高中语文老人与海教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文老人与海教学设计学情分析教材分析课后反思
《老人与海》教学设计
【教学目标】
1.知识目标：
引导学生快速阅读，把握小说的主要内容。
2.能力目标：
结合文中人物的经历揣摩本文的哲理和象征意味。
3.情感目标：
理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【教学重难点】
（1）引导学生对重点段落和人物的语言进行细读，揣摩小说的语言。
（2）培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【课时安排】1课时
【教学方法】
“1+4”课堂教学
【课前准备】
《老人与海》预习学案
一、海明威和《老人与海》：
《老人与海》是海明威于1951年在古巴写的一篇中篇小说，于1952年出版。
是海明威最著名的作品之一。
它围绕一位老年古巴渔夫，与一条巨大的马林鱼在离岸很远的湾流中搏斗而展开故事的讲述。
它奠定了海明威在世界文学中的突出地位，这篇小说相继获得了1953年美国普利策奖和1954年诺贝尔文学奖。
二、故事梗概：
背景是在二十世纪中叶的古巴。
主人公是一位名叫桑地亚哥的老渔夫，配角是一个叫马诺林的小孩。
风烛残年的老渔夫一连八十四天都没有钓到一条鱼，但他仍不肯认输，而是充满着奋斗的精神，终于在第八十五天钓到一条身长十八尺，体重一千五百磅的大马林鱼。
大鱼拖着船往海里走，老人依然死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，左手抽筋，他也丝毫不灰心。
经过三天三夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。
但许多鲨鱼立刻前来抢夺他的战利品。
他一一地杀死它们，到最后只剩下一支折断的舵柄作为武器。
结果，大鱼仍难逃被吃光的命运，最终，老人筋疲力尽地拖回一副鱼骨头。
他回到家躺在床上，只好从梦中去寻回那往日美好的岁月。
三、概括情节：
鲨
斗
人
结果
第一次：
鲭鲨
第二次：
两条铲鼻鲨
第三次：
犁头鲨
第四次：
两条星鲨
第五次：
成群结队的鲨鱼
思考：
你怎样看待老人和鲨鱼斗争后最终的结果？
四、结合社会生活和文学作品，说说我心中的硬汉：
观点：
“硬汉精神”
例如：
理由：
五、拓展阅读：
《老人与海》---“捕捉马林鱼”（有删减）
“着啊！
"他说出声来，用双手使劲猛拉钓索，收进了一码，然后连连猛拉，使出胳膊上的全副劲儿，拿身子的重量作为支撑，挥动双臂，轮换地把钓索往回拉。
什么用也没有。
那鱼只顾慢慢地游开去，老人无法把它往上拉一英寸。
他这钓索很结实，是制作来钓大鱼的，他把它套在背上猛拉，钓索给绷得太紧，上面竟蹦出水珠来。
……
老人凭着观察天上的星斗，看出那鱼整整一夜始终没有改变它的路线和方向。
太阳下去后，天气转凉了，老人的背脊、胳膊和衰老的腿上的汗水都干了，感到发冷。
白天里，他曾把盖在鱼饵匣上的麻袋取下，摊在阳光里晒干。
太阳下去了，他把麻袋系在脖子上，让它披在背上，他并且小心地把它塞在如今正挂在肩上的钓索下面。
有麻袋垫着钓索，他就可以弯腰向船头靠去，这样简直可说很舒服了。
这姿势实在只能说是多少叫人好受一点儿。
……
他靠说话来鼓劲，因为他的背脊在夜里变得僵直，眼下真痛得厉害。
……
就在这当儿，那鱼陡地一歪，把老人拖倒在船头上，要不是他撑住了身子，放出一段钓索，早把他拖到海里去了。
……
他用右手小心地摸摸钓索，发现手上正在淌血。
他把那只抽筋的手在裤子上擦擦，想使手指松动松动。
可是手张不开来。
也许随着太阳出来它能张开，他想。
如果我非靠这只手不可，我要不惜任何代价把它张开。
但是我眼下不愿硬把它张开。
让它自行张开，自动恢复过来吧。
我毕竟在昨夜把它使用得过度了。
……
哪怕我能睡上二十分钟或者半个钟点，也是好的。
他朝前把整个身子夹住钓索，把全身的重量放在右手上，于是他入睡了。
……
老人看见眼前有些黑点子，已经有一个钟点了，汗水中的盐份沤着他的眼睛，沤着眼睛上方和脑门上的伤口。
他不怕那些黑点子。
他这么紧张地拉着钓索，出现黑点子是正常的现象。
但是他已有两回感到头昏目眩，这叫他担心。
你现在头脑糊涂起来啦，他想。
你必须保持头脑清醒。
