教育知识与能力108个常考简答题汇总.docx

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教育知识与能力108个常考简答题汇总

教育知识与能力108个常考简答题汇总

　1.古代小学教育的特点

（1）教育具有鲜明的品级性，统治者掌控着证券，能不能同意教育和同意什么样的教育，是由其社会地位所决定的;

（2）教育的目的是为统治者服务，知识的有效性不被重视，要紧学习的是儒家经典和一些伦理道德规范;

　　（3）教育进程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心进展特点，过度注重经典的识记和背诵，具有必然的刻板性和专制性。

　　2.近现代中国小学教育的进展特点

（1）慢慢明确了小学教育为一般教育、义务教育的性质;

（2）学制改革慢慢向世界其他国家靠近，采纳修业年限为6年的“4—2”学制;

　　（3）慢慢明确小学教育是为培育合格公民打基础的教育;

　　（4）从小学堂到小学校都有公立和私立两类。

　　3.我国小学教育取得的成绩有哪些?

（1）小学教育普及率稳步上升;

（2）全面推动素养教育;

　　（3）教师队伍建设日趋完善;

　　（4）办学体制走向多元化;

　　（5）课程改革不断深化。

　　4.简述小学教育的特点

（1）教育对象的特殊性;

（2）小学教育的基础性，具体包括社会进展层面的基础性、个体进展层面的基础性、课程内容层面的基础性;

　　（3）小学教育的义务性;

　　（4）小学教育的全面性。

、

　　5.学校治理的大体内容

（1）思想道德教育治理;

（2）教务行政治理;

　　（3）教学工作治理;

　　（4）总务工作治理。

　　6.学校治理的经常使用方式

（1）行政治理方式;

（2）法律、法规治理方式;

　　（3）经济治理方式;

　　（4）思想教育方式;

　　（5）数理统计方式。

　　7.教育的组成要素

（1）教育者;

（2）受教育者;

　　（3）教育阻碍。

　　8.简述教育的属性

（1）教育的本质属性，教育是一种有目的的培育人的社会活动。

（2）教育的社会属性

　　①　教育的永恒性

　　教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。

只要人类社会存在，教育就存在。

　　②　教育的历史性

　　教育的历史性表此刻，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。

　　③　教育的相对独立性

　　教育尽管要受必然社会的政治经济等因素的制约，可是教育作为培育人的社会活动，又具有其相对独立性。

　　9.简述关于教育起源的学说

（1）神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所制造的，教育的目的确实是表现神或天的意志，令人皈依于神或顺从于天;

（2）生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族进展的本能需要;

　　（3）心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无心识的仿照;

　　（4）劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。

　　10.简述原始社会教育的特点

（1）劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的;

（2）教育具有自发性、全民性、普遍性和无阶级性，是原始状态下的教育机遇均等;

　　（3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方式单一。

由于没有文字和书籍，教育方式只限于动作示范与观看仿照、口耳相传与耳濡目染。

　11.简述近代教育的特点

（1）以法治教，普及义务教育。

西方近代教育进展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”;

（2）成立了完善的学校教育系统——学制;

　　（3）创建了新的教学组织形式——班级讲课制度;

　　（4）教育内容结构日趋丰硕，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;

　　（5）教育的时期性仍然存在。

在近代西方国家，教育的世俗化尽管有了必然的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。

　　12.简述现代教育的特点

（1）重视早起教育与小学教育的衔接。

目前世界许多发达国家十分注重进展学前教育，实施初期教育、超常教育和英才教育;

（2）普及义务教育和延长教育年限。

目前，加拿大是世界上最先的普及13年义务教育制度的国家;

　　（3）一般教育与职业教育双轨并行，且彼此渗透;

　　（4）高等教育公共化和多元化;

　　（5）学历教育与非学历教育的年限日趋淡化，教育向终身化进展;

　　（6）教育技术手腕的现代化。

　　13.政治经济制度对教育的阻碍

（1）政治经济制度决定教育的领导权;

（2）政治经济制度决定受教育的权利;

　　（3）政治经济制度决定教育的目的;

