小学教师资格证第二章学生指导综述.docx
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小学教师资格证第二章学生指导综述
小学教育教学知识与能力APP/学生指导
第二章 学生指导
第一节 小学生身心发展的规律
第一节
小学生身心发展的规律
考点一、儿童身心发展概述
（一）身心发展的概念
个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
（二）影响个体身心发展的理论
1.内发论 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：
（1）孟子，提出“人之初，性本善”的“性善论”观点；
（2）弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因；（3）威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量；（4）格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双 生子的爬梯实验来证明他的观点；（5）霍尔，他的典型诊断为“一两的遗传胜过一吨的教育”；（6）高尔登，“优生学”的代表人。
2.外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：
（1）荀子，认为“人之初，性本恶”。
（2）洛克，提出“白板说”。
（3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们 培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”
3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
（三）影响个体身心发展的因素
1.遗传
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2.环境
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
环境是人的身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能 性变成现实。
同时，环境对儿童的身心发展起着一定的制约作用，但是这种制约作用必须通 过人的内部因素来实现。
3.个体主观能动性
个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
4.学校教育
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用 学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要原因在于以下几方面：
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
（2）学校教育在人身心发展中的主要表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第二章 学生指导
第一节小学生身心发展的规律
第二讲
考点二、个体身心发展的一般规律与教育启示
（一）个体身心发展的顺序性
1.顺序性的含义 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
对教育的启示 在对儿童进行教育时，必须遵循有具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
此外，前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。
（二）个体身心发展的阶段性
1.阶段性的含义 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
对教育的启示 教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
（三）个体身心发展的不平衡性
1.不平衡性的含义
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
例如，新生儿（出生第一年）与青春期（13、14 岁～15、16 岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。
另一方面 是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。
十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。
2.对教育的启示
个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
【真题再现】
印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。
心理学上把这一时期称（ ）。
A.最近发展期 B.生长高峰期
C.心理断乳期 D.发展关键期
（四）个体身心发展的互补性
1.互补性的含义
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能 之间。
2.对教育的启示
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展。
同时，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战 胜疾病和困难，使身心依然得到发展。
因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
（五）个体身心发展的个别差异性
1.个别差异性的含义
个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表 现方式上的差异。
2.对教育的启示
在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
考点三、小学生身心发展的特点
（一）身体发展的特征
儿童在经过了婴儿期的第一个生长高峰以后，逐渐进入一个平稳发展的时期。
这个阶段在生理上发展的最大特点是变化不明显，其身体发展会出现相对平缓的状态。
身高平均每年增长 4-5 厘米，体重平均每年增长 1.5-2.5 千克，女孩的身高体重开始超过男孩，男孩直到进入青春期才会在身高体重方面超过女孩。
随着骨骼的增长，小学儿童的肌肉大小和力量都逐渐增加，特别是手部的肌肉，儿童 6 岁时手脚还不够灵便，经过小学阶段各种书写、绘画、手工劳动等活动的训练，儿童手指小肌肉运动知觉已相当发展，灵活性和协调性都有较大地提高。
牙齿变化很大，由乳齿改变为永久齿。
额部加宽，嘴唇增厚，鼻孔加大，稚气的娃娃脸 逐渐消失，躯体逐渐增长，胸腔加宽、变平，颈部增长，双臂与双腿肌肉未显著发育。
视觉 器官正发育，屈光状况由透视逐渐趋向正视。
（二）心理发展的特点
1.感知觉的发展
（1）感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展；
（2）知觉从笼统的、不精确性向精确性发展；
空间、时间知觉的发展。
2.注意发展的规律
小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展；
（1）有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位；
（2）注意集中的时间比较短；
（3）注意的广度小，分配能力比较差；
（4）具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意。
3.记忆的发展
小学生记忆的主要特点是由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展。
4.思维发展的特点
第一，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。
第二，小学儿童思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。