保持头脑清醒，要象个男子汉，懂得怎样忍受痛苦。
或者象一条鱼那样，他想。
“清醒过来吧，头，"他用自己也简直听不见的声音说。
"清醒过来吧。
”
每一回他都觉得自己快要垮了。
我弄不懂。
但我还要试一下。
我还要试一下，老人对自己许愿，尽管他的双手这时已经软弱无力，眼睛也不好使，只看得见间歇的一起。
他又试了一下，又是同样情形。
原来如此，他想，还没动手就感到要垮下
教学过程
一、导入（情境设置）
一条破帆船，一把鱼叉，一柄短刀，一把鱼钩，一截短棍，一瓶水，一条缀满补丁的破麻袋。
消瘦憔悴，年迈力衰，孤身一人，满身伤痛，双手伤痕累累。
海洋浩瀚无边，海底深不可测，海水冰冷刺骨，海洋杀手凶狠残暴。
一天，两天，三天----84天，一无所获。
你还会出海吗？
你还敢出海吗？
二、简介作家作品
海明威，美国小说家。
1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
50年代后，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。
在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
三、故事梗概
小说主要写一个饱经风霜的古巴老渔夫连续84天在海上打鱼而一无收获，第85天仍然继续去捕鱼，终于捕到了一条大马林鱼，但在返航的途中，又遇到了大群鲨鱼的围攻，老人桑提亚哥奋不顾身，与鲨鱼进行了一夜的搏斗，结果当老人返回岸上时只剩下一副巨大的鱼骨架子了。
四、作品探讨分析
“人格的伟大和刚强的程度，只有借助矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来------黑格尔”
1、分角色朗读
鲨
斗
人
结果
第一次：
鲭鲨
第二次：
两条铲鼻鲨
第三次：
犁头鲨
第四次：
两条星鲨
第五次：
成群结队的鲨鱼
五、分组讨论
思考：
怎么看待老人和鲨鱼斗争后的最终结果？
参考：
（1）老人是成功者。
老人已年近古稀，而且连续八十四天没有捕到鱼，承受物质上食物的匮乏和精神上别人的嘲笑所带来的压力，但是他仍坚持出海，并能在如此恶劣的环境下捕到如此硕大的鱼。
他最终战胜了大海，战胜了鲨鱼，“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”老人是敢于挑战自己勇气和信心的胜利者，他始终没有向大海、大马林鱼、鲨鱼妥协和投降。
（2）老人是失败者。
老人是渔民，尽管处在极其不利的条件下，但他仍能坚持出海，他的精神是可嘉的。
但他的出海就是要捕到大鱼，解决物质上的困扰，但他最终得到的只是一副鱼骨架，没有实现目标。
2、从情节中分析主人公桑地亚哥的性格特征
总结：
桑地亚哥是一个“硬汉子”的形象，他勇敢坚毅，有自信心，不服输。
从表面看来，老人失败了，因为他失掉了大马林鱼，但从精神上来看，他胜利了，因为老人从没有放下武器，没有失去信心。
六、拓展探究
学生小组讨论，交流共享
在现实社会中，我们总会遇到各种各样的挑战与挫折，结合社会实际和文学作品，谈谈你有心中的硬汉形象。
七、布置作业
《评测练习》
学情分析
国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中《阅读与鉴赏》明确提出：
高中学生应该“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”
高中语文新课标把阅读提到了一个前所未有的高度，并且推荐了一定数量的课外名著阅读篇目。
课外阅读的有效开展可以丰富语文课程资源，提升学生人文素养，有利于推动正确的世界观和人生观的形成，促进青少年健康和谐发展。
中外名著阅读融进高考，培养高中生热爱读书、渴望读书的习惯，并进一步形成初步鉴赏文学文化名著的能力。
但高一学生因为课业负担重，学习压力大，他们几乎不看什么课外书籍；部分同学的脑海里认为课外阅读就是打发时间，是一种休息而不是学习，因此他们宁愿选择一些轻松的读物，如漫画书、杂志、武打书，而不考虑读后是否有所得；同时社会的快速发展，电视计算机的飞速普及也导致了音像制品对文学作品的冲击。
影视作品大量替代了文字阅读，人机交流大量替代了人与文字的交流，社会浮躁心理也影响着高中学生，使他们越来越不能静下心来阅读名著了。
所以名著的阅读和教学至关重要。
效果分析
教学预学案的设计使学生有效预习。
