新版苏教版四年级语文上册苏教版四上教学反思.docx
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新版苏教版四年级语文上册苏教版四上教学反思
《老师，您好！
》教后反思
新接手这个班级，第一次教四年级。
虽然在课前我已经很认真的把教材解读了好几遍，但是对这篇诗的教学还是无从下手。
在课前，我已经布置同学们预习，预习单的完成情况还是不错的。
现代诗的语言是含蓄的、意象的，很多时候诗中的词不能有一个确切的解释，但对于学生来说如果没有对于含蓄的诗意的基本理解，也就不能很好的体会诗的感情。
因此如何把握好对诗意的教学是难点。
在教学时，学生对“铺设金桥”和“架起大道”，提出了疑问，对此我也不能给出一个合理的解释，在课上带过了，在课后我浏览了凤凰语文网上相关内容，结合实际内容并结合生活中的内容做了解释：
是老师，把学生从无知的昨天引向幸福的今天、灿烂的明天。
是老师，让学生知道了国家和世界的历史、现状和未来。
是老师，在昨天和今天之间、现实和理想之间“铺设大道”、“架起金桥”。
老师起着架桥、铺路的作用。
这样学生就理解了，看来诗歌的学习不仅在与读还在于有关生活的积累。
在第二课时的学习中有了第一课的铺垫，学习起来轻松多了，课堂效果也很理想。
《但愿人长久》教后反思
用了三节课时间学完了《但愿人长久》，这是一篇文包诗，宋代大文学家苏轼借月抒怀，全文思由“思念----埋怨-----宽慰”的感情线索贯穿全文。
学生通过预习和反复的诵读很容易找到这条线。
但是在课堂上对诗文的理解总觉得不够流畅，很多孩子没话说，我想也许苏轼的年代离我们太远了，孩子无法理解。
所以我从苏轼和弟弟兄弟情深着手分析，把孩子们放到苏轼的回忆中去，体会到他对弟弟的思念之情。
从而引申到心情的另一个变化。
下面的课程顺利多了，只是课堂上的手寥寥无几，在作业中我发现同样的题目，课上没有几个人会举手，但是作业上很多回答并且很精彩。
怎样让孩子大胆的表达自己，是我首先要解决的问题。
《古诗两首》反思
本课的两首古诗都是描写秋夜景色的古诗，所以教材才把这两首放在了一起学习。
《望洞庭》是刘禹锡在看了洞庭湖的美景有感而发。
我通过让学生边读边对照课文插图去理解，然后把不理解的提出来，也可以把理解的说一说。
这样学生学习的兴趣很浓厚，只是有一句大部分同学不太理解：
“潭面无风镜未磨”。
我从古时候的镜子说起，他们明白了铜镜，自然而然联想到湖面和铜镜的共同点。
在体会诗意上，还不能深入到诗中去。
所以在学生基本理解诗句意思的基础上，指导学生反复诵读，进一步理解作者写诗时的思想感情。
古诗《峨眉山月歌》描写了月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。
由于第一次带四年级，总是不放心，怕学生不理解，在古诗的教学中分析过多。
看来，教学古诗应让学生自己在诵读中体会，稍加点拨就可以了，一定要让学生走进古诗，走进诗人的内心。
也许一个问题，一张图片，学生就能进入古诗的意境。
教学古诗，要让学生拥有诗人的情怀才是最关键的。
秋天》反思秋天是一个丰收的季节，秋天也是一个五彩缤纷的季节。
《秋天》是诗人王宜振书写的一首对秋天的赞歌。
本课语言优美，很有童趣。
秋天离我们很近，孩子们很喜欢秋天，在他们眼里是各种各样的秋天。
所以在学习这首诗歌前，我让孩子们留心一下上下学上，找找秋天的影踪。
学习《秋天》，我由秋天的太阳为什么会“更红更娇”?
空气会“更甜更好”?
