校本培训讲稿.docx

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校本培训讲稿

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——如何上课、评课

靖边六中张雄雄

前面的话

人生所有的欢乐是创造的欢乐：

爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。

——罗曼·罗兰

真正的快乐并非来自财富或荣誉，而是来自于做了一些值得做的事情。

在花中采蜜,是蜜蜂的娱乐；但将蜜汁送给蜜蜂,也是花的快乐。

——纪伯伦【黎】

故事一

曾有一位少年问一位智者：

“我怎样才能变成一个自己愉快也能带给别人快乐的人？

”智者送少年四句话：

把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己。

少年依智者之言走过他的人生历程之后，也成了一位智者，他是一个愉快的人，也给每个见过他的人带来快乐。

智者的四句箴言好比一帖快乐处方－－把自己当成别人，受到挫折、屈辱时，把自己当成别人，便能置身事外，不快自然减轻；功成名就、取得成绩时，把自己当成别人，就不至于得意忘形，让胜利冲昏头脑。

把别人当成自己。

与人交往，遇事设身处地为别人着想，这事碰到自己头上，我会怎样想，该怎么办？

对别人多点同情心，多给点帮助。

把别人当成别人。

做人不要自以为是，要学会尊重别人，任何时候都不应怠慢别人，不能强求别人怎样做，怎样做是别人的自由，你无权干涉。

把自己当成自己。

任何人都有自己的独立性、个性，你就是你自己，不是别人，但有时你又是别人。

把自己当成自己时，就得承担起自己的责任；该把自己当成别人时，就得站在别人的角度看自己，这样就不至于自我封闭，作茧自缚。

故事二

以前,有一个人充满悲伤,一点也不快乐，感觉世上没有快乐的事情。

有一天，这个人找到当时著名的教授苏格拉底，让他给自己指点迷津。

苏格拉底没有说什么，而是叫那个人伐木造一艘船。

那个人只好抛下这个问提，集中精力造船。

三天后，船终于造好了。

那个人又找到教授，教授与他上了船，快乐的嬉戏着，“我快乐极了！

”那个人叫道。

苏格拉底意味深长地说：

“““快乐就是这样，当你专心的做一件事，看到成果后，快乐就会跟你而来！

史铁生说死亡是一个节日，就好像苦读时盼望有一个轻松的暑假。

如何备好一堂课

（华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍）

要备好课，首先要备好学情。

学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：

什么样的学习目标适合他们？

怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？

具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。

总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

要备好课，还要备好自己。

学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。

备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。

如：

你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。

总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。

如何上好一堂课

一、关于上课（华东师范大学新基础教育研究中心李正涛）

——让课堂充满生长的气息

（一）必须抓住一个字——实

1、扎实——就是这堂课对老师和学生来说都是有意义的课，学生走进课堂和走出课堂相比要有变化，没有变化的课就不是扎实的课，也即学生在知识、技能、学法、情感态度、主动学习、主动发展等方面有所变化。