教学过程中我圆满完成了教学任务，从情境激趣导入，到了解故事梗概，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅，水到渠成。
评测分析有效的完成了对课文的巩固性阅读和进一步探讨，是对教学过程的完善和教学不足的弥补。
《老人与海》教材分析
《老人与海》的故事情节非常简单，写渔夫桑地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。
在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩鱼头鱼尾和一条脊骨。
简洁的叙述，富有象征的意味，使海明威因此篇而获诺贝尔文学奖。
海明威在这部作品当中描写了桑地亚哥这位硬汉子形象，这个形象与以前的硬汉子所不同的是具有浓厚的哲理性和象征意义。
老人通过自己的言语和行动让人们感受到了其中蕴含的哲理性，而他工作、休息、梦想的地方以及与他博斗的马林鱼、鲨鱼则具有深刻的象征意味，也正是由于其具有哲理性和象征意味使桑地亚哥这个硬汉子形象成为最典型的硬汉子。
作品所揭示的硬汉子精神就是敢于向命运抗争，向失败和死亡进行挑战的精神；他在与大自然，与社会作斗争过程中，虽然一次次失败，但他的不甘失败精神却是永远也打不垮的。
应该说，这种不甘失败的精神是人走向胜利的精神，而不是指引人走向毁灭，因而硬汉子精神不能笼统说是悲剧性的。
当然悲剧性也不能说是绝对的，既然与死亡、失败抗争，不免要失手，导致毁灭。
美好的东西被毁灭，是有悲剧意味的。
但老人桑提亚哥毕竟战胜了自我，战胜了鲨鱼和大马林鱼，因而它实是对美好东西的讴歌，是人类不甘失败精神的颂曲。
所以正确把握这个人物形象和硬汉精神是我们学习的重点。
【教学目标】
1.知识目标：
引导学生快速阅读，把握小说的主要内容。
2.能力目标：
结合文中人物的经历揣摩本文的哲理和象征意味。
3.情感目标：
理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【教学重难点】
（1）引导学生对重点段落和人物的语言进行细读，揣摩小说的语言。
（2）培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
《老人与海》评测练习
一、积累运用
1、下列词语中加点字的注音有误的一项是（）
A．鲭鲨（qīng）两颚（è）脊鳍（qí）攘刺（nǎng）
B．绽开（zhàn）舵手（duò）咀嚼（jiáo）攥住（zuàn）
C．嗜杀（shì）蹂躏（lìn）撬开（qiào）拽拉（zhuài）
D．戳穿（chuō）榫头（sǔn）残骸（hái）桅杆（wéi）
2、下列词语中没有错别字的一组是（）
A．黏液杯盘狼藉哀声叹气坐收渔人之利
B．吞噬皮开肉绽水泄不通无所不用其及
C．榫头甘拜下风集思广益盛名之下，其实难副
D．残骸各行其事相辅相成金玉其外，败絮其中
3、依次填入下文空缺处的词语，最恰当的一项是（）
①.鲨鱼飞快地船后边。
鲨鱼的头水面，脊背也正在出来，老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。
②.他把那根棍子举到不能再高的地方，结结实实地了它一下。
鲨鱼慢慢吞吞地把一块鱼肉撕掉，然后从死鱼身上下去了。
A．逼近伸出露揍滑
B．靠近伸出伸打掉
C．靠近露出髙敲溜
D．逼近露出挺砸沉
4、下列各句中标点符号使用不正确的一项是（）
A．“它咬去了大约四十磅。
”老头儿高声说。
他想：
他把我的鱼叉连绳子都带去啦，现在我的鱼又淌了血，恐怕还有别的鲨鱼会窜来呢。
B．他想：
我现在还有什么事儿可想呢？
没有。
什么也别去想它，只等着以后的鲨鱼来到吧。
我希望这真是一场梦，他想：
但是谁晓得呢？
C．“Dentuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。
可我比它更聪明。
也许不吧，他想。
也许我只是比它多了个武器吧。
D．我的愿望太多，但眼下的愿望就只有这个了。
他想靠得舒服些，好好地去掌舵；因为觉得疼痛，他知道他并没有死。
5、下列各句中，加点的成语使用正确的一项是（）
A．老头儿看见它来到，知道这是一条毫无畏惧而且为所欲为的鲨鱼。
B．只有一次，我在游泳的时候一脚踩在一条海鳐鱼上面，脚后跟给它刺了一下，当时我的小腿就麻木了，痛得忍无可忍。