让学生质疑,激发学生探究下文的兴趣.学习诗歌，主要采用反复诵读，体会文字所描述的场面两个步骤去学习。
这个是我听了俞教导的课后的收获。
我觉得俞教导从扶到放，教会学生学习诗歌的方法。
让孩子们自己尝试去学习。
这样的语文训练非常扎实。
于是在我的课上现学现卖，尝试着把课堂回归学生，踏踏实实的让学生通过诵读，去体会诗歌的文字。
特别是三、四、五小节。
这一部分文字浅显易懂，可以完全让学生去合作探究，只在一些难句上稍加指点。
只是我还是没有放开手让学生去说，总怕他们不会说。
然而我明白，只有让学生大胆的说，鼓励他们说，这样的课堂才是扎实有效的
我给江主席献花》生动地记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给将主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。
在教学本课时，我着重引导学生抓住重点词句理解课文内容。
如：
在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次欢迎自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢?
这个反问句高度概括了“我”和欢迎队伍热烈欢迎江主席的动人场面。
“欣喜若狂”是形容非常高兴的意思。
理解这个句子要联系香港百年来被英国人统治丧权辱国的历史，知道了香港同胞欣喜若狂、激动万分的原因是洗刷了百年耻辱，香港又重新回到了祖国的怀抱，香港人民备受欺凌的屈辱历史将一去不复返了；香港同胞首次在这片土地上迎接自己的国家元首。
这是一个令人难忘的镜头，真切感人，作者生动地描述了“我”给江主席献花时的激动人心的场面。
“献”、“踮”、“吻”、“依偎”等动词表达了“我”对江主席的爱戴。
“望”、“俯”、“拥”、“拍”等动词表达了江主席对我的“爱抚”。
句子“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。
句子洋溢着香港回归祖国后香港同胞的欣喜和幸福。
《徐悲鸿励志学画》这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。
整篇课文的重点在读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神。
所以在教学时，我围绕课题中的“励志”展开，利在紧扣全文的主题。
《虎门销烟》
课文介绍了1839年6月震惊中外的虎门销烟经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。
全文语言精炼、结构严谨、层次清晰。
根据课文所在的单元主题，结合课文内容，确立“紧扣壮举，体悟壮情，荡涤爱国情感”的教学思路。
课前组织学生收集并阅读虎门销烟的相关历史资料，让学生了解鸦片对中国人民的毒害和对民族危亡的影响，初步感知林则徐销烟的历史背景感受林则徐销烟的困难和决心。
在课文教学中我抓住一个“壮”字来统领全文。
课堂伊始，为营造和谐课堂教学氛围，我采用做游戏的方式，组织学生为“壮”字扩词。
板书词语：
壮丽、壮观、壮举、强壮、豪壮、雄壮、悲壮、气壮山河等词语。
词语本身不是孤立的，它们各自带有独立的意义和感情，接着指导学生朗读词语时，要求学生不仅读出对词语的理解，还要读出词语的意味。
接着出示下面的问题：
读读课文2-5节，找一找能表现“壮”的语句，将这些地方画下来，放飞你的想象，用心读一读。
引导学生读书中思考、读书中标记、读书中想象，让每个孩子凭借思维，触摸语言文字后面的风景。
伴随着学生的交流，抓住文中“男男女女”、“老老少少”、“挤得水泄不通”、“彩旗林立”、“身着朝服的文武官员”、“应邀的外国商人”等词句的理解，适时地引导学生想象“壮阔的碧海、壮丽的虎门寨、壮观的场面”，在朗读中再现还原，一起走进“伟大壮举”的“现场”。
在下面的教学中我由扶到放，让学生运用“抓住关键词，在读中想象，体悟壮情”.叙事类课文教学的一个重要特点就是“还原”，正如叶老所言：
“要让学生在文章中走个来回。
”由于本文所述的故事历史久远，学生对故事发生的历史背景了解相对较少，因此当学生充分的触摸语言文字之后，应引导学生进行交流和品读。
在全文阅读教学似乎结束以后，对课文进行补白：
由于鸦片战争的失利，腐朽的清政府将销烟的所有“罪责”都推到了林则徐身上，道光皇帝将他革职，罚他往伊犁垦荒屯田……补充了这部分历史故事，给学生带来l了更多的关于“壮举”的另类思考。
《泉城》教学反思
今天上第二课时，在复习词语导入后，让学生读第一自然段，刚读完，我还没有开口，却有一位女生说话了：
老师，我知道这段话里有个排比句，连用了四个“有的”。
我马上对其进行表扬：
这位同学已经学会读书了，通过自己的读，能找到应该学习的内容，同学们在读书时就应该边读边想。
接着我又让这位学生读了这段。
就在她读后，又有学生说话了，他们也读出了一些内容。
一位学生说：
“这段话中出现了两次‘好像’，两次‘听起来如’”。