　　（4）政治经济制度决定教育内容的取舍。

　　14.教育对政治经济制度的阻碍

（1）教育为政治经济制度培育所需要的人材;

（2）教育是一种阻碍政治经济的舆论力量;

　　（3）教育能够增进民主。

　　15.生产力对教育的制约作用

（1）生产力进展水平决定教育的规模和速度;

（2）生产力进展水平制约着教育结构的转变;

　　（3）生产力进展水平制约着教育的内容和手腕。

　　16.教育对生产力的增进作用

（1）教育再生产劳动力;

（2）教育再生产科学知识。

　　17.社会文化对教育的制约

（1）文化阻碍教育的价值取向;

（2）文化阻碍教育目的的确立;

　　（3）文化阻碍教育内容的选择;

　　（4）文化阻碍教育教学方式的利用;

　　（5）文化本身也是一种教育力量。

　　18.教育对文化的增进作用

（1）教育具有传递——保留文化的功能;

（2）教育具有传播——交流文化的功能;

　　（3）教育具有选择——提升文化的功能;

　　（4）教育具有制造——更新文化的功能。

　　19.人口状况对教育进展的重要阻碍

（1）人口数量阻碍教育的规模和教育投入;

（2）人口的结构阻碍教育结构;

　　（3）人口的质量阻碍教育质量。

　　20.教育对人口问题的阻碍

（1）教育能够操纵人口数量;

（2）教育能够优化人口结构;

　　（3）教育能够提高人口的质量。

　21.简述阻碍个体身心进展的要紧因素

（1）遗传，遗传是人身心进展的前提，为人的进展提供了可能性，但不能决定人的进展;

（2）环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但未定定人的进展;

　　（3）教育，教育对人的进展起着主导和增进作用;

　　（4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心进展的内在动力，也是增进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

　　22.个体身心进展的规律

（1）个体身心进展具有顺序性，因此教育要循序渐进地增进学生身心的进展;

（2）个体身心进展具有时期性，因此在教育进程中切勿弄“一刀切”;

　　（3）个体身心进展具有不平稳性，因此教育要抓住关键期;

　　（4）个体身心进展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则;

　　（5）个体身心进展具有个别不同性，因此教育要做到因材施教。

　　23.简述教育目的的作用

（1）教育目的的导向作用;

（2）教育目的的鼓励作用;

　　（3）教育目的的评判作用。

　　24.制定教育目的的大体依据

（1）特定的社会政治、经济、文化背景;

（2）人的身心进展特点和需要;

　　（3）人们的教育思想;

　　（4）我国的教育目的是成立在马克思关于“人的全面进展学说”的基础上。

　　25.简述全面进展教育的组成部份包括哪些内容

（1）德育，在全面进展教育中起灵魂和统帅作用;

（2）智育，在全面进展教育中起前提和支持作用;

　　（3）体育，在全面进展教育中起基础作用;

　　（4）美育，在全面进展教育中起动力作用;

　　（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。

　　26.阻碍学制确立的因素

（1）生产力水平和科学技术进展状况;

（2）社会政治经济制度;

　　（3）青青年儿童身心进展规律;

　　（4）本国学制的历史进展和国外学制的阻碍。

　　27.简述教师劳动的特点

（1）教师劳动的复杂性和制造性;

（2）教师劳动的持续性和广延性;

　　（3）教师劳动的长期性和间接性;

　　（4）教师劳动的主体性和示范性。

　　28.小学教师专业标准大体理念

（1）学生为本

　　尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心进展特点和教育教学规律，提供适合的教育，增进小学生生动活泼学习、健康欢乐成长。

（2）师德为先

　　酷爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

　　（3）能力为重

　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

　　（4）终身学习

　　学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与进展的体会和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续进展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　29.简述教师专业进展的时期

　　依照教师所关注的核心问题的不同，能够把教师的进展分为三个时期：

（1）关注生存时期;

（2）关注情境时期;

　　（3）关注学生时期。

　　30.简述增进教师成长的方式

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动;

（2）开展微格教学;

　　（3）进行专门训练;