C．它们甚至不去紧跟着鱼的气味，就并驾齐驱地直朝着小船扑来。
D．他不忍朝死鱼多看一眼，因为它已经给咬得残缺不全了。
鱼给咬住的时候，他真觉得感同身受。
6、下列说法不正确的一项是（）
A．这篇文章的主题是海明威所提倡的“硬汉精神”，即“一个人并不是生来要给打败的”。
B．《老人与海》这部作品，除了推崇一种“硬汉精神”外，还给我们第二个启示：
善待海洋，和平相处！
C．老人之所以失败，有两个原因，一是由于走得太远，二是孤军奋战。
D．从文中可以看出老人热爱海洋，热爱海洋中一切有生命的东西，即使他是一个捕鱼人。
二、问题探究
阅读下面的一段文字，回答7～10题
“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可被把他消灭掉，可就是打不败他”他想：
不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦“Dentuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明可我比它更聪明也许不吧，他想也许我只是比它多了个武器吧。
“别想啦，老家伙”他又放开嗓子说，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来”
他想，可是我一定要想因为我剩下的只有想想了除了那个，我还要想垒球我不晓得老狄马吉奥可喜欢我那样击中它的脑子？
这不是一桩了不起的事儿什么人都能办得到但是，你是不是认为我这双受伤的手跟骨刺一样是个很大的不利条件？
我可没法知道我的脚后跟从来没有出过毛病，只有一次，我在游泳的时候一脚踩在一条海鳐鱼上面，脚后跟给它刺了一下，当时我的小腿就麻木了，痛得简直忍不住。
“想点开心的事吧，老家伙”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些”
……
他想：
不抱着希望才蠢哪此外我还觉得这样做是一桩罪过他想：
麻烦已经够多了，还想什么罪过何况我根本不懂这个
我不懂得这种事，也不怎么相信把一条鱼弄死也许是一桩罪过我猜想一定是罪过，虽然我把鱼弄死是为了养活我自己，也为了养活许多人不过，那样一来什么都是罪过了别想罪过了吧现在想它也太迟啦，有些人是专门来考虑犯罪的事儿的让那些人去想吧你生来是个打鱼的，正如鱼生来是条鱼桑•彼得罗是个打鱼的，跟老狄马吉奥的爸爸一样
他总喜欢去想一切跟他有关联的事情，同时因为没有书报看，也没有收音机，他就想得很多，尤其是不住地想到罪过他想：
你把鱼弄死不仅仅是为了养活自己，卖去换东西吃你弄死它是为了光荣，因为你是个打鱼的它活着的时候你爱它，它死了你还是爱它你既然爱它，把它弄死了就不是罪过不然别的还有什么呢？
“你想得太多啦，老头儿”他高声说。
他想：
你倒很乐意把那条鲨鱼给弄死，可是它跟你一样靠着吃活鱼过日子，它不是一个吃腐烂东西的动物，也不像有些鲨鱼似的，只知道游来游去满足食欲它是美丽的，崇高的，什么也不害怕
……
风在不住地吹，稍微转到东北方去，他知道，这就是说风不会停息了老头儿朝前面望了一望，但是他看不见帆，看不见船，也看不见船上冒出来的烟只有飞鱼从船头那边飞出来，向两边仓皇地飞走，还有的就是一簇簇黄色的马尾藻他连一只鸟儿也看不见。
7、文中画线句应如何理解？
答：
8、老渔夫为什么会想起"老狄马吉奥"？
答：
9、最后一段的景物描写，有什么特点和作用？
答：
附参考答案：
1.B（B项“咀嚼（jiáo）”应是“juã”）
2．C（A项“哀”应为“唉”，B项“及”应为“极”，D项“事”应为“是”）
3．A（要结合具体的语言环境来仔细揣摩。
）
4．B（第二个“他想”后面要用句号）
5．A（忍无可忍：
忍受到再也无法忍受下去。
并驾齐驱：
齐头并进。
比喻彼此力量、地位、才能等不相上下。
感同身受：
感到像亲身承受一样）
6．C（不能说是失败）
7．①人生的价值就在于不断地克服各种困难，推动社会发展②奋斗有时会失败，甚至牺牲生命，但是一往无前的拼搏精神是不可战胜的（这句话是桑地亚哥的内心独白，是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争）
8．老狄马吉奥也是渔民的儿子，当时的棒球好手他脚上虽然长着骨刺，但打起球来依然生龙活虎，他是一个"硬汉子"，老渔夫桑地亚哥很崇拜他老渔夫想起他，是对自己的鼓舞和鞭策（解答本题首先要了解老狄马吉奥其人，其次，要知道衬托作用）