我随机加以引导去理解比喻句的写法。
指导朗读，并思考写了泉的那些特点？
（形态和声音）谁能通过读体会和感悟泉的特点？
指名进行赛读。
谁能通过读把同学们带到济南去欣赏和聆听济南的泉水？
指导读，带进去吗？
过渡：
你最想去看的泉是什么泉呢？
文中给我们介绍了四个比较有名的泉，分别是？
请同学们自己学习课文的第2、3、4、5自然段，然后就你喜欢的泉多去读读，通过读表达自己的喜爱之情，同时想想自己为什么喜欢这个泉？
你能说出喜欢的原因吗？
（找出各个泉的特点）随后进行交流学习，其他同学可以做补充说明。
学生的学习积极性很高。
读得比较到位，能说出喜欢的原因。
（即找准各个泉的特点，同时理解文中练习中关键字的用法）“涌、冒、喷汇成”这几个字在句子中用的好处去体会各个泉不同的特点，体会作者用词的准确性。
感觉这节课上的还比较成功。
《九寨沟》教学反思
《九寨沟》一课，课文教学内容并不难，但如何让学生深刻体会“为什么说九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境”是个难点。
在教学设计中我想到的是运用现代信息技术来辅助本节课的教学。
一、利用信息知识的补充加强对课文内容的理解。
学生在说出自己从课文中知道了什么以及找到、读出了自己喜欢的句子后，我借助现代信息技术这一很好的辅助工具来丰富学生的知识，将文字内容以视觉感知的形式展现给学生。
如：
当学生说到自己最喜欢“雪峰”时，我给学生出示了我所制作的计算机课件中有关“雪峰”的美丽图片，视听觉的参与使学生感受了“雪峰”的美，“雪峰”的高。
再如：
学生谈到自己最喜欢文中所写到的“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”一句，我就出示了几张图片，图片中蓝色的湖水中许多小鱼，各色的石块一目了然。
从中学生能够更为深刻地理解为什么称湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
课件的介入很好地补充了信息知识，更好地帮助学生了解了课文内容，同时也为学生能够有感情地朗读这些句子做了铺垫。
二、抓住训练时机，设计口语训练情景，提高学生的口语表达能力。
课文不仅介绍了九寨沟的景色美还告诉我们那里有很多珍禽异兽，我抓住这一训练点安排学生进行口语训练，我提示学生：
“那里除了有文中介绍的那些动物外，也许还会有什么样的动物在做什么呢？
”这时课件中我出示了一些那里的珍稀动物，图片的末尾处我画了省略号，意思是提示学生还有很多，学生充分地进行了讨论发言，他们所说的动物有的是自己想到的，有的是看我所出示的动物说的，考虑到有些学生不能马上说出那里会有哪些珍稀动物，我出示了显示着很多动物的图片资料，根据我的提示他们纷纷举起了手。
学生们借助老师出示的资料以及他们已有的知识说出了那里也许还会有些什么动物在做什么，我认为这就是他们对信息的一种收集、处理、运用的能力，会把了解到的拿来用。
本节课，学生不仅理解了课文内容，还从不同的渠道了解了很多那里的信息，同时也学习了如何收集和处理信息。
不少孩子积累了不少好词、佳句，课堂教学充分发挥了学生的主体性。
总而言之，现代信息技术在《九寨沟》一课的教学中发挥了不容忽视的作用，它很好地服务于了课堂，是对学生所掌握的知识生命力的一种优化。
不过，在课堂上我还有些慌乱，既要照顾学生这头，又要顾及电脑，手忙脚乱。
但我对自己有信心，我相信多操作几次，多上几堂这样的课，肯定会得心应手的。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。
因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张，以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？
从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。
从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。
课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。
在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？
”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，引出了“自由驰骋”，这样，学生对理解“自由驰骋”，理解“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。
还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。
另外由于自己的疏忽，课件上出现了错误，把“默默无言”写成了“默默无语”。
把五、六自然段连起来出示，让学生朗读时，才发现出示了四、六自然段。