　　（4）进行教学反思。

　31.感觉的大体规律

（1）感觉适应;

（2）感觉对照;

　　（3）联觉效应;

　　（4）感觉后效。

　　32.简述知觉的特性

（1）知觉的整体性;

（2）知觉的明白得性;

　　（3）知觉的选择性;

　　（4）知觉的恒常性。

　　33.制造性思维的特点

（1）流畅性，指发散思维的量，单位时刻内发散思维量越多，流畅性越好;

（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的转变和灵活;

　　（3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。

　　34.培育学生想象力的方式

（1）要引导学生学会观看，丰硕学生的表象储蓄;

（2）引导学生踊跃试探，有利于打开想象力的大门;

　　（3）引导学生尽力学习科学文化知识，扩大学生的知识体会以进展学生的空间想象力;

　　（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力;

　　（5）引导学生进行踊跃的空想。

　　35.注意的分类

（1）无心注意;

（2）成心注意;

　　（3）成心后注意。

　　36.简述注意的品质

（1）注意的范围，指在同一时刻内意识能清楚地把握到的对象的数量;

（2）注意的稳固性，指注意维持在某一对象或某一活动上的时刻长短;

　　（3）注意的分派，指在同一时刻内把注意分派到两种或两种以上不同的对象上;

　　（4）注意的转移，是依照新的任务，成心识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。

　　37.阻碍遗忘进程的因素

（1）学习者的需要和爱好;

（2）材料的意义、性质和数量;

　　（3）学习程度;

　　（4）材料序列对遗忘的阻碍。

　　38.情绪与情感的关系

（1）区别

　　从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需若是不是知足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需若是不是知足相联系;

　　从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性;情感具有稳固性和持久性;

　　从表现形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。

（2）联系

　　情绪是情感的基础，情感离不开情绪。

情感依托于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和进展起来的，也是通过情绪表达出来的;

　　对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。

情绪也依托于情感的转变。

情绪受已经形成的情感及其特点的制约。

　　39.意志的大体特点

（1）意志有明确的目的性;

（2）意志对活动有调剂作用;

　　（3）克服困难是意志行动最重要的特点;

　　（4）意志以随意动作为基础。

　　40.简述意志的品质

（1）意志的自觉性;

（2）意志的果断性;

　　（3）意志的坚持性;

　　（4）意志的自制性。

　　41.马斯洛需要层次理论

（1）生理需要;

（2）安全的需要;

　　（3）归属和爱的需要;

　　（4）尊重的需要;

　　（5）自我实现的需要。

　　42.简述性格的结构特点

（1）性格的态度特点;

（2）性格的意志特点;

　　（3）性格的情绪特点;

　　（4）性格的理智特点。

　　43.简述气质的类型

（1）胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、内外如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易情感用事、好冲动;

（2）多血质，表现为活泼好动、反映迅速、酷爱交际、能说会道、适应性强，但稳固性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向偏向、粗枝大叶;

　　（3）粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反映性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些古板、缺乏动气;

　　（4）抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反映迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

　　44.简述印象形成效应包括哪些内容

（1）社会刻板效应;

（2）晕轮效应;

　　（3）首因效应;

　　（4）近因效应;

　　（5）投射效应。

　　45.简述课程的理论流派

（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等;

（2）社会中心课程论，又称学生中心主义课程论，其要紧代表人物有杜威、罗杰斯等;

　　（3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。

　　46.课程内容的三种文本表现形式

（1）课程打算，是根究教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

包括课程设置、学科顺序、课时分派、学年编制和学周安排;

（2）课程标准，是国家依照课程打算以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评判的指导性文件;

　　（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。

　　47.课程内容的选择依据

（1）课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用;

（2）学生的需要、爱好和身心进展水平;

　　（3）社会的进展要与学生个体进展交织在一路;

　　（4）科学文化知识是课程内容的大体要素。

　　48.阻碍课程开发的因素

（1）社会政治经济等对课程开发的阻碍;

（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的阻碍;

　　（3）学生对课程开发的阻碍。

　　49.新课程改革的目标

（1）实现课程功能的转变;