9、昏暗、孤寂、苍凉、阴险，远离人烟，深不可测暗示桑地亚哥孤立无助的悲凉和所处环境的艰险在仔细体会景物描写特点的基础上，要更深层次地把握环境与人物的关系）
课后反思
一、我的阅读感受
《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。
二、我的教课感受
通过这节课的学习，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数学生的阅读思维定式下有了新的认同赞词：
桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。
同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。
三、我的教学优点
1、教学中情境导入，激发学生学习兴趣。
2、为了更好的理解人物形象，理解人物的硬汉精神，在人鲨斗争中我特意设置了几段对话，改动课本中的语言，采用第一人称的写法，老师扮演凶狠残忍的鲨鱼，学生集体朗诵老人的话语，让静态的语言文字变成老人的呐喊，更能感受老人斗争中不屈的尊严和灵魂。
例如:
第一次斗争
准备好，我现在的头脑是清醒的，正常的，我有坚强的决心。
我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住它。
鼓起全身的气力，用染了血的手把一杆锋利无比的鱼叉扎进去，我有着无比的决心和十足的恶意。
一个人并不是生来要给打败的，尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
第二次斗争：
我的手痛得不听使唤了，攥紧浆，这样手忍住了疼痛就不会缩回来
“星鲨，来吧，星鲨”
绑在桨上的刀子朝那交切点攮进去，又抽出来，再攮进它的猫似的黄眼睛里。
把刀子戳进去。
我的手被震痛了，也震痛了我的肩膀。
对准它的扁平的脑顶中央扎去，拔出来，朝同一个地方再扎。
也许结果会很好的。
第三次斗争：
先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子里去。
我已经上了年岁，不能拿棍子把鲨鱼给打死。
但是，只要我有桨，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它们。
第四次斗争：
高高地举起短棍，使劲捶，朝鲨鱼的宽大的头顶狠狠地劈。
朝它的鼻尖上狠狠地揍上一棍。
对准头，结结实实再来一棍。
“来吧，星鲨，”“再来吧。
”
“跟它们斗，我要跟它们斗到死。
”
第五次斗争：
用棍棒朝它们的头上打去，不顾一切地用棍棒劈去。
用舵把去打，去砍，两只手抱住它，使劲劈下去，一次又一次
迎面劈去，一次，两次，又一次。
用那裂开了的桨把往鲨鱼身上戳。
吃吧，星鲨，做你们的梦去吧。
四、我的教学不足
教学中对人物的分析不够，特别是对人物的描写手法（人物的内心独白）挖掘不够，分析有些浅显。
今后会不断改进和完善。
课标分析
《老人与海》选自高中必修三阅读鉴赏第一单元，本单元教学主体是“阅读鉴赏”。
阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。
感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱语文的感情，体会文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
本单元其中的“名著导读”可在课外自主进行，但针对高中学生的阅读量，选择“名著”引领学生走进名著，阅读更多的经典书籍，使学生受到经典书籍的熏陶、感染，成为情感丰富、知识渊博、有思想，有见解的人，让学生徜徉在好书的海洋这中，提升学生的语文素养。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
《老人与海》是一部寓言色彩很浓的小说，书中人物少，情节简单，但寓义丰富而深刻。
阅读它可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。
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