板书时也出现了问题，“祥和”写成了“详和”。
这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。
特别是过渡语和评价语言还比较欠缺，需要向大家学习。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：
你的生活中有哪些快乐的事情？
学生发言热烈，觉得很开心。
这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。
于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
反思这节课，我感到有一些不足：
一、重点词语教学上的不足
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这样一句话。
我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。
不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。
我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强。
二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。
我用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
这时有个女孩子提到了自己缠母亲带自己去市区玩的经历，我顺着那位女孩子的思路来深入引导体会，效果不错。
但在引导学生体会“摇花乐”时，让学生想象情境，显得不够深入。
我想，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？
”，给孩子更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。
三、学生体验文章情感的过程过于粗糙
课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。
可是这么多的问题一个个套给孩子，却始终没能达到学生与文本的共鸣。
我想或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担心课堂时间把握不住。
所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。
应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。
可是，学生预读、思考习惯不够好，课堂时间有限，这确实是一个矛盾。
我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。
《开天辟地》
这是一篇中国著名的神话传说，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。
一、开天辟地显“力大”
读读课文第二自然段，找找描写盘古开辟天地的句子，并反复读读体会体会。
学生找到了第二自然段的倒数第二句，学生从“猛劈猛凿”这个词感受大盘古力大无穷，男同学甚至是边读边做动作，以此加深对“力大无穷”地理解。
二、顶天立地显“坚持”
天和地分开后，盘古随着天地的变化而变化，天每天升高，地每天加厚，盘古也跟着每天长高，而且历经一万八千年。
在这个过程中，想象盘古会遇到什么困难？
他又是怎么克服的呢？
学生结合原来所读过的神话故事，发挥想象，编造了一幅幅精彩的画面，由此可见盘古是多么坚持！
三、改天换地显“奉献”
默读第七自然段，用横线画出这一自然段的中心句。
学生开始很认真地进行默读，一会就动笔画了起来，请了一位平时不怎么爱举手的同学在小黑板上画中心句。
别看她平时不声不响，画中心句还是信手拈来。
全班交流，中心句是“临死的时候，他的身躯化成了万物”，那么他的身躯化成了哪些事物呢?
大概是由于这几个分句写得琅琅上口，句式一致，学生读来兴致盎然，发现这一段有九个“变成”了。
我追问难道仅仅是这九样事物吗？
学生一下子张开想象的翅膀：
“牙齿变成了晶莹剔透的珠宝”，“头发变成了茂密的森林”，“汗毛变成了满天的繁星”…
在此基础上，我出示了古文版的这一段内容，学生更加读得摇头晃脑。
我相机考考他们对课文内容的理解，这些小家伙也能从文中找出相应的句子，课文中没有的句子也能用自己的语言描述得很形象。
这时，你看到了一个怎样的盘古？
学生结合课文马上回答：
无私奉献的盘古，为他人着想的盘古。
是呀，盘古以他的身躯和神力改变了世界，虽然这只是人们的想象，但留给我们的却是无尽的遐想。
《普罗米修斯盗火》教学反思
本文主要讲了普罗米修斯为了接触人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的斗争的动人传说。
这篇神话故事情节跌宕起伏，生动而感人，结构清晰明快，语言准确生动。