（2）表现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

　　（3）紧密课程内容与生活和时期的联系;

　　（4）改善学生的学习方式;

　　（5）成立与素养教育理念相一致的评判和考试制度;

　　（6）实现三级课程治理制度。

　　50.教育研究的大体进程

（1）确信研究课题;

（2）文献检索;

　　（3）提出研究假设;

　　（4）制订研究打算，设计研究方案;

　　（5）搜集、整理和分析资料;

　　（6）得出结论;

　　（7）撰写成文。

　51.教育研究的大体方式

（1）教育观观点;

（2）教育调查法;

　　（3）教育实验法;

　　（4）教育行动研究;

　　（5）教育叙事研究;

　　（6）个案法。

　　52.文献检索的方式

（1）顺查法;

（2）逆查法;

　　（3）引文查找法;

　　（4）综合查找法。

　　53.简述皮亚杰认知进展时期理论

（1）感知运动时期（0-2岁）客体永久、延迟仿照。

（2）前运算时期（2-7岁）符号、泛灵论、自我中心、不可逆。

　　（3）具体运算时期（7-1一、12岁）守恒、去中心、可逆。

　　（4）形式运算时期（1一、12-15岁）抽象、推理、假设、反思。

　　54.埃里克森心理进展理论

　　埃里克森把人的一生进展划分为8个时期，每一个时期都有具体的进展任务和存在的心理社会危机，具体如下：

（1）大体的信任感对大体的不信任感岁），该时期的进展任务是培育信任感;

（2）自主感对羞耻感与怀疑岁），该时期的进展任务是培育自主性;

　　（3）主动感、主体感对内疚感（3-6岁），该时期的进展任务是培育主动性;

　　（4）勤奋感对自卑感（6-12岁），该时期的进展任务是培育勤奋感;

　　（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁），该时期的进展任务是培育自我同一性;

　　（6）亲热感对孤独感（成年初期18-30岁），该时期的进展任务是进展亲热感，幸免孤独感;

　　（7）繁衍感对停滞感（成年中期30-60岁），该时期的进展任务是取得充沛感，幸免停滞感;

　　（8）完美无憾对悲观失望感（成年晚期60岁以后），该时期的进展任务是取得完善感，幸免失望与沮丧。

　　55.简述学习进程的几个时期

（1）明白得时期;

（2）维持时期;

　　（3）迁移和运历时期。

　　56.简述学习理论的要紧内容

（1）行为主义学习理论;

（2）认知主义学习理论;

　　（3）建构主义学习理论;

　　（4）人本主义学习理论。

　　57.如何激发学生的学习爱好?

（1）成立踊跃的心理预备状态;

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习爱好;

　　（3）创设问题情境，激发学生学习爱好;

　　（4）爱好在第一课堂及第二课堂中一起培育;

　　（5）改良教学方式，增强学生学习爱好。

　　58.小学生良勤学习适应养成的策略

（1）发挥课堂主渠道作用，培育学生良好的学习适应;

（2）课堂中正确引导;

　　（3）注意鼓励与夸奖，对学生进行正强化教育;

　　（4）开展丰硕多彩的活动，在活动中培育学生良好的学习适应;

　　（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校一起培育学生学习适应的合力;

　　（6）分层渐进，注意对学生进行个别辅导;

　　（7）成立小学生良勤学习适应评判体系。

　　59.简述道德的心理结构

（1）道德认知;

（2）道德情感;

　　（3）道德意志;

　　（4）道德性为。

　　60.简述皮亚杰儿童道德进展时期理论

（1）自我中心时期（2-5岁），皮亚杰以为儿童在5岁以前仍是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题;

（2）权威时期（5-8岁），也称作“他律期”。

该时期的儿童服从外部规则，同意权威指定的规范，把人们规定的准则看做是固定的、不可变更的，而且只依照行为后果来判定对错;

　　（3）可逆性时期（8-10岁），儿童已不把准则可谓是不可改变的，而把它看做是同伴间一起约定的;

