沟通，从而大大地丰富了课程的内容。

（二）实践意义

1、对提高英语教师的教育教学水平有着重要的意义。

当前我们的英语课堂教学主要存在着如下问题：

（1）课堂不够生动，对学生没有吸引力；

（2）、教师讲得太多，学生自主学习的时间和空间太少；（3）教师较多只关注自己的教，而较少关注到学生的学；（4）教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率和效果很难保证。

为了改变这种“以教师为中心，系统机械地传授”的课堂教学模式，突出学生的主体地位，在我县积极进行课堂教学实践活动，提倡英语学习中进行小组活动有效性。

2、对学生学习兴趣的培养，成绩的提升有着重要的意义。

学生的学习是一种社会性交互活动，社会性交往是学习发生的主要途径，心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。

所以，学习者不仅是一个“主体的学生”，而且还是“处在一定社会环境中的个体”，学生对学习内容的理解和反思是在交互活动中实现的，即意义的获得是社会协商的结果，学习环境也需要相互支持、合作和互动。

因此，倡导合作学习，建立富有成效的合作气氛是学校教育的基本要求。

在教学中，教学交往不仅能促进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格，促进学生的社会化。

个体社会化主要表现在形成责任感、合作意识和社交能力等方面。

合作学习强化了学生的社会交往意识和社会角色规范。

在合作学习的小组学习时为了保证小组互助合作，可安排协调员、读题员、记录员等角色的扮演，分工明确，彼此协调，不断强化学生的交往意识和角色规范，形成作为社会成员的责任感和义务感。

这样通过师生间和生生间的活动及学生合作意识的、集体责任感的增强，教学活动可以以一种有序的动态生成的方式进行。

3、小组活动有效性对学校教育教学水平整体的发展起到促进作用

小组活动有效性这种新的教学活动，能够充分发挥教师、学生的积极主动性，把二者有机的结合起来，让他们成为合作互助共赢的整体。

师生根据教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。

交往是人类实践的重要组成部分，交往是指两人或两人以上为了交流信息而相互作用的过程。

交往是主体与主体之间的相互联系和相互作用，交往的结果是主体双方在心理上和行为上的变化。

教学中不仅有师生间的交往，而且有学生间的交往，这是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，有自己的价值标准，又很少带有强制性，因此这种交往是学生自发的、自觉自愿的，也是十分频繁的，这种交往对学生个体和学生群体的影响力都是不能低估的。

教学活动中，学生间的切磋和交流，可以相互启发、集思广益，加速学生的认识进程，确保每个学生学有所获。

在学生间的彼此交往中，也有相互间情绪的感染、思想的沟通、志趣的影响和行为的约束，通过这种方式，学生的学习会有较大进步、思想日趋成熟、学习兴趣高涨。

在新的教学观指导下，我们的教学活动应扩展到师生、生生、人与环境多边体系中。

三、核心概念界定

结合我校现实的情况，确定该课题的核心概念有以下三个：

小组活动有效性教学研究英语教学

“小组活动有效性”：

合作学习不同于竞争性的学习，它是融入积极竞争的互促学习。

合作与竞争并不是不可共存的两极，两者之间并不是截然对立、非此即彼的关系。

“教学研究”：

教师在课堂上，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

在课下对自我的教育教学进行积极反思，总结成功经验，纠正不足与失败，提升自我教育教学水平的活动。

“英语教学”：

本课题研究的英语教学是针对小学生的英语教育教学活动

四、国内外相关研究文献综述

（一）国外研究现状

合作学习（cooperativelearning，也称小组活动有效性）是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施，20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提