第三，小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。
第四，小学儿童思维形式逐渐完整。
5.情绪、情感发展的基本特点
（1）情绪、情感的动力特征明显。
（2）友谊感逐渐发展。
（3）情绪、情感的内容不断丰富。
（4）情绪、情感的深刻性和稳定性不断增强。
（5）情绪的调节能力得到快速的发展。
第二章 学生指导
第二节 小学儿童的学习
第一讲
考点一、学习的内涵
（一）学习的实质
学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
1.学习不仅指学习后所表现的结果，如用筷子吃饭，会骑自行车等，而且还包括从不会用筷子到会用筷子、从不会骑自行车到会骑自行车的行为变化的过程。
2.所说的“行为”，既包括可观察的外显行为，如读书、写字，也包括象思想、观点的 获得这样不能直接观察的内潜行为。
学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些 由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之 为学习。
4.学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员 服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的，不能称之为学习。
5.所说的“行为变化”，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯 与养成坏习惯，同样都是学习。
（二）学生学习的特点
1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德 品质。
4.学生的学习是在学校班集体中进行的。
5.学生的学习具有一定程度的被动性。
考点二、学习的分类
学习是一种复杂的现象，不同的心理学家依据不同的标准，提出了多种分类学说：
1.从学习主体来说，可分为动物学习、人类学习和机器学习。
2.从学习结果说，心理学家加涅将学习分为五种类型：
言语信息、智慧技能、认知策略、 态度、动作技能。
3.从学习意识水平来说，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4.从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
一 个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者 原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
5.从学习内容来说，我国学者一般把学习分为：
知识的学习、技能的学习以及道德品质 和行为习惯的学习。
考点三、学习理论
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过 程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要有：
行为主义学习理论，认知主义学习理论，建 构主义学习理论，人本主义学习理论。
（一）行为主义学习理论
行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系 从而获得新经验的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
1.桑代克的尝试错误说 认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
（1）准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的 预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
（2）练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地 增强这种联结。
效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习 者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
2.巴甫洛夫的经典型条件作用理论
巴甫洛夫的经典实验 巴甫洛夫通过研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应 答活动。
反射一般分为两大类：
无条件反射和条件反射。
无条件反射：
是人和动物先天遗传 的，不学而能的反射，也称为本能。
条件反射：
是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。
第一信号系统：
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。
第二信号系统：
凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统
3.经典性条件反射的基本规律
①获得与消退 条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
②刺激泛化与分化 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
3.斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳认为，人和动物的行为有两种：
应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为主要受强化规律 的制约。
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
而强化物则是 一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
操作性条件反射的基本规律：
（1）正强化与负强化
①正强化：
给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其良好行为的出现的 概率。
②负强化：
主要是让孩子摆脱厌恶刺激（撤消惩罚），从而增强其良好行为的出现的概 率。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
（2）惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率
（3）消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某 种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
因此，消退是减少不良行为、消除 坏习惯的有效方法。
4.班杜拉的社会学习理论
（1）班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼 此之间的影响都是相互的。
强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
（2）班杜拉认为人的学习主要是观察学习。
观察学习，又称替代学习，是指通过对他 人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一 过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
（3）班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。
①直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。
②替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
③自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
第二章 学生指导
第二节 小学儿童的学习
第二讲
考点四、小学儿童的学习指导