课文仅仅五百字，却始终注意人物个性的描写，是普罗米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇，跃然纸上，给人留下深刻的印象。
为了让学生理解课文的这一重点，攻破文中的难点，在设计教学时，我注意了以下几点：
一、强化朗读，培养语感。
新课标指出：
小学各年级的阅读，都要重视朗读。
中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在教学时，引导学生，体会三位人物的性格特点。
通过朗读，来表现人物的个性。
对“决心”和“决定”两词的辨别，更深地理解人物性格。
二、关键问题，突破重点。
教学时，我围绕“你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？
你能找出相关语句读一读，并表现出他这一个性特点吗？
”这样的问题，抓住了文章的主线，将课文重点一一突破。
三、适当留空，训练语言。
这篇课文“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在具体叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应，又如天神宙斯是如何追查盗火者的，普罗米修斯被俘后的心里状态等等。
这些空白的存在，无疑给人留下了想象的空间，为教学时学生想象能力的培养和发散性思维的培养提供了良好的空间。
在教学过程中，我设计了一下几方面的语言积累：
1、讲神话故事。
2、练习用“没有……只好……”写一段话。
3、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
《一路花香》教学反思
最近，在一次“有效教学”研讨活动中，笔者执教了苏教版小学语文四年级上册的课文《一路花香》。
这是一篇寓言故事，通过让学生读课文，来明白寓言所阐述的道理。
凭借具体的语言材料，了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮助学生进行有效的语文学习和训练，同时培养他们正确看待自己，树立正确的人生价值观，是这篇文章的教学重点和难点。
在备课前进行教学设计时，我就着重注意运用“对话理论”，引导学生通过文本与作者对话，与作者所塑造的人物形象对话。
因为，要谋求教学的有效性，通过实施双基训练和读懂文本，达到对人生哲理的体会与理解，是本课教学的的基础和核心。
我的教学设计理念是：
面向全体学生，尤其是面向学困生来组织和实施教学，“不操作（不试教）、不掩饰（不搞花架子）、不作秀（不追求表面热闹）”。
把一节面向农民工子女尤其是学困生的、真实的常态课展现出来。
至于优劣粗细，让学生的学习收获和作业效果来做定论。
具体说，比如我设置下述环节，引导学生对文本进行比较深入的分析和理解：
1、如何通过读懂文本，引导学生找到其中蕴涵的人生哲理。
2、如何通过结合人物对话去理解蕴涵其中的人生哲理。
3、如何结合每个人自己的生活体验来理解和升华这个哲理，是解决教学认知问题的关键环节，做到由人及己，由此及彼，拓展开去，这样理解对话就充分由人及己，由此及彼，拓展开去。
这样理解对话就充分.
因此，我在实施教学的过程中，我感觉有以下几点是不错的：
首先，让学生读题目，对课文产生质疑，提出所想了解的问题，然后带着这些问题去学习课文。
在学习的过程中，我采用的办法是让学生多读课文，抓住关键的词句（例如：
骄傲、惭愧、快乐、伤心和道歉、再次道歉等；以及关键语句，例如：
挑水工与破水罐的对话以及反问句与陈述句的比较教学等）来理解，从中感悟、领受其中的意思和含义。
当然，达到这些目的，老师就要发挥其主导作用，要导得好，导得准确，导得适时。
其次，学生在阅读文本的过程中能比较深入地从中获得了对人物（破水罐）特点的认知和感悟，能大胆地提出自己的看法与想法（破水罐能够把路边的花浇开，形成了“一路花香”，从中可以发现它也有着自己的作用和价值），可见学生现在在学习的过程中已经掌握了一些读书的技巧，能够自己阅读课文，并从中有所发现、有所感悟、有所收获。
再次，通过对文中的反问句与陈述句的对比教学，使学生们基本了解了反问句与陈述句的句式特征和表达特点，使学生对文本句式的探究和课文朗读的兴趣越来越浓，开始喜欢读书，并且读得有感情，对文本中不同的感情因素，基本能够通过相应的语气表达出来。
最后，教师在指导时，能放手让学生自己从读中感悟。
教师的教和引领是非常重要的，教师要敢于引导学生大胆地去挖掘课文所蕴含的深刻内容，而且不能局限于问答式的课堂教学，要敢于走在课改的前头。
在学习的过程中，我感觉也有不足失误：
首先，教师在调控教学进程时未能够关注到学生的思考深度和学习进度，过急地打断学生的发言，不利于学生的理解与内化；
另外，发现学生的学习失误时，既要及时纠正，也要给予学生改进学习失误的时空，不应操之过急。
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