　　（4）公正时期（10-12岁），儿童开始偏向于主持公正、平等。

公正的奖罚不能是千篇一概的，应依照个人的具体情形进行。

　61.简述柯尔伯格的道德进展时期理论

　　柯尔伯格提出了三水平六时期的道德进展时期理论。

别离是：

（1）前习俗水平

　　第一时期：

处惩服从取向时期;

　　第二时期：

相对功利取向时期。

（2）习俗水平

　　第三时期：

寻求认可取向时期;

　　第四时期：

遵遵法规取向时期。

　　（3）后习俗水平

　　第五时期：

社会契约取向时期;

　　第六时期：

普遍伦理取向时期。

　　62.阻碍道德进展的因素

（1）外部条件：

家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

（2）内部条件：

认知失调、态度定势、道德认知。

　　63.良好道德的培育

（1）有效的说服;

（2）树立良好的表率;

　　（3）利用群体约定;

　　（4）价值辨析;

　　（5）给予适当的奖励与处惩。

　　64.简述德育进程的大体规律

（1）德育进程是对学生知、情、意、行的培育与提高的进程;

（2）德育进程是一个增进学生思想内部矛盾斗争的进展进程，是教育与自我教育相结合的进程;

　　（3）德育进程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育阻碍的进程;

　　（4）德育进程是长期反复不断提高的进程。

　　65.德育原则

（1）方向性原则;

（2）疏导性原则;

　　（3）知行统一原则;

　　（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;

　　（5）教育的一致性和连贯性原则;

　　（6）因材施教的原则;

　　（7）集体教育与个别教育相结合原则;

　　（8）发挥踊跃因素和克服消极因素相结合原则。

　　66.小学德育的途径

（1）政治课与其它学科教学;

（2）课外和校外活动;

　　（3）社会实践活动;

　　（4）集体活动与集会活动;

　　（5）班主任工作。

　　67.简述德育的方式

（1）说服教育法;

（2）表率示范法;

　　（3）指导实践法;

　　（4）情感陶冶法;

　　（5）道德评判法。

　　68.简述美育的功能

（1）美育能够扩大学生的知识视野，进展学生的智力和制造精神;

（2）美育具有净化心灵、陶冶情操、完善道德的教育功能;

　　（3）美育能够增进学生躯体健美进展，具有提高形体美的健康性和艺术性价值;

　　（4）美育有助于学生劳动观点的树立、技术的形成，具有技术美学的价值。

　　69.简述美育的实施途径

（1）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育;

（2）通过大自然进行美育;

　　（3）在日常生活中进行美育;

　　（4）通过教师的示范作用对学生进行美育。

　　70.简述美育的实施途径

（1）教师指导法;

（2）欣赏法;

　　（3）活动法和实践法。

　　71.简述心理辅导的原则

（1）面向全部学生原则;

（2）预防与进展相结合原则;

　　（3）尊重与明白得学生原则;

　　（4）学生主体性原则;

　　（5）个别化对待原则;

　　（6）整体性进展原则。

　　72.简述心理辅导的方式

（1）行为改变的大体方式，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我操纵法等;

（2）行为演练的大体方式，有全身松弛训练、系统脱敏法、确信性训练;

　　（3）改善学生认知的方式，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、集体辅导的方式。

　　73.简述家校联系的大体方式

（1）家访;

（2）班级家长会;

　　（3）家长学校;

　　（4）家长沙龙;

　　（5）家长委员会。

　　74.简述如何培育班集体

（1）确信班集体的进展目标;

（2）成立班集体的核心队伍;

　　（3）成立班集体的正常秩序;

　　（4）组织形式多样的教育活动;

　　（5）培育正确的舆论和良好的班风。

　　75.简述班集体形成的标志

（1）一起的奋斗目标;

（2）有力的领导集体;

　　（3）健全的规章制度;

　　（4）健康的舆论和良好的班风。

　　76.简述班级突发事件的处置原则

（1）教育性原则;

（2）客观性原则;

　　（3）有效性原则;

　　（4）可同意原则;

　　（5）冷处置原则。

　　77.简述班级突