（一）指导学生学习的形式
学习指导模式大致可分为四大类十二种。
第一大类，讲授式。
它以指导者的宣讲、传授为特征，其中包括课程式、专题讲座式。
课程式是由教师通过开设学习指导课对学生进行的学习指导。
这种形式有较充足的时间，能全面地介绍有关学习的理论和方法，有利于学生系统地形成学习观点，掌握学习方法，增 强学习能力。
讲座式是请专家、教师或学生介绍学习的方法和经验。
这种形式比较灵活，易于安排，但往往不系统，也不易落实训练。
第二大类，交流式。
它以学习者的相互促进为特征，其中包括介绍式、宣传式。
交流式以班队会、展览、板报等形式在学生相互之间进行学习方法、经验的宣传、介绍。
此类形式以学生为核心，对于激发学生的学习积极性、竞争意识都很有好处，但由于学生知 识经验的局限，可能会不很系统、科学，因此还需要老师给予一定的指导。
第三大类，辅导式。
它以对学习的辅导为特征，其中包括渗透式、诊疗式、个别辅导式、 咨询式。
渗透式是由老师在各科教学中，在传授学科知识的同时渗透各门学科的特殊学习方法。
这种方式同学科学习结合紧密，易于反复训练、形成习惯，效果一般较好，但往往系统性不 强。
诊疗式是对学生学习中存在的问题进行有针对性的诊断，帮助学生分析问题的性质和产 生的原因，然后提出解决问题的对策。
第四大类，领悟式。
它以领会其精神为特征，其中包括规程式、影响式。
其中影响式又 包括榜样式、自学式、熏陶式。
规程式是学校将学生在学习中应当遵循的学习要求和基本方法制定成学习规程，交给学 生遵照执行。
影响式是由学生在自己的学习过程中自觉地领悟、总结学习方法或借鉴别人的学习经验 而改进自己的学习。
（二）小学生学习的指导
1.小学生学习认知过程的指导
（1）感知（观察）的指导
①观察活动要与动手操作活动相结合。
通过观察可以使客观的材料转化为学生的内部知 觉表象。
把观察活动与动手操作活动结合起来，可以促进小学生内部智力的发展。
②引导学生将知觉过程与思维过程相结合。
在观察活动中既要指导学生对具体材料的特 点进行感知，又必须引导学生对具体材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动， 抓住事物的主要特征，在观察中使学生的思维活跃起来。
③根据观察的目的采用不同的观察方式。
从观察目的、观察方法和观察活动等方面来看， 大致可以分为三类观察形式：
其一，描述性观察。
这种观察以知觉活动为主，思维活动只是 简单的分析与综合。
目的是使儿童对观察的对象获得明确的感知。
是初级的、基础性观察。
其二，分析性观察。
在描述性观察获得感知的基础上，借助思维进行的观察。
观察反应事物 的特点、本质、规律等。
其三，实验观察。
就是观察实验过程，这种观察在教学中是普遍运 用的，尤其是科学课中经常要进行实验观察。
（2）注意的指导
第一，不断明确学习目的。
学生对学习目的的理解越深，求知欲越强，越能集中注意力。
因此，教师应该使学生明确每节课、每项活动的目的、要解决的问题，以此来培养学生学习中的注意。
第二，采用生动的、多样的教学方法和手段。
课堂上要使学生注意力集中，除了明确学 习目的外，还需要采取生动的、多样的教学方法。
教师要善于不断改变刺激，提出新任务、 新要求，增加新异性，以此来集中学生的注意力。
第三，在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容。
在课堂上，在 15～20 分钟（低 年级）、25～30 分钟（中、高年级）时间段内，引导学生学习最主要的内容，启发学生积 极思考，解决学习中的重点与难点。
（3）思维的指导
①善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神。
问题能引起思维活动，研究问 题，解答问题，即思维有了结果，达到理解。
②指导学生运用各种思维方法。
根据不同的教学内容和教学目的，可以引导学生运用各 种不同的思维方法。
如比较，分析，归纳等。
③指导学生创造思维活动。
丰富学生的想象力，指导学生适当的联想；善于引导学生发 现问题，发展求异思维的能力，给学生提供独立创造的机会。
④指导学生的语言活动。
对学生的口头语言和书面语言进行训练，是培养学生思维能力 的有效手段。
（4）记忆的指导
①传授给学生的知识必须是科学的、系统的、有使用价值的。
科学的知识揭示了事物发 展的因果关系和联系，有利于儿童理解和记忆。
②提高第一次感知知识的效果。
教师的讲授生动、形象，可以加强学生第一次感知的印 象，对牢固地记忆知识有重大的意义。
③以理解记忆为基础，结合机械记忆。
理解是记忆的基础，在教学过程中组织学生积极 的思维活动，不仅是理解知识的需要，也是记忆的需要。
④正确的组织练习和复习。
组织必要的练习和复习，是提高记忆效果的有效方法。
2.小学生非认知过程的指导
（1）情绪情感的指导 教师要善于使学生的情绪情感处于积极状态，可以采取以下方法。
①提高教学质量，丰富活动方式。
②创造条件使学生产生愿意学习的情绪情感。
要使学生想学习、愿学习，需要 两个条件：
一是教师有启发地提问，有计划地创设问题情境；二是引起学生想学、愿意学的 情绪。
③促使学生进入学习的积极状态。
一般能使学生理解的学习，就容易激发起学习的积 极状态。
④使学生不断获得学习成功的满足感。
学生的求知欲得到满足，就会获得成功的体 验。
（2）意志的指导
对小学生意志的指导可以从以下方面进行。
第一，培养学生学习的自觉性、主动性。
通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气。
第二，培养学生学习的独立性。
教师应教会学生学习方法，使学生学会独立学习，克服学习中的困难，养成独立学习的好习惯。
第三，培养学生学习的坚持性。
学生学习的坚持性是逐渐培养起来的，开始时学习可以时间短一些，逐渐增加时间，对学生的学习意志进行耐心的培养。
（三）小学儿童学习方法的指导
学习方法是指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。
学习方 法的指导，简称学法指导，即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法的信息 进行的一种反馈控制。
1.学法指导的内容
（1）学习计划的指导 学习计划包括长期计划和短期计划两种。
长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习作出全面的安排。
短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习目的、学习内容、作息时 间等作出详细具体的安排。
学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。
在执行中既要坚定不移，又要根据实际适当调整，目的在于使学习计划更加切合实际，更为有效地提高学习效果。
（2）预习方法的指导
预习也叫超前学习，是指在教师上课之前，对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。
预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。
预习的方法是对第二天要讲授的内容 认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，看看哪些懂了会了，哪些不 懂不会，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高 主动性和自觉性，有利于提高学习效果。
（3）听课方法的指导
在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点。
一.是认真听。
要求小学生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含 义，如节奏的快慢、声音的高低等。
二.是注意看。
要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部 分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重
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