2、充实——课堂内容充实，教师的投入和学生的产出比比较明显。

3、丰实——又生成的课，而不仅仅是预设。

4、平实——不花里胡哨的课，不是表演课，是常态下的课、家常课。

公开课练人，家常课养人。

倡导平时教研活动上家常课。

5真实——不完美的课，有缺憾的课，有发展空间的课、有重建空间的课才是真实的课。

（二）必须理解的一个关键词——有效

何谓有效

说法一：

三效

1、有效益：

课堂教学和教学目标的衔接是否恰当、合理、紧密？

2、有效果：

学生在课堂上的变化、发展如何？

3、有效率：

投入和产出比如何？

说法二：

八效

1、全效——教学要面向全体学生。

2、广效——学生、老师要有宽广的视野，一个人的眼界决定着他的境界。

3、远效——课堂教学要从学生的持续、长远发展着眼。

重视培养学生的学习兴趣，重视教给学生学习方法，重视学生能力的培养，重视学生学习习惯的养成，重视学生的终身发展。

（可持续发展能力）

授之以鱼，不如授之于渔；授之于渔不如授之与鱼场。

4、深效——能深度解读教材和学生。

5、强效——教师在课堂上善于激发学生的学习兴趣，激起学生求知探索的欲望，也即让学生对司空见惯的东西产生惊异，教师善于将熟悉的东西陌生化，进而激发学生的学习兴趣。

例如：

a同事穿新衣服、头发做了新造型。

B学习《观沧海》让曹操陌生化导入。

6、准效——准确解读教材和学生，不能有知识性错误出现。

7、速效——简约（方法、教学环节、语言等）教学目标，避免贪大求全、。

要学会单刀直入、精确打击，不要十全大补、面面俱到。

8、奇效——想别人所未想，做别人所未做。

一流教师用眼神上课，二流教师用语言上课，三流教师用惩罚上课。

（三）必须思考的三个问题

1、教什么？

教师在确定教学内容时可以进行三问：

即为什么要教？

学生为什么要学？

什么内容我是不需要教的？

具体做法：

方式一：

对照课标。

老师要活出课标来。

方式二：

对照学生的需要，把握六大原则：

（1）、学生已经会了的不教，只教学生不会的。

（2）、学生自己能学会的不教，只教学生自己学不会的。

（3）、教了之后对学生发展有好处的。

（4）、你现在教了学生也不懂的不教。

（5）、学生认为需要的要重点教。

（6）、学生不一定能发现的，教师认为重要的要教。

以上六条其实都强调要以学定教，教师一定要对学生的学有所作为。

2、怎么教？

（用什么方法教）

没有最好的方法，只有最适合的方法！

选取教学方法要把握以下三点：

（1）一看是否适合学科特点？

（朗读就是和语文、英语）

（2）二看是否适合教学内容？

（说明文就一般不强调有感情朗读）

（3）是否适合教师自身特点？

从名师哪里我们学什么？

一是技巧和方法；二是思想观念和精神；三是成长的历程。

比如，学魏书生就重在理念和精神（以学生为主和他的爱岗敬业的精神），学赵谦祥你就很难学习他的方法（古诗基础和人家没法比）。

3、教到什么程度？

基于课标的要求；基于学生的实际情况；基于能力的层级。

二、我（李正涛）的有效教学观

当前课堂教学的两种误区：

一是课堂有温度没有深度——滑冰课；

二是有活动没有学习的课——热闹课。

一堂课上的成功与否，不看课堂上学生有多活跃，不看课堂有多热闹，而要看课堂上学生变化了没有，发展了没有。

三、如何让课堂充满生长的气息

（一）开放的生长

教师的教学重心要下移，具体可从以下五个方面开放：

1、把提问的权利还给学生。

一个人的提问能力决定着他的创造能力和创新水平。

2、把质疑权利还给学生。

3、把评价的权利还给学生。

4、把总结的权利还给学生。

5、八工具权（提炼方法）还给学生。

（二）扎实的生长

扎实从何而来？

1、扎实在于清晰

（1）学生清晰了吗？

复述、评价、提问、比较异同、批注或笔记等。

（2）内容清晰了吗？

（3）方法清晰了吗？

（4）目标清晰了吗？

（5）环节清晰了吗？

2、扎实在于细节——细节决定成败

以小组合作学习为例

细节1：

人员分工如何？

如主持？

记录员？

发言代表是谁？

谁补充发言？

细节2：

代表发言是否代表本小组的讨论结果？

细节3：

发言后有没有恰当的、艺术的评价和反馈？

评价个人还是小组合作学习的状态和质量？

细节4：

表现好的小组和表现不好的小组如何处理？

如何捕捉即时教学资源？

是否让好的小组成员参与到其他组做技术指导？

细节5：

板书细节

教师心中要有两套板书

教案上的确定板书——静态板书

动态生成的板书——动态板书

3、扎实在于停顿

教学时停顿的艺术，更是等待的艺术。

学生出现错误时、回答有亮点时、学习遇到困难时、学生有新的需要时都需要停顿。

4、扎实在于运用。

5、扎实在于写练

（三）温暖的生长

课堂是一段温暖的旅程，教师要成为温暖的传播者、实施者和教育者。

二、怎样评课？

——五步评课法

第一步：

判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。

示范课重在学习欣赏；观摩课重在欣赏揣摩；研究型课要突出专业和深度；检查性听课要真实反映情况，如实指出问题，以便改进提高。

第二步：

依据听课的实际状态，来选择评课的内容。

1、评教学目标及其依据。

2、评教学过程。

3、评教学思想的转化，教学既是转化，也即把想法转化成做法。

4、评教学素养和基本功。

传统的教学基本功：

理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。

新基础教育所说的新基本功：

解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。

5、评教学的实效性。

第三步：

依据自身实际，运用评课技巧具体评课。

原则：

评课者不能高高在上，不能身处课外，而应在课里，或者可以叫做议课更为合适。

程度把握：

有点评够（实事求是），不足评透，帮助出谋划策。

怎样评：

在有意处评，在得意处评，在需要处评（依据说课），在互动中评，在询问中评，在研讨中评。

技巧：

1、要认真倾听教学意图。

2、要抓住评课的着力点。

3、采用恰当的方法

（1）点评发：

从一个点出发，对部分话语、行为发表自己的看法。

（2）段评法：

上课过程中停下来，对某一教学片断进行点评。

（3）总评法（一节课结束时的评议）

评什么：

一评本节课的优点，值得学习的地方。

二评教学特点或特色。

三评不足和值得探讨的问题。

四评改建的建议。

评课看什么：

教师的教，学生的学，教与学课堂互动生成的质量。

第四步：

依据抓住的问题，提出具体重建方案。

第五步：

依据他人和自身的评课实际，有针对性的进行评课的反思和重建。

好的评课的标准：

1、有核心理念和价值取向的评课。

2、能把握关键问题的评课。

3、条理清楚、表达简明的评课。

4、提出重建思路和策略的评课。

常见评课的模式：

模式一：

优点——缺点——建议。

（比较零星）

模式二：

课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议（有核心理念）

模式三：

目标的确立是否科学？

——采取的方法是否恰当？

——教学效果是否明显？

——重建建议。

（整体把握）

模式四：

学生课前准备——课堂倾听情况——互动如何——自主学习的程度——达成的共识如何（学生角度）

模式五：

课堂环节设计——如何呈现给学生——师生对话如何——指导学习次数效果——教师的课堂机智（教师角度）